校本研修面向?qū)W校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展中的問題，強調(diào)教師在反思、合作中滾動改進(jìn)，不僅問題針對性強，而且操作驗證性強，其有效性亦得到了教師的普遍認(rèn)可。然而，對于中小學(xué)校長和教師來說，設(shè)計并組織一次有效的校本研修卻是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究為一體的活動，其設(shè)計不等同于傳統(tǒng)培訓(xùn)項目和研究課題的設(shè)計，當(dāng)前尚無可直接移植到校本研修項目設(shè)計中來的經(jīng)驗。二是隨著時代的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，不僅在內(nèi)容上豐富了校本研修，也在技術(shù)上為校本研修提供了新途徑，此外，對校本研修的持續(xù)發(fā)展也提出了新的要求。如何立足信息化教師專業(yè)發(fā)展需要，系統(tǒng)化設(shè)計校本研修活動，有效整合技術(shù)與資源，已成為教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的新命題
　　
　　校本研修及其特點概述
　　
　　校本研修是一種根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需要，以教育教學(xué)實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外資源，組織教師開展反思、合作、研討、探究，從而促進(jìn)教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)教育活動，在內(nèi)容、形式、過程等方面都有其自身的特點。
　　1　問題導(dǎo)向，具有鮮明針對性
　　隨著信息化教育的深入實施，各類問題在教師的教學(xué)過程中產(chǎn)生。校本研修以問題為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)問題為起點，以解決問題為落腳點，力求挖掘問題背后所隱藏的實踐智慧。在此意義上，其內(nèi)容往往源于教師的實踐，定位于教育教學(xué)中的實際問題，包括學(xué)校發(fā)展的問題、教師教學(xué)的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，在實踐中不斷調(diào)整，形成系列化研修主題，具有鮮明的針對性。
　　2　聚焦課堂，具有真實情境性
　　正如顧泠沅先生在《校本研修應(yīng)成為教師的內(nèi)在需求》一文中所寫：教師的學(xué)習(xí)是一種問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)，也是一種基于案例的情境性嵌入式學(xué)習(xí)，課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師學(xué)習(xí)的場所。校本研修以課例為常見載體，不管是基于教學(xué)現(xiàn)場的研修，還是基于視頻案例的研修，或是基于文本案例的研修，都力求聚焦課堂，為教師提供真實可信的課堂情境，讓教師融入到真實的教學(xué)現(xiàn)場中，具有真實的情境性。
　　3　循環(huán)滾動，具有實踐探究性
　　相比于傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展活動，在校本研修中教師的學(xué)習(xí)方式由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以滾動改進(jìn)為核心的行動學(xué)習(xí)，提倡教師利用已有經(jīng)驗，在反復(fù)實踐探索中驗證問題解決方法的有效性，具有實踐探究性。如以課例為載體的校本研修，教師通過自我反思和群體對話，針對課例所涉及的情境、問題提出相應(yīng)的解決策略，再將其運用到真實的教學(xué)中，由此產(chǎn)生新課例，再針對新課例進(jìn)行新一輪的研究與改進(jìn)，如此滾動改進(jìn)，直到問題解決。
　　4　過程開放，具有動態(tài)生成性
　　校本研修重視過程中產(chǎn)生的新問題，允許教師根據(jù)發(fā)展需要，制訂新的研修內(nèi)容，合理調(diào)整研修進(jìn)程，積累新的經(jīng)驗，不斷更新、構(gòu)建知識體系。此外，研修的深入展開推動著教師滾動整合各種資源，教師從資源“消費者”走向“生產(chǎn)者”，開發(fā)反映本校、本班特點的課程或資源，這些生成性資源也都成為校本研修持續(xù)發(fā)展的重要保障。由此可見，相對于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中高度的預(yù)設(shè)性，校本研修在推進(jìn)過程中、資源建設(shè)上具有動態(tài)生成的特點。
　　
　　促進(jìn)信息化教師專業(yè)發(fā)展的校本研修需求
　　
　　研究表明，踐行信息化教育在某種程度上是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、變革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的過程，該過程要求教師的專業(yè)成長必須不斷逼近信息化教育的發(fā)展趨勢和需求。顯然，校本研修作為促進(jìn)信息化教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，明晰信息化教師專業(yè)發(fā)展的要求，將有利于促進(jìn)校本研修的有效開展。
