信息化教學(xué)資源是學(xué)生完成探究式教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)和保障。運(yùn)用得巧妙，能促進(jìn)個性化教學(xué)，以及結(jié)合教學(xué)活動來引發(fā)并鼓勵學(xué)生的探索欲、創(chuàng)新欲，在應(yīng)用資源進(jìn)行自主探究的過程中提高綜合分析處理信息資源解決問題的能力。
　　
　　目前探究式教學(xué)中信息化資源應(yīng)用現(xiàn)狀
　　
　　1、資源產(chǎn)品眾多+網(wǎng)絡(luò)普及，導(dǎo)致“亂花漸欲迷人眼”，良莠難分
　　近年來，資源建設(shè)工作卓有成效，教學(xué)資源已由“匱乏”發(fā)展到“豐富”，不僅數(shù)量上增長迅速，類別上也紛繁多樣。這就對教學(xué)工作者提出了新的要求，需要我們具備篩濾資源的能力，即能夠選擇質(zhì)量過硬的資源和適合我們個性化教學(xué)的資源。
　　2、教學(xué)應(yīng)用中經(jīng)常出現(xiàn)“資源羅列”和“資源堆積”現(xiàn)象
　　探究式教學(xué)中設(shè)置了教學(xué)任務(wù)或給學(xué)生提出了需要解決的問題之后，學(xué)生需要利用相應(yīng)的資源來完成探究過程。由于一些教師缺乏對資源的篩選和前期處理能力，經(jīng)常出現(xiàn)將相應(yīng)的資源堆積在一起，或內(nèi)容上大量重復(fù)，或順序上毫無章法，完全沒有進(jìn)行針對性的加工。還有部分老師認(rèn)為給出的資源越多越好，將大量的資源拋給學(xué)生。
　　3、學(xué)生對資源的應(yīng)用逐漸演變成“搜索+對號入座=問題解決”
　　如今，學(xué)生在完成探究任務(wù)的時(shí)候，往往會貪輕閑，走捷徑，致使探究過程演變成為“搜索+直接對號入座”的“問題解決”過程。這大大偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力毫無益處。
　　4、教學(xué)指導(dǎo)部門和教育技術(shù)研究工作者缺乏對資源應(yīng)用的指導(dǎo)和引導(dǎo)
　　資源到底應(yīng)該如何應(yīng)用?不同類別的資源之間如何匹配和互補(bǔ)?資源應(yīng)用的效果如何評價(jià)?現(xiàn)在尚未有教學(xué)研究部門針對這部分內(nèi)容開展相關(guān)研究，更缺乏對教師的使用指導(dǎo)。教師對資源的應(yīng)用完全處于自發(fā)自省狀態(tài)。
　　
　　資源群的初步應(yīng)用案例及注意事項(xiàng)
　　
　　1、案例一：高一物理(下)《地球同步衛(wèi)星》
　　《地球同步衛(wèi)星》這節(jié)課知識性強(qiáng)，學(xué)科特點(diǎn)明顯，在學(xué)科知識背景上要求學(xué)生已掌握“第一宇宙速度”等知識，以往教學(xué)中常見的做法是教師針對地球同步衛(wèi)星的幾個特征，帶著學(xué)生板演計(jì)算和推導(dǎo)，得出結(jié)論，之后學(xué)生完成其他學(xué)習(xí)，落實(shí)知識點(diǎn)。
　　本學(xué)年是北京市高中教學(xué)改革第一年，我們在本課教學(xué)中大膽采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。
　　教師給出的探究任務(wù)都是以解決實(shí)際問題的形式出現(xiàn)的。通過衛(wèi)星定位，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上驚奇地看到了自己學(xué)校的操場，教學(xué)樓，游泳館……接著，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇一個體驗(yàn)者：天文愛好者、宇宙航行者、飛船研制者。學(xué)生以不同的身份進(jìn)入教師制作的教學(xué)網(wǎng)站，可以看到與該身份相對應(yīng)的事件情境和探究任務(wù)。每一個探究任務(wù)本身是一個超鏈接的形式，點(diǎn)擊即可進(jìn)入相對應(yīng)的資源頁面，如宇宙航行者的問題兩顆地球同步衛(wèi)星運(yùn)行中會碰撞嗎?能否在兩顆地球同步衛(wèi)星上面進(jìn)行食物或水等物資的傳遞?用物理知識來論證說明。為了尋求答案，學(xué)生要利用老師給出的各種材料去了解地球同步衛(wèi)星的運(yùn)動狀態(tài)，利用各種數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)知識來研究和運(yùn)算其運(yùn)動速度、運(yùn)行高度，通過結(jié)果來得知地球同步衛(wèi)星的運(yùn)動受哪些量的影響，從而來確定任意兩顆地球同步衛(wèi)星的相對關(guān)系。因?yàn)榻處煘樘骄咳蝿?wù)對應(yīng)了適合的資源，學(xué)生對自己的探究任務(wù)既不會完全摸不著頭腦，無從下手，也不會感覺過于直白和淺顯，學(xué)生始終處于“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生的探究熱情、求知欲望和學(xué)習(xí)成就感起到了保護(hù)和持續(xù)激發(fā)的作用。
　　探究任務(wù)之間有的存在遞進(jìn)關(guān)系，即完成B任務(wù)需要用到A任務(wù)的結(jié)論。比如，“為了維修衛(wèi)星硬件上的故障，需要乘飛船到達(dá)什么高度才能實(shí)現(xiàn)?”這個任務(wù)，實(shí)際上是讓學(xué)生得出地球同步衛(wèi)星距離地面的距離，而宇宙航行者在解答“需要幾顆地球同步衛(wèi)星才能完成全球通訊”這個小問題時(shí)就需要用到前一個任務(wù)的結(jié)論以及一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，如過定點(diǎn)到圓做兩條切線，兩個切點(diǎn)處半徑的夾角大小等。這些，我們可以在給出資源中間接呈現(xiàn)，或給出相應(yīng)提示。
