教材分析
　　
　　人教社小學語文實驗教材第二冊第15課《夏夜多美》是一篇童話故事。故事發(fā)生在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻不小嘴進池塘，在朋友們的幫助下回到了家。
　　
　　學習者特征分析
　　
　　(1)學生在第一課時，已經(jīng)利用多種方法學習記憶了生字詞，學寫生字；能正確流利地朗讀課文，拓展閱讀了“跨越式”閱讀資源中有關描寫夏夜景色的文章，能初步感受夏夜特有景物與其他景物的不同，初步感受夏夜的美好。為第二課時歸納主要內(nèi)容、實現(xiàn)情感目標的跨越做好了準備。
　　(2)學生是廣州市東風東路小學一年級“跨越式”實驗班的學生。他們從一開學就進行“跨越式”的實驗研究，學生已能熟練運用Word、PowerPoint和金山畫王軟件，能初步運用網(wǎng)絡搜索、收集有用的資料幫助學習，并能熟練使用留言板上傳文件等。
　　(3)學生思維活躍?？蟿幽X筋，喜歡提問，對借助網(wǎng)絡學習很感興趣。
　　
　　設計理念
　　
　　(1)《語文課程標準》和信息技術與學科整合的理念。
　　(2)小學語文閱讀教學，學生跨越式發(fā)展的理念。
　　(3)語文教學“以讀為本”的理念。
　　
　　教學目標
　　
　　1、知識與技能目標
　　(1)能自主利用網(wǎng)站中“生字學習”模塊，會認“蓮、哭”等13個生字，會寫“她、他”等6字，能正確讀出“驚醒，著急、亮晶晶”等詞語。
　　(2)讀懂課文，利用“課文學習”資源中的“詞語熱鍵”來理解文中“驚醒、感激、飛機”等詞語，利用游戲的形式積累“AAB”形式的動詞，能利用網(wǎng)站中提供的“填空”練習，歸納課文的主要內(nèi)容和體會文中蘊涵的思想感情，并搭配了課后“讀讀說說”的詞語練習。能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容。
　　(3)能圍繞“校園多美”進行網(wǎng)絡環(huán)境下的打?qū)懟顒印?br/>　　2、過程與方法目標
　　(1)通過網(wǎng)絡環(huán)境下的自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句。
　　(2)通過交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解6c2e67d5fa408cd234ef32d8739e4328體會，不僅理解課文，也體驗到協(xié)作學習的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力。
　　(3)通過閱讀拓展資源、特別是“加星”資料的閱讀，學生實現(xiàn)在教師引導下的自主閱讀。
　　(4)利用網(wǎng)絡留言板的寫作、展示、評價工具，掌握運用信息技術學習語文的方法和策略。
　　(5)在情境學習過程中，體驗自主學習和協(xié)作學習，初步感知情景交融的寫作方法。
　　3、情感態(tài)度與價值觀目標
　　(1)運用多種方法，激發(fā)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習語文的興趣。
　　(2)從大量有關互愛互助的童話故事中，體會助人為樂的美好情感，感知童話豐富的想象力。
　　(3)培養(yǎng)學生喜歡寫話、喜歡創(chuàng)作表達的情感。
　　
　　教學策略
　　
　　1、問題任務驅(qū)動法
　　本課以“送螞蟻回家”這一線索貫穿全文，以利用網(wǎng)絡自主解決問題的方式輔助教學。不僅要讓學生了解故事內(nèi)容、體會夏夜美景，還要讓學生體會小動物們助人為樂的精神。由于課文中描寫夏夜美景的內(nèi)容并不多，因此本課時的學習任務沒有簡單設計為“夏夜的美，美在哪里”，而是設計成讓學生在閱讀的過程中找出“最打動你的一個句子，努力把它讀好，并說說為什么打動你”。
　　2、以讀代講、以學定教的“雙主”教學法