　　1、聚焦信息化教學(xué)應(yīng)用中的實踐性知識
　　面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵是多元化的，不僅包含信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、計算機操作技能的嫻熟，也涵蓋了意識的提升與理念的轉(zhuǎn)變，以及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。隨著教師信息技術(shù)技能水平的逐步提升，面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)從簡單的獲得操作技能逐漸向如何更好地應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)過渡。在這個過程中，不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的校本研修要求立足于教師的信息化教學(xué)實踐，以信息化教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的疑難或問題為導(dǎo)向，關(guān)注問題解決過程中信息化教學(xué)應(yīng)用中實踐性知識的培養(yǎng)。
　　2、變革傳統(tǒng)校本研修模式
　　相比于傳統(tǒng)教育，在信息化教育中，教師的專業(yè)發(fā)展在環(huán)境設(shè)施、信息資源、專業(yè)素養(yǎng)和工具等方面都有明顯的不同。信息技術(shù)可以作為平臺、工具、手段，支持教師的信息化專業(yè)發(fā)展。面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的校本研修更是需要相應(yīng)的技術(shù)作為支撐。正如前文所述，校本研修聚焦真實的教學(xué)課堂，力求為教師提供真實可信的課堂情境，通過多種途徑讓教師融入到教學(xué)現(xiàn)場中。當(dāng)前，最為典型的是基于視頻案例的校本研修，該模式充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，不僅再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，而且支持個別化學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到較好的研修效果，受到教師普遍歡迎。毋庸置疑，信息化教育背景下的校本研修要求變革傳統(tǒng)的教師研修形式，提倡充分利用信息技術(shù)支持和創(chuàng)造真實的情境或還原真實的課程現(xiàn)場，以彌補傳統(tǒng)教師研修由時空局限而產(chǎn)生的不足。
　　3、依托網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)合作交流與資源共享
　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能為教師校本研修提供豐富的教育教學(xué)資源，而且能為校本研修搭建廣闊的交流平臺，還可以使校本研修管理實現(xiàn)數(shù)字化、自動化，促進(jìn)了交流與共享。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，尤其是Blog和Wiki教育應(yīng)用的興起，使得校本研修也不再局限于“本?！保霈F(xiàn)了“跨越時空”的突破?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主研修、互動研修等校本研修模式應(yīng)運而生。大量事實證明了Blog和Wiki等技術(shù)平臺在校本研修中發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用，正逐漸成為中小學(xué)教師開展反思與交流以及實現(xiàn)資源共享的重要平臺。如淄博教育博客、海鹽教師博客、蘇州教育博客、天河部落等，這些平臺自創(chuàng)建以來都在所在地區(qū)教育資源建設(shè)以及教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，營造了良好的教研氣氛，促使教師在交流對話、溝通協(xié)調(diào)、互助合作中共同進(jìn)步。由此可見，依托網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師之間的交流與合作、推動教育資源的共享，必將成為信息時代背景下校本研修發(fā)展的趨勢和優(yōu)勢所在。
　　
　　新時期校本研修中存在的問題
　　
　　從實踐層面看，當(dāng)前我國中小學(xué)教師校本研修的內(nèi)容、模式和途徑多樣化，且都在一定程度上提升了教師的專業(yè)化水平，但深入分析其過程，我們發(fā)現(xiàn)在實際操作中仍存在著制約著校本研修持續(xù)發(fā)展的問題。
　　1、以通識性內(nèi)容為主，實踐性知識培養(yǎng)薄弱
