分層教學(xué)理論的出現(xiàn)給教育人士提供了解決班級授課與因材施教之間矛盾的較好方法。這個理論適用于各學(xué)科的班級教學(xué)，特別是信息技術(shù)這門學(xué)科。例如，來自農(nóng)村和城市的學(xué)生在知識儲備上差異很大，如果用傳統(tǒng)的班級教學(xué)以統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標準制造統(tǒng)一的“標準件”，必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生“挨餓”而一部分學(xué)生“消化不良”。在此，本文主要從信息技術(shù)學(xué)科的角度來探討如何應(yīng)用分層教學(xué)理論使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。
　　
　　分層教學(xué)的理論思考
　　
　　1、什么是分層教學(xué)
　　綜合各家觀點，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
　　2、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)
　　我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”，原蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論；當代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論。根據(jù)這些理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。
　　3、分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想
　　(1)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：即基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力，全體性——面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。
　　(2)重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問題。
　　(3)堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決中學(xué)教育的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。
　　
　　分層教學(xué)的實踐研究
　　
　　分層教學(xué)的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導(dǎo)、布置作業(yè)、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動。根據(jù)這一思路，結(jié)合學(xué)生各自的實際情況和信息技術(shù)學(xué)科的自身特點，在進行教學(xué)設(shè)計時利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動可以更好地提高信息技術(shù)課的教學(xué)效益。其具體的實施策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1、學(xué)生分層
　　分層教學(xué)理論的一個基本要求就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計。因此，我們首先要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平和學(xué)生對計算機操作的熟練水平。我們可通過考查或考試再結(jié)合問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科的掌握情況和愛好程度，然后，將每班的學(xué)生都分成A、B、C三個小組。其中，A組的學(xué)生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組；B組的學(xué)生是屬于操作水平很差的一部分。C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛好的一組。學(xué)生分層要在具體實施過程中根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況動態(tài)調(diào)整，如B組學(xué)生經(jīng)過努力可以被調(diào)到A組。學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的第一步，邁好第一步是成功的基礎(chǔ)。
　　2、分層備課
　　在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，將教學(xué)目標分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。如在進行《信息的數(shù)字化》(浙江教育出版社出版的普通高級中學(xué)教材《信息技術(shù)》第五章)教學(xué)時，對A組學(xué)生的教學(xué)重點在于第四節(jié)《多媒體的展示與應(yīng)用》，因為A組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，能夠自己去探索各菜單的功能并應(yīng)用。教師可要求他們用PowerPoint制作一個精美且個性化的個人簡介或班級簡介。對B組的學(xué)生則重點在于基本概念的理解和基本技能的掌握，對其他的則不作過高的要求。而對C組學(xué)生，除了介紹PowerPoint之外，可以適當補充Authorware等相關(guān)軟件的知識。這樣，就能很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對性。
　　3、分層授課、訓(xùn)練和輔導(dǎo)
　　在進行課堂教學(xué)時，對A、B、C三組學(xué)生掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識都要統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。這一部分是培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)獲取信息的能力，因為學(xué)生在這一方面的差異不大，所以時間分配上不宜占用太多。教師在余下的時間對各水平的學(xué)生進行分層指導(dǎo)。在此過程中必須把握好三點：一要讓各水平的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，對水平較低的要扶著走，對稍高的要放手走，并促進各層次的相互遞進，二要研究知識體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機結(jié)合；三是妥善安排課堂教學(xué)時間。如在PowerPoint軟件教學(xué)中，對A、C組學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一教學(xué)后即可布置練習(xí)任務(wù)，對B組學(xué)生進行具體的操作內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)完成后布置相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。然后再對A組學(xué)生進行更高難度的教學(xué)內(nèi)容，如PowerPoint中超級鏈接的建立，動畫效果的設(shè)置等，并布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。最后，對有特殊興趣的學(xué)生進行輔導(dǎo)，如介紹用Photoshop圖像處理軟件，處理在PowerPoint中要用到的圖像素材，~~PowerPoint中插入Flash動畫等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A組的學(xué)生幫助B組的學(xué)生，通過生生之間的互動，促進不同水平的學(xué)生共同進步。
　　這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同水平的學(xué)生進行不同的知識教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。
　　4、分層評價
　　教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，處理方法得當與否直接影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們既然根據(jù)不同水平的學(xué)生施教不同難度的知識，必然要對學(xué)生進行不同的評價。如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但不能反映出學(xué)生實際掌握的水平，相反會挫傷B組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點，我們可以通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合，對學(xué)生進行評價和考核，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下。這樣，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價，反映學(xué)生的真實水平。
　　
　　分層教學(xué)的效果和存在問題
　　
　　經(jīng)過接近一個學(xué)期的教學(xué)實踐，這種在傳統(tǒng)班級授課制的組織形式下，實施于信息技術(shù)學(xué)科中的分層教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。分層教學(xué)有效地杜絕了某些學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單，這樣一種知識水平、接受能力不平衡的矛盾。而且還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)的特長。教學(xué)實踐證明，分層遞進教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。通過分層教學(xué)，不僅使B組的學(xué)生順利通過會考，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對信息技術(shù)的興趣，也加強了A、C組學(xué)生靈活利用信息技術(shù)手段解決問題的技能。使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的發(fā)展。
　　雖然分層教學(xué)在教學(xué)實踐中取得了一定的成績，但還有些困難和問題有待解決，如教學(xué)內(nèi)容如何分層可適應(yīng)各層學(xué)員的實際需要；分層教學(xué)中下層學(xué)生得益最多，而優(yōu)等生常常被作為中下層學(xué)生教育資源來使用，如何調(diào)動優(yōu)等生成為自主學(xué)習(xí)者等，都是迫切需要解決的問題。
　　綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。分層教學(xué)應(yīng)本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想，給學(xué)生提供各種選擇的機會，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)