　　創(chuàng)設有利于調(diào)動學生情感的多媒體情境，在大量的閱讀實踐中，開展教師主導、學生主體的低年段語文閱讀教學活動。
　　3、信息技術與語文學科整合的方法
　　本節(jié)課信息技術成為創(chuàng)設情境的工具；成為交流協(xié)作的工具；成為提供豐富資源，進行信息加工的認知工具，成為徹底改變學生學習方式的工具。
　　
　　資源準備
　　
　　自制CAI課件。本節(jié)課中教師使用的資源是：情境導人、課文學習、資源寶庫、練習平臺、展示空間等模塊。學生使用的資源是：課本、課文學習、資源寶庫，展示空間、練習平臺等模塊。
　　
　　教學過程
　　
　　1、創(chuàng)設情境，看圖說話(2分鐘)
　　(1)點擊課件中“創(chuàng)設情境”按鈕(配樂描述)。
　　師：孩子們，當天邊的夕陽收起她最后一縷霞光，喧鬧了一天的公園漸漸安靜下來。夜幕降臨，皎潔的明月掛在湛藍湛藍的夜空，灑下點點銀光。閃閃的星星倒映公園一角的池塘，像顆顆珍珠撒落。啊!多么迷人的夏夜啊，就是在這樣一個夏天的夜晚，發(fā)生了一個更加美麗動人的故事。下面，就讓我們一起走進這美麗的夏夜，用心去感受這動人的故事。齊讀課題。
　　指導：一讀讀出夏夜的靜謐；二讀讀出夏夜的美感。
　　(2)看圖說話。
　　師：瞧，現(xiàn)在我們就來到了池塘邊，誰來說說你看到了什么?
　　課件出示美麗的池塘夜色圖和“說話建議”——我看到(　)的(　)。隨即貼畫：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲。
　　(3)過渡。
　　師：就是在這樣一個美麗的夏夜，發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們一起去看看吧!
　　設計意圖：優(yōu)美動聽的音樂和老師的感情描述，將學生帶入到公園池塘邊那美麗的夏夜，奠定了學生理解課文的情感基調(diào)，調(diào)動了學生學習課文的興趣?？磮D說話訓練、豐富了學生的語言。在此環(huán)節(jié)中信息技術作為情境創(chuàng)設的工具。
　　2、學習課文，感受美好(18分鐘)
　　點擊課件中“課文學習”模塊。
　　(1)從問題人手，利用網(wǎng)絡自讀自解，體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的學生自主學習。(3分鐘)
　　師：課前，在班網(wǎng)作業(yè)本里我布置了大家對這篇課文進行提問，現(xiàn)在就請同學們帶著你們的問題，利用網(wǎng)絡自主閱讀，文中的熱鍵解釋可以給你幫助。等一會兒我們一起來分享你的收獲和問題，好嗎?
　　(2)解讀課本，深層感悟。
　　師：剛才同學們利用網(wǎng)絡自學解疑，收獲真大!那咱們朗讀課文能不能讀出感情呢?請同學們關閉電腦，抽出寫字板，將書翻到64頁。要求：自由讀全文，找出打動你的句子用波浪線畫下來，邊讀邊想是什么打動了你。
　　設計意圖：在了解“AAB”形式的動詞之后，運用所學到的詞語。體現(xiàn)了語文學習與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文的工具性。
　　師：其實像睡蓮姑姑這樣熱心、善良、樂于助人的好人在這美麗的夏夜還有誰呢。誰從課文中讀到了?請給大家說說。
　　(3)示范朗讀，體會情感；情景表演，深化理解。
　　師：是啊，由于大家的幫助，小螞蟻得救回家了。所以，每次讀到這里，我的心情就特別激動，我很想給大家讀讀，可以嗎?我在讀的時候，你們可要一邊聽一邊想，從老師的閱讀中你體會到了什么?
　　學生匯報：感到小螞蟻到家心情很快樂；感到大伙兒的幫助對小螞蟻來說多么重要；感受到當人遇到困難的時候，我們要伸出熱情的雙手來幫助別人，讓別人感受到快樂，自己也會感受到快樂!
　　師：你們想不想把這一幕表演出來呢?(個別學生配樂讀)
　　學生表演：采訪——小螞蟻你坐在蜻蜓背上舒服嗎?你都看到些什么?蜻蜓你累嗎?為什么?螢火蟲你呢?
