蔡海燕

（臺(tái)州學(xué)院 中文系，浙江 臨海 317000）

地方性院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式探討
——以臺(tái)州學(xué)院留學(xué)生教學(xué)為案例

蔡海燕

（臺(tái)州學(xué)院 中文系，浙江 臨海 317000）

地方性院校臺(tái)州學(xué)院留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)努力探索并逐步形成了符合地方實(shí)際、富有成效的立體化教學(xué)模式，主要特點(diǎn)：（一）區(qū)分起點(diǎn)、分層教學(xué)、重視應(yīng)試；（二）語(yǔ)言融于文化、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)；（三）留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生“一對(duì)一”結(jié)對(duì)聯(lián)誼。

地方性；院校；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)模式；探討

地方性院校通常存在交通不便、城市知名度不高、辦學(xué)條件薄弱、學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等區(qū)位劣勢(shì)，在招收來(lái)華留學(xué)生上同樣難以與具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)的名牌院校相比。如何將自身的弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，建立具有地方和學(xué)校特色的富于成效的教學(xué)模式，以吸引更多的外國(guó)留學(xué)生，是地方性院校開展來(lái)華留學(xué)生教育需要研究的一大課題。

臺(tái)州學(xué)院于2002年獲得招收來(lái)華留學(xué)生的資格。2004年，開始接受首批外國(guó)留學(xué)生，正式啟動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。至今，已累計(jì)招收韓國(guó)、越南、伊朗、巴基斯坦等留學(xué)生78人次?；厩闆r如下：

2004年-2009年臺(tái)州學(xué)院留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

上述統(tǒng)計(jì)，可清晰地勾勒出臺(tái)州學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，顯現(xiàn)了臺(tái)州學(xué)院留學(xué)生教育的幾大表征：一是生源國(guó)別的遞增，從最初的僅有韓國(guó)擴(kuò)展到越南、伊朗、巴基斯坦等數(shù)國(guó)；二是學(xué)生數(shù)的變化，呈U形態(tài)勢(shì)；三是學(xué)習(xí)層次和班級(jí)設(shè)置從單一趨于多元。

六年來(lái)，臺(tái)州學(xué)院留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)克服了區(qū)位劣勢(shì)、師資不足、條件薄弱等諸多困難，一直努力探索符合地方實(shí)際、具有學(xué)校特色的富于成效的教學(xué)方式，逐漸形成了三大特點(diǎn)：一是區(qū)分起點(diǎn)、分層教學(xué)、重視應(yīng)試，二是語(yǔ)言融于文化、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，三是留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)聯(lián)誼，從而構(gòu)成了教學(xué)與應(yīng)試、理論與實(shí)踐、文化影響與情感聯(lián)絡(luò)相蘊(yùn)互動(dòng)的立體化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式得到了留學(xué)生的普遍認(rèn)可，也收到了明顯的成效。

（一）區(qū)分起點(diǎn)、分層教學(xué)、重視應(yīng)試

臺(tái)州學(xué)院接收的留學(xué)生，大部分是校際交流生，由韓國(guó)草堂大學(xué)、越南胡志明市師范大學(xué)、越南河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬外語(yǔ)大學(xué)等友好學(xué)校派送。這些學(xué)生來(lái)華前往往接受過(guò)一至二年或數(shù)個(gè)月的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)或漢語(yǔ)培訓(xùn)。此外，臺(tái)州學(xué)院也接收過(guò)通過(guò)其他渠道而來(lái)的零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)生。面對(duì)學(xué)生的不同語(yǔ)言面貌，我們采取了相應(yīng)的分層教學(xué)。