　　由于教師在分組后對組內(nèi)學(xué)生分工合作給予了關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生探究的過程中自主鉆研、相互討論、合作學(xué)習(xí)開展順利。學(xué)生參與程度很高，不僅積極主動地完成了探究任務(wù)，部分同學(xué)還學(xué)有余力，開始鉆研老師提供的選做題，或參與了其他身份組的探究任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到自主、個性化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
　　2、案例二：地理八年級(下)《南極地區(qū)》
　　新課標(biāo)要求通過《南極地區(qū)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識南極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性及南極地區(qū)開展科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性。八年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的地理知識的儲備及學(xué)習(xí)地理知識的方法和技能，在信息技術(shù)的運(yùn)用方面也具有常用軟件的能力。
　　《南極地區(qū)》這節(jié)課也是運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)站(網(wǎng)頁)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，但與案例一不同的是，每位學(xué)生手中還有一份學(xué)案，對主要探究方向和探究任務(wù)起到引導(dǎo)的作用。每組的探究側(cè)重點(diǎn)是不同的，依次為：南極地區(qū)的位置在哪里?南極地區(qū)的海拔有多高?南極地區(qū)的氣候特征是什么樣的?南極地區(qū)的資源有哪些?在每個問題方向上又分解設(shè)置了具體的任務(wù)，下表為第三組和第四組的探究問題。這里可以看出，每個小組探究的方向是不同的，這就為探究之后的組間交流共享提供了基礎(chǔ)。
　　在資源的呈現(xiàn)方式上，此案例的設(shè)計(jì)是以歷史上人類對南極探索過程中最著名的四條線路(分別為1772年英國人庫克船長探險(xiǎn)南極路線、1911年挪威探險(xiǎn)家阿蒙森首次抵達(dá)南極極點(diǎn)路線、1984年我國首支南極考察隊(duì)上海出發(fā)路線、1989年國際橫穿南極大陸路線)為主線，教師將精心設(shè)計(jì)的與每組探究任務(wù)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源結(jié)合進(jìn)來。學(xué)生通過對本組探險(xiǎn)路線的研究，利用教師布置在該線路沿途的資源內(nèi)容，來解決學(xué)習(xí)問題。之后，通過各組的成果展示與交流，達(dá)到知識的共享。
　　教師設(shè)計(jì)的給出資源有報(bào)摘、新聞、圖片、數(shù)據(jù)、地圖等多種形式。學(xué)生通過對資料的解讀，數(shù)據(jù)的分析，以及綜合其中的地理知識，獲得相應(yīng)探究任務(wù)的解答。
　　3、實(shí)際操作中需要注意的細(xì)節(jié)問題
　　資源的應(yīng)用效果與教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)是有直接關(guān)系的，其中最重要的因素是問題(任務(wù))的設(shè)計(jì)。這也是前面我們將探究性問題(任務(wù))確定為“一個資源群的核心和領(lǐng)袖”的原因之一。因此，教師要重視問題的設(shè)計(jì)，這是資源群應(yīng)用效果的關(guān)鍵所在。
　　“給出資源”必然是教師對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行篩選過濾和二次加工處理的結(jié)果，教師一定要避免將現(xiàn)有資源直接拿來使用。這樣做的目的是調(diào)整和建立各資源之間以及資源與問題之間的對應(yīng)關(guān)系，將一些直接呈現(xiàn)結(jié)果的資源轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接利用的資源，以保證探究活動的教學(xué)效果。
　　給出資源的具體形式，可以是文件夾的形式，也可以是網(wǎng)站(網(wǎng)頁)的形式或其他形式，不做固定要求。我們說的“資源群”，指的是任務(wù)或問題和相應(yīng)的給出資源作為一個整體，其獨(dú)特的存在方式和內(nèi)在關(guān)系決定了這個整體的性質(zhì)和特征，而不是外在形式。
　　在實(shí)際操作過程中，為了保證學(xué)生對給出資源的應(yīng)用，保證探究過程的確實(shí)發(fā)生，避免個別學(xué)生到相關(guān)網(wǎng)站去尋找現(xiàn)成答案，可以斷開Internet連接，采取Internet方式，在校園網(wǎng)或機(jī)房局域網(wǎng)內(nèi)部使用。
　　自主探究過程的個性化特點(diǎn)決定了教師不能要求其進(jìn)度的整齊劃一，甚至有時(shí)不能在課堂上全部完成，所以，應(yīng)為課后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造條件，如適時(shí)開放機(jī)房，或在學(xué)生閱覽室中完成。
　　
　　進(jìn)一步研究和探索的方向
　　
　　首先，應(yīng)針對資源群進(jìn)行專項(xiàng)應(yīng)用研究，以驗(yàn)證和探索資源群這個概念或這種應(yīng)用方式的有效性，其次，探索資源群的誕生是否有可遵循的規(guī)則，是否有商業(yè)化制作的可能，再次，研究使用者如何才能最大效率地進(jìn)行資源群的查找、評估、獲取和使用，以及資源群是否應(yīng)具備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能跨平臺實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和互操作；最后，建議有關(guān)專家對資源群的概念進(jìn)行考證，建議有關(guān)部門考慮制定相應(yīng)的資源群元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)資源群的廣泛共享。在廣大教師積極探索之時(shí)，教育技術(shù)工作者也要加強(qiáng)對教師研究工作的引導(dǎo)和幫