近年來，深圳市北斗小學(xué)開展了《研訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)模式研究》和《校本教研制度建立的實踐與思考》課題研究，校本教研工作本著“以人為本、研訓(xùn)一體”的指導(dǎo)思想，適應(yīng)課程改革形勢，將校本培訓(xùn)的功效推向新的高度。“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式對提高教師的科研水平有促進作用，學(xué)校的教育教學(xué)效果發(fā)生了顯著變化，很大程度上促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　
　　以人為本，轉(zhuǎn)變觀念，促進教師可持續(xù)發(fā)展
　　
　　1、夯實師德培訓(xùn)，奠定動力基礎(chǔ)
　　師德建設(shè)一直是學(xué)校的重點建設(shè)內(nèi)容，為了讓每位教師進一步明確自己的崗位職責(zé)，熱愛本職工作，正確處理好人際關(guān)系，處理好教書與育人的關(guān)系，以及自身人格塑造和職業(yè)勞動的關(guān)系，努力提升教師自身的素質(zhì)，做到為人師表，行為世范，學(xué)校根據(jù)校情經(jīng)常性地開展師德專題培訓(xùn)，培養(yǎng)教師敬業(yè)愛崗精神，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)的進取心。
　　2、關(guān)注教師心理，樹立健康心態(tài)
　　近年來，我們學(xué)校加強面向全體教師的心理健康專題培訓(xùn)，提高教師對“健康促進”的認識。學(xué)校定期舉辦各種形式的活動，使教師進一步明確了健康心態(tài)促進學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵、意義和要求。從而使“以人為本、以人的健康為本”的思想根植校園、深入人心。通過“自修一小組學(xué)習(xí)一專題鏈接”式的校本培訓(xùn)方式，強化了教師對于心理健康教育重要性的認識，以更健康的心態(tài)和方法去培養(yǎng)健康的可自我發(fā)展的世紀新人，同時也能以積極、樂觀的心態(tài)投入到日常的工作和學(xué)習(xí)中，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　3、運用信息技術(shù)，注入現(xiàn)代化元素
　　教師要加強對最新教育理論、學(xué)術(shù)與科研前沿內(nèi)容的跟蹤、研究及思想觀念的轉(zhuǎn)化；要掌握新知識、會運用新技術(shù)，尤其是通用技術(shù)；要充分利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)絡(luò)平臺使用、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課件下載、與其他教師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展形式多樣的助教助學(xué)活動等，從而豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多樣化和有效性，為教師在網(wǎng)絡(luò)中實踐“體驗學(xué)習(xí)”提供良好的應(yīng)用基礎(chǔ)和環(huán)境。學(xué)校要為教師的終身學(xué)習(xí)提供平臺。要為教師提供硬件和技術(shù)支持，要充分結(jié)合平時的教學(xué)、教研等工作進行學(xué)術(shù)引領(lǐng)；要大力鼓勵教師間的學(xué)術(shù)交流，要讓最優(yōu)秀教師的教學(xué)成果成為全校乃至全區(qū)教師的教學(xué)共識，要制定相應(yīng)的監(jiān)督和獎勵機制，如學(xué)校通過“英特爾未來教育”培訓(xùn)，讓教師有了更深的認識：“英特爾未來教育”培訓(xùn)體現(xiàn)的是一種理念，一種以學(xué)生為本、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育理念，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的變革。通過全體教師的努力，信息技術(shù)在教師學(xué)習(xí)工作中的運用已初見成效，學(xué)校已連續(xù)兩次被評為全國信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)校，是廣東省“英特爾未來教育”項目應(yīng)用示范校。老師們還愛上了教育博客，現(xiàn)已有30多位教師建立了自己的博客，通過博客，記下了自己的成長故事，拓展了交流學(xué)習(xí)的空間，促進了教師自我發(fā)展。
　　4、學(xué)會教學(xué)反思，促進可持續(xù)發(fā)展
　　思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，可分為三個階段，即教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”和過程中的“行動中反思”，還有教學(xué)后的“行動后反思”。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。反思的最簡單形式是寫教學(xué)后記。為了督促教學(xué)后記的寫作，我們把教學(xué)后記的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范。在教學(xué)后記的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對自己的教學(xué)反思進行理論總結(jié)，寫出教研文章。同時，我們也鼓勵教師記錄教學(xué)中的故事和軼事，進而反思自己的教學(xué)行為。過去，教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、反思實踐者，反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。
　　
　　研訓(xùn)一體，提高能力
　　
　　實踐證明，“研訓(xùn)一體”是校本培訓(xùn)較為有效的培訓(xùn)模式。我們堅持采用“理念引領(lǐng)-課題切入-案例反思-同事合議-專家指導(dǎo)-行動跟進”研訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式進行教師校本培訓(xùn)，取得了較好的成效，推動了教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　1、以研促訓(xùn)，提高教學(xué)能力
　　我們強調(diào)，最有價值的課題是實踐中產(chǎn)生的問題；課題研究的生命力，在于給實踐以指導(dǎo)，解決實踐中的問題。因此，在組織開展教研活動和課題研究中，我們不追求課題的級別和獲獎等次，而是圍繞課改實踐的需要，鼓勵廣大教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)。
　　為使“研訓(xùn)”落到實處，學(xué)校還將教改向社區(qū)開放。學(xué)校定期舉行教學(xué)開放日，不僅請來了專家學(xué)者、兄弟學(xué)校的同行，還請來了學(xué)生家長，同時還對社區(qū)熱心參與教育的人士開放，讓更多的人參與到課程改革中來。
　　2、以訓(xùn)促研，提升科研能力
　　學(xué)校在課題研究時，圍繞校本研究的問題聘請相關(guān)專家來學(xué)校進行專題講座和培訓(xùn)。采取分級負責(zé)、層層落實等有效措施，保證培訓(xùn)到每一位教師。培訓(xùn)內(nèi)容包括校本教研的意義、目的、內(nèi)涵、實施策略和要求等。培訓(xùn)方式主要采取專家講座、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輔導(dǎo)、個人自學(xué)、學(xué)校組織教師自主學(xué)習(xí)，小組進行參與式研討等，切實讓受訓(xùn)者充分認識到校本研究課題的重要價值，并能積極地投入到“校本教研”的實踐中去。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，提高了教師的科研能