2004至2008年，來(lái)自草堂大學(xué)的五批學(xué)生入學(xué)初漢語(yǔ)水平較為劃一，能夠識(shí)讀漢字拼音，能夠模擬書寫漢字，掌握了若干漢語(yǔ)常用詞句。這種狀況使教學(xué)得以進(jìn)入直接用漢語(yǔ)施教的環(huán)節(jié)，繞開了漢語(yǔ)零起點(diǎn)階段的交流障礙，漢字識(shí)寫、詞匯積累、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)順利開展，拼音教學(xué)則以糾錯(cuò)鞏固的方式隨機(jī)貫穿于其他教學(xué)之中。對(duì)于這幾批學(xué)生，我們的階段性目標(biāo)大致有三：1、兩個(gè)月左右，通過(guò)課堂內(nèi)聽說(shuō)讀寫的集中訓(xùn)練，通過(guò)目的語(yǔ)環(huán)境中語(yǔ)言的生活化實(shí)踐，養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)交際語(yǔ)感；2、兩個(gè)月之后，繼續(xù)實(shí)施第一階段目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生普遍有參加中國(guó)漢語(yǔ)水平考試的要求，拉快學(xué)習(xí)節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)詞匯積累，加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練，力爭(zhēng)在應(yīng)考前疏通常見句型；3、應(yīng)試前數(shù)月，繼續(xù)實(shí)施一二階段目標(biāo)，同時(shí)增加聽力、語(yǔ)法、閱讀、填空等專項(xiàng)訓(xùn)練，側(cè)重輔導(dǎo)薄弱環(huán)節(jié)，以期漢語(yǔ)水平有一個(gè)質(zhì)的提升。

2009年秋，11名來(lái)自河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬外語(yǔ)大學(xué)的學(xué)生已在越南學(xué)習(xí)了兩年漢語(yǔ)，通過(guò)入學(xué)考察表明，她們?cè)跐h語(yǔ)單字發(fā)音上問(wèn)題較少，但音節(jié)連讀和句子語(yǔ)調(diào)較為生硬；基本詞匯、常用句法掌握得比較扎實(shí)，閱讀相對(duì)輕松，但是聽、說(shuō)、寫明顯滯后；遣詞用句易犯拖沓雜糅語(yǔ)病；對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的感知力不夠，特別是口語(yǔ)交際項(xiàng)薄弱。針對(duì)上述情況，我們給這批學(xué)生規(guī)劃了中級(jí)漢語(yǔ)課程。教學(xué)中首先加強(qiáng)了聽說(shuō)和讀寫訓(xùn)練，聽說(shuō)中切入輕重、停連、抑揚(yáng)等音變語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)，說(shuō)寫中結(jié)合句子結(jié)構(gòu)的分析，強(qiáng)調(diào)句身簡(jiǎn)潔、不犯堆砌語(yǔ)病，并鼓勵(lì)學(xué)生在與中國(guó)學(xué)生的交往中體會(huì)漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力，我們給中級(jí)班開設(shè)了中國(guó)文學(xué)、中國(guó)書法、中國(guó)概況、漢語(yǔ)知識(shí)、越漢翻譯等數(shù)門課程，將教學(xué)要求提升到一個(gè)新的高度。

2009年，臺(tái)州學(xué)院接收的幾名初級(jí)班學(xué)生漢語(yǔ)起點(diǎn)明顯低于以往學(xué)生，特別是來(lái)自巴基斯坦的同學(xué)，之前一點(diǎn)漢語(yǔ)底子都沒(méi)有。這種情況下，教師需要花費(fèi)較多時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，需要綜合采用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、表情等形象化教學(xué)手段，以幫助學(xué)生理解教學(xué)指令和教學(xué)內(nèi)容。比如綜合課第一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”四個(gè)基本指令，PPT可做如下設(shè)計(jì)：

在循序播放圖片、拼音、英文注釋的過(guò)程中，教師以平緩發(fā)音依次發(fā)音數(shù)遍，并模擬相關(guān)肢體動(dòng)作，將拼音的視覺(jué)、聽覺(jué)刺激結(jié)合語(yǔ)義理解綜合投射于學(xué)生，以期迅速建立概念和形音義的聯(lián)系。

隨后進(jìn)入的關(guān)于“漢字”、“拼音”概念的導(dǎo)出中，四個(gè)指令就可以有效組織教學(xué)。如：

節(jié)奏可以這樣控制：

手指眼睛發(fā)出指令“看”→出示“Nǐhǎo”→手指耳朵發(fā)出指令“聽”→教師指著“Nǐhǎo”示范發(fā)音數(shù)遍→手指嘴巴發(fā)出指令“說(shuō)”→以手勢(shì)示意學(xué)生依次就“Nǐhǎo”發(fā)音→若學(xué)生發(fā)音不好、教師再次示范、讓其模仿；