　　當(dāng)前多數(shù)校本研修活動以通識性內(nèi)容為主，與學(xué)校和教師實際教學(xué)情況緊密相連的特色性內(nèi)容偏少，教師個體實踐性知識的培養(yǎng)則更為薄弱。追溯其原因，我們發(fā)現(xiàn)目前許多校本研修活動在內(nèi)容選擇上缺乏充分的需求調(diào)研與分析，出現(xiàn)了“一刀切”的簡單化操作現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在兩方面：①沒有充分考慮到各學(xué)科教師、老中青教師在專業(yè)發(fā)展上的不同需求，而用統(tǒng)一的內(nèi)容去滿足教師的需求，致使研修在整體上缺乏層次性，在教師個體層面上缺乏針對性。②部分組織策劃者對校本研修缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識，片面地將科研課題當(dāng)研修主題或?qū)鹘y(tǒng)培訓(xùn)的內(nèi)容搬到校本研修中，從而偏離了校本研修的“初衷”，不僅投入與產(chǎn)出不成比例，且加重了教師的負(fù)擔(dān)。由此可見，如何立足學(xué)校整體、兼顧教師個體差異、整合通識性知識培訓(xùn)，成為了校本研修內(nèi)容選擇的主要問題。
　　2、組織模式傳統(tǒng)化，且出現(xiàn)許多流于形式的活動
　　目前，多數(shù)中小學(xué)主要通過聽課評課、專家講座、專題研討、集體備課四種傳統(tǒng)的教研形式開展校本研修。而信息技術(shù)支持的視頻案例研修、基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修活動則為數(shù)不多。這些活動都在一定程度上推動了校本研修的開展，并取得初步成效。但是，當(dāng)前校本研修組織形式雖多樣化，但各種活動未能有效融合，難以發(fā)揮互補性，且多數(shù)聽課評課、專題研討、集體備課活動停留在揭示問題的層面上，缺乏持續(xù)的行為跟進(jìn)，因而教師的學(xué)習(xí)多停留在“教”的層面，難以晉級“研”的深度。這主要是由于組織策劃者對面向信息化教師專業(yè)發(fā)展校本研修的內(nèi)涵和特點理解還不夠通透，在校本研修活動的整體設(shè)計和具體操作上缺乏對“循環(huán)改進(jìn)”的深入研究以及信息技術(shù)多途徑支持研修等方面的考慮，而造成了“傳統(tǒng)化”操作現(xiàn)象。顯然，如何關(guān)注問題的解決、聚焦課堂、靈活應(yīng)用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)，以推動教師校本研修深入持續(xù)展開成為校本研修活動策劃和組織的重要問題。
　　3、實踐性專業(yè)引領(lǐng)缺失
　　專業(yè)引領(lǐng)是校本研修得以深化發(fā)展的重要支撐。大量研究表明，教師們普遍認(rèn)可專業(yè)人士在校本研修中的引領(lǐng)作用，迫切需要專業(yè)人士在理論和實踐方面都給予同等程度的指導(dǎo)。然而，當(dāng)前多數(shù)專業(yè)引領(lǐng)活動停留在理論灌輸層面上，缺乏針對教師課堂教學(xué)實踐的指導(dǎo)，基于課堂教學(xué)的行為跟進(jìn)指導(dǎo)則少之又少，出現(xiàn)了以下三種現(xiàn)象：①多數(shù)教師未能從自身經(jīng)驗和實踐中找到問題解決的方法和策略，使得研修缺乏突破。②教師之間的研討缺少專業(yè)人士的點撥，多停留在經(jīng)驗交流層面上。③對于研修過程中生成的新問題，往往束手無策或置之不理，缺乏滾動深入的研究。因此，如何提供實踐性指導(dǎo)成為當(dāng)前提高專業(yè)引領(lǐng)有效性的主要問題。
　　4、難以形成可視化作品成為教師校本研修發(fā)展的瓶頸
　　面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的校本研修不僅重視外界“輸入”充分的資源，而且強調(diào)教師在研修過程中“輸出”的生成性資源。研修過程中“生成”的資源不僅是教師“知能輸出”的智慧結(jié)晶，也是教師之間相互學(xué)習(xí)的寶貴資源。然而，當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)校本研修生成性資源建設(shè)薄弱，教師的研修常止于“輸入”，而無法“輸出”，難以形成可視化成果，出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)難以遷移到實踐中的問題。毋庸置疑，如何幫助教師形成可視化作品成為突破研修瓶頸的關(guān)鍵。
　　
　　促進(jìn)信息化教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目設(shè)計策略
　　
　　為了促進(jìn)課程改革持續(xù)發(fā)展，打造一支立足于實踐的研究型教師隊伍，多數(shù)中小學(xué)推出了各種促進(jìn)信息化教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目。如何在項目設(shè)計階段把關(guān)校本研修質(zhì)量，探索可操作、可推廣的校本研修項目設(shè)計策略成為了研究的重點。本文立足校本研修的特點，針對校本研修實踐中存在的主要問題以及促進(jìn)信息化教師專業(yè)發(fā)展的需求，提出了優(yōu)化校本研修的項目設(shè)計策略。
　　此外，校本研修的有效實施及研修效果的延續(xù)，很大程度上依賴于制度的保障和環(huán)境的支持。加強校本研修機制建設(shè)，將其融入學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動，使其常態(tài)化制度化發(fā)展，建立過程與結(jié)果相結(jié)合的激勵和評價機制，并落到實處’亦是推動校本研修持續(xù)發(fā)展的動