　　小結(jié)：原來幫助別人不僅能讓別人快樂，自己也是快樂的。
　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生在教師的帶領下，運用“邊讀邊想”的方法體會了文中主人公的美好心靈，感受到了景美情更美的思想內(nèi)涵。這不僅體現(xiàn)“雙主”的教學模式，也為下面學生拓展閱讀和打?qū)憚?chuàng)作奠定了基礎。在此環(huán)節(jié)中，信息技術成為提供豐富資源和加工信息的認知工具。
　　(4)語言描述質(zhì)疑。
　　師：可我還有一個問題不明白，你們能幫我解決嗎?既然螢火蟲又能點燈。又能飛行，那就讓螢火蟲一個人去送小螞蟻唄，干嘛還要蜻蜓也去呀?
　　學生匯報：蜻蜓的背像飛機可以讓小螞蟻坐得更舒服，螢火蟲要在前面飛為他們開路，保障飛行的安全。
　　設計意圖：質(zhì)疑的設計是為了讓學生在問題中回顧全文，了解到景美人更美的創(chuàng)作意圖。這個問題能啟發(fā)學生的思維，加深他們對課文的理解，豐富學生獨特的情感體驗，實現(xiàn)情感目標的大幅度跨越，達到移情的目的，為總結(jié)升華推波助瀾。
　　師：是啊，原來在這美麗的夏夜里，小動物們都在盡自己所能去幫助小螞蟻，讓小螞蟻安全到家。看來，還有比景色更美的東西，那是什么呢?(教師板書畫心)那就是小動物們美好的心靈和樂于助人的精神啊!
　　3、總結(jié)升華，拓展閱讀(11分鐘)
　　點擊課件中“練習平臺”模塊、“資源寶庫”模塊和“背景音樂”按鈕。
　　打?qū)懱羁?，總結(jié)課文，發(fā)散思維。
　　師：孩子們，這篇課文我們學完了，它講了一個怎樣美麗動人的故事呢?可以參考“說話訓練”，在四人小組里說一說，開始吧!(學生分組講述)
　　誰愿意給大家講講這個故事呢?(請一位學生示范)
　　謝謝你，給我們帶來這么美好動人的故事。其實，在我們的身邊經(jīng)常有樂于助人的事情。不信，你就去“資源寶庫”看看那些有趣的故事。請大家先閱讀加星的文章，運用邊讀邊想的方法：看看文中的主人公們做了些什么讓景色看起來更美了呢?(學生個別匯報讀后感)
　　設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計有歸納總結(jié)、發(fā)散思維、激活想象、積累閱讀的作用。在網(wǎng)上閱讀中，我為孩子們選擇了5篇童話故事，并且用“加星”的方式對閱讀內(nèi)容加以引導。讓孩子們從不同角度、不同層次、不同題材來體會樂于助人的美德，積累文字材料，將語言文字內(nèi)化成自己的情感體驗。也為后面的選題打?qū)懽麂亯|。
　　4、選題打?qū)?，評價交流(9分鐘)
　　點擊課件中“展示空間”模塊和“背景音樂”按鈕。
　　師：其實我們的校園也很美啊!在老師眼里，這么美麗的地方因為有了你們這群天真爛漫的孩子而更美了；在你們的眼里，校園因為有了慈祥的老師和團結(jié)友愛的同學而更美了。那么，就請你來寫寫我們美麗的校園以及在校園里發(fā)生的美麗動人的故事吧!