指令“看”→出示“你好”→指令“聽”→教師指著“你好”發(fā)音數(shù)遍→指令“說(shuō)”→指著“你好”讓學(xué)生輪流發(fā)音；

出示“Hànzì”→教師指著“Hànzì”發(fā)音數(shù)遍→指令“shuō”→指著“Hànzì”讓學(xué)生輪流發(fā)音；

……

之后的教學(xué)同樣可以照此拓展?？傊?，面對(duì)零起點(diǎn)語(yǔ)言生，教師對(duì)前后語(yǔ)言點(diǎn)要有總體把握，對(duì)不同語(yǔ)言點(diǎn)的出現(xiàn)順序、新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接方法、學(xué)生模擬操練的有效程式都要做充分設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)大約持續(xù)兩個(gè)月左右，才能過(guò)渡到上面所講的有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)。

在區(qū)分起點(diǎn)、分層教學(xué)的過(guò)程中，我們比較重視HSK（漢語(yǔ)水平考試）應(yīng)試教學(xué)，將HSK輔導(dǎo)納入為教學(xué)重心之一，以此作為改善教學(xué)秩序、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段。

HSK為“漢語(yǔ)水平考試”的拼音縮寫，是我國(guó)為測(cè)試母語(yǔ)為非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)考試，號(hào)稱“中國(guó)托福”。隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)、中國(guó)在國(guó)際商貿(mào)和國(guó)際事務(wù)中的地位不斷提高，漢語(yǔ)熱日益升溫。韓國(guó)、越南、日本等中國(guó)周邊的國(guó)家，跟中國(guó)文化接近，與中國(guó)的交往日益頻繁，不少年輕人已把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)當(dāng)作了一個(gè)謀生手段。從2004年以來(lái)，來(lái)自韓國(guó)的每一批學(xué)生都曾告訴我們，他們回國(guó)后面臨的就業(yè)壓力很大，能夠持有一張理想的漢語(yǔ)水平考試證書在找工作時(shí)非常有利。

為此，我們將HSK的應(yīng)試準(zhǔn)備與輔導(dǎo)融入聽說(shuō)讀寫各門課程之中。上面說(shuō)到，初級(jí)班教學(xué)，我們通常在開班兩個(gè)月后增加HSK輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容就聽力、閱讀、語(yǔ)法、綜合填空四項(xiàng)分項(xiàng)展開（實(shí)戰(zhàn)前再將各項(xiàng)內(nèi)容綜合一起演練），輔導(dǎo)任務(wù)分別落實(shí)給承擔(dān)聽說(shuō)、讀寫、綜合教學(xué)的幾位教師。輔導(dǎo)教師需查找資料，鉆研常見題型，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，還要了解命題走向，然后設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方式、安排訓(xùn)練進(jìn)度。由于教學(xué)時(shí)間有限，HSK訓(xùn)練強(qiáng)度較大。舉詞匯教學(xué)為例，臺(tái)州學(xué)院每周設(shè)4節(jié)綜合課，平均4課時(shí)完成1課生詞和句型的教學(xué)，1課生詞以20個(gè)計(jì)，1學(xué)年所學(xué)生詞不會(huì)超過(guò)1000個(gè)；而HSK初中等大綱要求掌握的甲級(jí)詞（常用詞）、乙級(jí)詞（次常用詞）分別超過(guò)1000和2000條，丙級(jí)詞還有2000多條。按照常規(guī)教學(xué)積累詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詞匯量貧乏，語(yǔ)言識(shí)別就會(huì)受阻，聽、讀和選擇、填空各項(xiàng)測(cè)試都很難深入。為此，我們要求學(xué)生堅(jiān)持每天識(shí)記20至30個(gè)生詞 （結(jié)合用詞練習(xí)），通過(guò)數(shù)月自學(xué)，至少完成甲級(jí)、乙級(jí)詞的學(xué)習(xí)。其他環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)，比如語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練等，各有各的強(qiáng)化方式。通過(guò)這種強(qiáng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生漢語(yǔ)面貌的改變異常明顯。舉2004至2007年我校韓籍學(xué)生取得的HSK成績(jī)?yōu)槔?/p>

