魏兆周

【摘要】本文就如何將“互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用到課堂教學(xué)中去談了幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)的教學(xué)方式，正在發(fā)生具有歷史意義的轉(zhuǎn)向，由重知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)，由單一的認(rèn)知性教學(xué)轉(zhuǎn)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)，由呆板的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)向互動(dòng)的交往式教學(xué)。這些，都給我們的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊?！盎?dòng)探究性學(xué)習(xí)”正是實(shí)現(xiàn)這三大轉(zhuǎn)向沖擊傳統(tǒng)教學(xué)的最好方式。如何將“互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用到課堂教學(xué)中去呢?我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念在開展互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生較大的變化。

首先教師必須重新定位。平日，我們好似已經(jīng)習(xí)慣了教師示范，學(xué)生模仿，這倒也便當(dāng)，知識(shí)似乎也灌下去了，可就是一遇檢測(cè)，問題就出來了。這是什么原因呢?恐怕是老師包辦一切，而學(xué)生缺乏自己的思索與辨認(rèn)。老師為了應(yīng)付考試，又不得不死扣教材，奉教材如同圣旨，生怕有所誤漏，這樣教學(xué)也不可避免“填鴨”。學(xué)生除了被動(dòng)接受，死記硬背，別無選擇，這與互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的宗旨顯然相悖。互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)使教師長(zhǎng)期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生了變化。教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷，教師不再是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師以知識(shí)的權(quán)威到平等參與到課堂教學(xué)，以知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在原有的教育教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶。淺原理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；?dòng)探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，具有重要意義。

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性我國古代著名教育家孔子把“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界，“知之者不好之者，好之者不如樂之者”?！稖S語·雍也》對(duì)“樂學(xué)”思想作了全面辯證的闡述。怎樣使學(xué)生以學(xué)為樂呢?要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正燃起學(xué)生求知的渴望之火。我在教《廣播體操》時(shí)和學(xué)生一起來了個(gè)做操比賽。學(xué)生非常踴躍，很多人比老師做得好，他們做得非常自如流暢、音樂感、節(jié)奏感很強(qiáng)，特別是有幾個(gè)女生，她們帶有個(gè)風(fēng)格，表現(xiàn)力強(qiáng)，動(dòng)作優(yōu)美，課堂上時(shí)時(shí)響起掌聲，許多同學(xué)都情不自禁大聲叫好。當(dāng)堂，絕大多數(shù)同學(xué)都能做出來。于是我放開手腳讓學(xué)生來做，他們或從動(dòng)作表現(xiàn)的意境，或從音樂來講自己的理解，或直接說自己的觀點(diǎn)、看法。

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們從容不迫地進(jìn)行模仿、練習(xí)、欣賞、評(píng)說，充分展示學(xué)生自己的學(xué)識(shí)風(fēng)采，挖掘自身潛在的能力。

3培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。這樣既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究的意識(shí)能力。因此在課堂教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力培養(yǎng)是可能的，也是必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種主觀活動(dòng)，外界可以對(duì)個(gè)體施加影響，但無法代替?zhèn)€體活動(dòng)。學(xué)習(xí)的途徑，只能是學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)的實(shí)踐去嘗試，體驗(yàn)和感悟，而不是通過教師上課講授。就像學(xué)習(xí)打籃球，看再多書，記再多的要領(lǐng)都無濟(jì)于事，必須親自上場(chǎng)去打，在打球過程中感覺、總結(jié)、掌握打球的技術(shù)。因此，如同在打球中學(xué)會(huì)打球，在游泳中學(xué)會(huì)游泳一樣，互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)就是給學(xué)生一個(gè)親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在自主探索知識(shí)的過程中，在獨(dú)立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。

例如：在一次上跑的教學(xué)過程中，我和學(xué)生一起分析講解跑。有一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，跑的形式能不能換種方式?”此言一出，全班嘩然。我意識(shí)到這位學(xué)生的問題很有趣，就忙抓住他剎那間的靈感，問：“什么樣的方式?”那位學(xué)生說：“走著跑，邊走邊跑”。好，我就表揚(yáng)了這位同學(xué)勇于思考，敢于質(zhì)疑的精神，同時(shí)，我在課的熱身階段就采用這位學(xué)生的建議，讓全班學(xué)生進(jìn)行走著跑，結(jié)束之后，我就問學(xué)生的感受，他們說很舒服，因?yàn)樗m合學(xué)生們的心理、生理的負(fù)荷要求?？磥恚艿姆椒?、形式是被化用了，這樣的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力。

學(xué)生的潛能是座“金礦”。我為我的學(xué)生驕傲，我深切感到互動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)是成功的，每一個(gè)學(xué)生的聰明才智都能得到充分的發(fā)揮。而我也應(yīng)該反思，我平時(shí)的課堂教學(xué)，某種程度是否抑制了他們的聰明才智。同時(shí)我也感到自己知識(shí)的貧乏和不足，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，希望能多學(xué)點(diǎn)，走到學(xué)生的前面去。我必須重新定位，和學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)，使座座“金礦”都閃閃發(fā)光。