　　作品交流。
　　教師總結(jié)。
　　師：由于時間的關系，我就不一一展示同學們的習作了，課后大家還可以互相欣賞、相互點評。同學們，今天我們共同分享了許許多多美麗而動人的故事，讓我們記住這動人的故事，留住這美好的瞬間吧。最后，讓我們伴著優(yōu)美的音樂一起試著吟唱這首《當我們在一起的時候》，來結(jié)束我們課文的學習。
　　設計意圖：以上四環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生在學完課文后有創(chuàng)作表達的欲望，提高學生網(wǎng)絡打?qū)懙乃?。通過網(wǎng)絡的協(xié)作交流，讓學生在交流中學習，在評價中進步，體驗寫作的成就感。我選擇的習作練習一個是看圖編童話，一個是寫寫校園的美。這兩個習作練習題易激發(fā)學生的習作欲望，使學生有話愿說、有話可說。這個環(huán)節(jié)中的信息技術是作為協(xié)作交流、抒發(fā)情感的工具。另外，本環(huán)節(jié)還使用到“背景音樂”，創(chuàng)編了《當我們在一起》這首歌。這一資源的使用不僅能渲染氣氛、激發(fā)情感、總結(jié)全文，更能凸顯主題，一舉多得。
　　
　　點評
　　《夏夜多美》是一篇以情感類目標為主的童話故事。教師結(jié)合課文的特點，緊緊圍繞故事中的人物(小動物)及他們之間發(fā)生的故事展開教學。在教學過程中，教師沒有過多地講解，而是通過信息技術手段的運用，結(jié)合自身的引導，讓學生通過語言文字的運用，在讀中學習、在讀中感悟，使得學生的情感在讀中進發(fā)、在寫中升華?？傮w而言，本課有幾大亮點值得借鑒和學習。
　　1、結(jié)合教學需要，充分發(fā)揮信息技術的工具性
　　本課教學多次運用了信息技術，每一次運用都是出于教學的需要。通過信息技術的運用，本課的教學目標，尤其是情感目標得到了很好的落實。導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，一首動聽的音樂使教師的導入更加優(yōu)美，學生在不知不覺之中進入到教師創(chuàng)設的情境，完全沉醉于寧靜、優(yōu)美的夏夜之中。拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師為學生提供了許多與本課主題相關的閱讀材料，讓學生從不同的角度來體會、感悟樂于助人的美德。語言文字的積累和內(nèi)化，使得本課的情感目標順利達成，避免了空洞的講解。在信息技術的幫助下，一年級的學生也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡來表達自己學習的收獲和感受，并與同伴們分享。借助信息技術，學生的情感體驗得以升華和抒發(fā)，同時還獲得了成功的體驗。
　　2、巧設問題，引導學生深入思考，訓練學生的思維能力
　　在教學中，教師堅持“以讀為本”的原則，讓學生撥文入情，在讀中感悟。但對于每一個環(huán)節(jié)中學生的讀，教師都有不同層次的要求和安排。從開始的初讀讀“靜”，再讀讀“美”，到教師通過問題的設置，來引導學生在讀中思考、體會，無不是教師的匠心所在。教師讓學生通過角色扮演的方式，帶領學生分別進入不同“人物”的內(nèi)心，來感受幫助者與被幫助者的內(nèi)心體驗。教師通過質(zhì)疑的方式，讓學生在認知的沖突里自主尋找問題的答案，而答案的獲得也加深了學生對本課主題“盡自己所能幫助別人”的理解。
　　3、步步深入，讓學生實現(xiàn)從情感體驗到情感抒發(fā)的飛躍
　　在教學過程中，教師沒有過多地講解，而是結(jié)合學生的點，層層遞進，巧妙設計各種教學活動來夯實情感教學目標。首先，引導學生通過“說語言”來回憶課文的大意，把握課文的脈絡；然后進行角色扮演，讓學生通過“對話”理解課文的內(nèi)涵，通過“演”來體味書中不同角色的心理，體會助人的樂趣，深化學生的情感體驗；第三步是拓展閱讀，教師提供更多“美好動人的故事”讓學生閱讀，讓學生在“品語言”的過程中進一步引發(fā)情感的共鳴；最后是寫作環(huán)節(jié)。教師及時提供機會讓學生遷移到自身實踐，發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事并在平臺中和同學分享，通過“寫語言”讓學生實現(xiàn)從體驗情感到抒發(fā)情感的飛躍。就這樣，課文的情感目標在語言文字的運用之中得到落實，在學生的聽、說、讀、寫之間得到升華。就在這一聽、一說、一讀、一寫之際，語言文字所蘊含的情感和美感也滲透給了學生通過語言的運用，學生不但讀通、讀順了課文，還真正讀懂了文意、讀透了情感、讀出了美感。這對于低年段以情感類目標為主的文章的處理具有一定的啟示和借鑒意