2004年—2007年臺(tái)州學(xué)院韓國(guó)留學(xué)生HSK成績(jī)數(shù)據(jù)表

其中8級(jí)為HSK初中等最高級(jí)別，6級(jí)是進(jìn)入中國(guó)本科院校選修文科專業(yè)的漢語(yǔ)要求，3級(jí)為進(jìn)入中國(guó)本科院校選修其他專業(yè)的要求。學(xué)生能在一年不到的時(shí)間里，從只會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的“你好”“謝謝”到取得6級(jí)以上46.2%、3級(jí)以上96.2%的成績(jī)，著實(shí)令人振奮。2006年獲得6級(jí)的那名學(xué)生特別值得一提，她在回國(guó)后繼續(xù)參加漢語(yǔ)水平考試，回國(guó)半年即獲得HSK高等10級(jí)成績(jī)，就業(yè)相當(dāng)理想，她的案例對(duì)后續(xù)學(xué)生極具鼓舞作用。

我校越南學(xué)生獲得的HSK成績(jī)整體非常出色：

2007年—2009年臺(tái)州學(xué)院越南留學(xué)生HSK成績(jī)數(shù)據(jù)表

其中，2007年學(xué)生在1年不到的時(shí)間里獲得6級(jí)，順利轉(zhuǎn)入中國(guó)美院進(jìn)修繪畫。2008年學(xué)生獲得5級(jí)后，轉(zhuǎn)至中國(guó)外地高校攻讀專業(yè)。2009年學(xué)生應(yīng)考準(zhǔn)備時(shí)間最短 （入學(xué)4個(gè)月就組織參加了考試），創(chuàng)下的成績(jī)也最好，這跟她們的漢語(yǔ)起點(diǎn)較高分不開，也跟我們的應(yīng)試推動(dòng)教學(xué)理念、跟我們教師積累的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分不開。比如針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)起點(diǎn)較高的實(shí)際，輔導(dǎo)教師商定了新的教學(xué)目標(biāo)：第一學(xué)期備戰(zhàn)初中等考試，第二學(xué)期備戰(zhàn)高等考試；比如針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)較好、詞匯積累不夠、聽力和綜合填空較為薄弱的實(shí)際，教學(xué)加強(qiáng)了詞匯積累和聽力訓(xùn)練。國(guó)家漢辦派駐越南河內(nèi)大學(xué)下屬外語(yǔ)大學(xué)的趙雨泉老師曾高度評(píng)價(jià)：通過(guò)這么短時(shí)間的教學(xué)、集體組織學(xué)生參加HSK、并取得如此優(yōu)異的成績(jī)，他在這之前從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)；學(xué)生持有了8級(jí)漢語(yǔ)水平證書，如果申請(qǐng)繼續(xù)來(lái)中國(guó)攻讀碩士或是申請(qǐng)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金都會(huì)十分管用。

（二）語(yǔ)言融于文化、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

程棠 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的原則方法》一書指出：“在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言與文化的關(guān)系是基礎(chǔ)與依托的關(guān)系”，“外語(yǔ)教學(xué)是研究某個(gè)國(guó)家、民族、地區(qū)的語(yǔ)言、文學(xué)和文化的基礎(chǔ)學(xué)科”，而“離開文學(xué)和文化的背景，外語(yǔ)專業(yè)也就失去了其依托，也就無(wú)從學(xué)起”。［1］可見，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)應(yīng)該相輔相成。

臺(tái)州學(xué)院在留學(xué)生教學(xué)中實(shí)施了“語(yǔ)言文化相融”的理念，這一理念的實(shí)施著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是開設(shè)專門的漢語(yǔ)文化課。盡管學(xué)生普遍漢語(yǔ)起點(diǎn)不高、在我校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，又有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和HSK應(yīng)試的繁重任務(wù)，我們還是為歷屆學(xué)生開設(shè)了中國(guó)概況、中國(guó)書法、中國(guó)民樂(lè)、中國(guó)武術(shù)、乒乓球等文化課程。

二是將課堂搬出教室，引導(dǎo)學(xué)生在留學(xué)生活的大課堂中感知中國(guó)的景物、建筑、特產(chǎn)、歷史、民俗、人情特點(diǎn)等。開學(xué)初，我們首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校所在地——江南歷史文化名城臨海。登上臨海古長(zhǎng)城，我們會(huì)告訴學(xué)生江南長(zhǎng)城和北京長(zhǎng)城的淵源關(guān)系；駐足長(zhǎng)城之上的戚繼光紀(jì)念館和鄭廣文祠，我們告訴學(xué)生發(fā)生在古長(zhǎng)城上的戚繼光抗倭故事，以及唐代名儒鄭虔與臺(tái)州文化的關(guān)系；進(jìn)出于“甕形城墻”，我們讓學(xué)生記住了成語(yǔ)“甕中捉鱉”。在紫陽(yáng)古街上徜徉，學(xué)生領(lǐng)略了臨海的古民居建筑，品嘗了特色小吃麥蝦、麥油脂、蛋清羊尾等，并攝下臨海民間藝人的詞調(diào)說(shuō)唱、剪紙泥塑各種鏡頭。春秋之際，我們帶領(lǐng)學(xué)生趕往山野，采摘殷紅的楊梅、金黃的桔果。每逢傳統(tǒng)節(jié)日，中國(guó)同學(xué)約同留學(xué)生一起包餃子、吃湯圓，中國(guó)老師給留學(xué)生帶來(lái)青團(tuán)、粽子，學(xué)校還會(huì)為每一個(gè)留學(xué)生準(zhǔn)備月餅……這些活動(dòng)，一一化作了留學(xué)生的漢語(yǔ)和漢文化學(xué)習(xí)素材。2007年，越南學(xué)生陳氏河玲結(jié)合留學(xué)生活感受，描繪了一幅反映江南風(fēng)情的山水畫《江南秋色》，通過(guò)我校美術(shù)教師指點(diǎn)，投稿參加浙江省留學(xué)生“夢(mèng)行浙江”首屆才藝大賽，榮獲二等獎(jiǎng)。

除此之外，結(jié)合臺(tái)州經(jīng)濟(jì)特色，我們還安排了一系列走訪臺(tái)州經(jīng)濟(jì)新區(qū)、了解臺(tái)州與韓越經(jīng)濟(jì)文化往來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)。臺(tái)州是中國(guó)改革開放以來(lái)股份制經(jīng)濟(jì)發(fā)源地，民間資本雄厚，微型家用轎車、摩托車、縫紉機(jī)、模具、閥門、塑料制品、醫(yī)藥、工藝禮品等制造業(yè)迅猛崛起，人均收入已躍居中國(guó)城市前三和長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)區(qū)首位。臺(tái)州外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，據(jù)臺(tái)州對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作局統(tǒng)計(jì)和規(guī)劃：臺(tái)州有2000多種產(chǎn)品，銷往世界160多個(gè)國(guó)家和地區(qū)；來(lái)自香港、美國(guó)、臺(tái)灣、日本、新加坡、馬來(lái)西亞、韓國(guó)等60多個(gè)國(guó)家地區(qū)的客商在臺(tái)州興辦了1700多家外商投資企業(yè)；規(guī)劃中的溫臺(tái)產(chǎn)業(yè)帶臺(tái)州核心區(qū)塊就在城市東南面，不久將發(fā)展成為一個(gè)以先進(jìn)制造業(yè)為主的國(guó)際投資聚集區(qū)。臺(tái)州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭逐漸成為我校留學(xué)生招生宣傳和教學(xué)活動(dòng)的良好背景。幾年來(lái)，我們帶領(lǐng)學(xué)生觀摩了椒江經(jīng)濟(jì)新區(qū)，考察了路橋電器市場(chǎng)、小商品市場(chǎng)和服裝批發(fā)市場(chǎng)；并與臺(tái)州的一些外向型企業(yè)和來(lái)華企業(yè)取得聯(lián)系，先后帶領(lǐng)學(xué)生參觀了椒江飛躍集團(tuán)、吳子熊玻璃藝術(shù)館、天臺(tái)祥和集團(tuán)（生產(chǎn)電子材料、出口韓國(guó)日本等國(guó)）、天臺(tái)茗元茶葉公司（韓商投資企業(yè)）等，參觀過(guò)程中，學(xué)生嘗試著運(yùn)用所學(xué)漢語(yǔ)了解企業(yè)情況、或是充當(dāng)起翻譯角色，有效地鍛煉了漢語(yǔ)能力。趙雨泉老師告訴我們，近年去越南經(jīng)商的臺(tái)州籍老板越來(lái)越多，急需越漢翻譯，所以他鼓勵(lì)學(xué)生在臺(tái)州學(xué)院不光要學(xué)好普通話，還要了解一點(diǎn)臺(tái)州方言以及臺(tái)州經(jīng)濟(jì)和臺(tái)州人的思維。這番話給了我們一些啟發(fā)：例如之前我們認(rèn)為校園外強(qiáng)勢(shì)的方言環(huán)境對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話頗為不利，現(xiàn)在看來(lái)，不利因素也能轉(zhuǎn)化為有利因素；例如我校留學(xué)生層次尚駐足于漢語(yǔ)進(jìn)修層面，未有學(xué)歷層面的突破，如果我校能建設(shè)若干結(jié)合地方制造業(yè)、結(jié)合地方外向型經(jīng)濟(jì)的特色專業(yè)，或許能打開留學(xué)生教育的這一瓶頸；例如，面對(duì)外向經(jīng)濟(jì)如此紅火、外企外商日益密集的現(xiàn)狀，可以推想，臺(tái)州對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)的市場(chǎng)同樣將會(huì)日益廣闊，我們可以開展各種形式的漢語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模。

（三）留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生“一對(duì)一”結(jié)對(duì)聯(lián)誼

在臺(tái)州學(xué)院的留學(xué)生教學(xué)事業(yè)中，不僅相關(guān)教師傾注了許多心血，而且一批批中國(guó)同學(xué)奉獻(xiàn)了無(wú)私的熱情。

每一批外國(guó)學(xué)生到來(lái)前，我們會(huì)在人文學(xué)院的學(xué)生中征選一批熱心負(fù)責(zé)、漢語(yǔ)面貌較好的學(xué)生骨干，準(zhǔn)備與留學(xué)生結(jié)成“一對(duì)一”的生活和學(xué)習(xí)伙伴。韓國(guó)、越南學(xué)生初來(lái)乍到，我們會(huì)帶著懂韓語(yǔ)或英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的中國(guó)同學(xué)，一起前往上海接機(jī)。留學(xué)生抵達(dá)學(xué)校的頭幾天，中國(guó)結(jié)對(duì)同學(xué)會(huì)幫助他們搬運(yùn)行李、安置寢室，帶領(lǐng)他們熟悉校園里的食堂、超市、銀行、郵局、教室和操場(chǎng)，陪伴他們?nèi)ナ袇^(qū)購(gòu)置生活必需品、購(gòu)買手機(jī)、辦理中國(guó)銀行卡等等。就是這么幾天的結(jié)伴活動(dòng)，已使留學(xué)生在跟結(jié)對(duì)朋友的交往交流中獲得了操練漢語(yǔ)日常用語(yǔ)的大量機(jī)會(huì)。2009年來(lái)自巴基斯坦的新同學(xué)由于一點(diǎn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)都沒(méi)有，我們特地為她多物色了一個(gè)英語(yǔ)比較出色的中國(guó)朋友，以“多對(duì)一”的方式幫助她盡快適應(yīng)來(lái)中國(guó)后的生活和學(xué)習(xí)。

漢語(yǔ)課堂教學(xué)開展之后，新來(lái)的外國(guó)學(xué)生普遍會(huì)感覺(jué)吃力。任課教師會(huì)鼓勵(lì)他們課外多跟中國(guó)同學(xué)接觸、多向中國(guó)同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)于結(jié)對(duì)的中國(guó)同學(xué)，教師也進(jìn)行了漢語(yǔ)的正音、正字以及規(guī)范語(yǔ)句等教學(xué)方式的輔導(dǎo)，以期同學(xué)間的輔導(dǎo)取得較好效果。這類課堂外的漢語(yǔ)輔導(dǎo)，在每一批留學(xué)生開學(xué)的頭幾個(gè)月進(jìn)行得最為頻繁，結(jié)對(duì)雙方幾乎每天都會(huì)約定一塊時(shí)間，就課堂內(nèi)容展開復(fù)習(xí)、練習(xí)、預(yù)習(xí)。通過(guò)課堂內(nèi)外的緊密配合和相互促進(jìn)，通常教學(xué)持續(xù)一二個(gè)月之后，每一位留學(xué)生的漢語(yǔ)面貌都會(huì)產(chǎn)生較大改變，會(huì)由入學(xué)初的聽不懂、不會(huì)說(shuō)順利過(guò)渡到此時(shí)的日常聽說(shuō)無(wú)大礙、交流趨向主動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度加快的良好狀況。

而當(dāng)語(yǔ)言交流日益變得順暢之時(shí)，中國(guó)同學(xué)對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)會(huì)隨之進(jìn)入一個(gè)新的高度。比如中外學(xué)生會(huì)一起舉辦各種聯(lián)歡會(huì)，聯(lián)歡之前各國(guó)學(xué)生的節(jié)目商討與腳本撰寫、主持人的推選與合作、節(jié)目的練習(xí)到彩排、以及聯(lián)歡會(huì)的場(chǎng)景布置等，主要是在中國(guó)結(jié)對(duì)同學(xué)的輔助下合作完成。比如2009年四名越南同學(xué)參加了臺(tái)州學(xué)院新生普通話大賽，賽前的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括了解比賽要求與形式、組織比賽材料、糾正語(yǔ)音、提高流暢度等，中國(guó)同學(xué)對(duì)參賽朋友進(jìn)行了半個(gè)多月的有效輔導(dǎo)。

這種“一對(duì)一”（進(jìn)而會(huì)拓展到“一對(duì)多”或“多對(duì)多”）的中外學(xué)生結(jié)對(duì)方式，除了為留學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和生活上的便利外，還為中外學(xué)生的文化情感交流提供了廣闊空間。在生活互助和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中建立起來(lái)的感情是不言而喻的，除此以外，中外學(xué)生會(huì)共同參與中國(guó)書法、中國(guó)武術(shù)等文化課的學(xué)習(xí)，會(huì)共同馳騁于綠茵球場(chǎng)或揮拍于乒乓球館，會(huì)舉行中外美食交流活動(dòng)，會(huì)相約走出校園踏春賞花、品秋覓月……一批批留學(xué)生學(xué)成離校之時(shí)，他們和中國(guó)朋友一幕幕的相擁和淚水的定格，便是感情和友誼的真實(shí)見證，隨著時(shí)間的流駛，這些見證將會(huì)更加清晰。

［1］程棠.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的原則方法［M］.北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2000：155.

A Study on Teaching Mode of Chinese as a Foreign Language in Local University——A Case Study of Foreign Students in Taizhoiu University

Cai Haiyan
（School of Humanities,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Taizhou University makes great efforts to explore the teaching mold for teaching Chinese for foreign students and gradually forms effective three-dimensional teaching mode with three main features.First,teaching students according to students’ different levels with test-orientation.Second,linking the language with culture and strengthening practice. Third, uniting Chinese students and foreign students with “one to one”mold.

localization;university;Chinese as a foreign language;teaching mode;study

H195.3

A

1672-3708（2010）02-0034-05

2010-04-07

蔡海燕（1969- ），女，浙江溫嶺人，副教授。