編者按：優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)是教育工作者永恒的話題。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)于好課或者說(shuō)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)，我們的認(rèn)識(shí)正在不斷發(fā)生變化。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)更關(guān)乎著信息技術(shù)教師的教學(xué)智慧。所謂教學(xué)智慧，指的是作為教學(xué)主體的教師對(duì)教學(xué)所作的觀念運(yùn)籌，經(jīng)驗(yàn)調(diào)度，操作設(shè)計(jì)等種種努力，及其體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的主體能動(dòng)性。信息技術(shù)課程的發(fā)展性和動(dòng)態(tài)性要求信息技術(shù)不能僅僅生硬照搬書(shū)本，而是需要信息技術(shù)教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況生成獨(dú)特的解決辦法。教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)是把握在教師手里的。換句話說(shuō)，也就是教師是教學(xué)這一實(shí)踐過(guò)程的真正主導(dǎo)，即學(xué)生怎樣學(xué)，教材的內(nèi)容怎么處理等，都是由教師來(lái)推動(dòng)的。所以，信息技術(shù)教師需要具有教學(xué)智慧，靈活掌握教學(xué)狀況，創(chuàng)造性地處理教學(xué)事件。
　　本期特別刊登了兩則信息技術(shù)教師教學(xué)智慧故事。信息技術(shù)教師的教學(xué)智慧反映于多個(gè)層面，如遼寧師范大學(xué)附屬中學(xué)的孫德寶老師，在一次搬家中“搬出”了新的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地開(kāi)展高中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)。該事例展現(xiàn)了如何靈活確定課程計(jì)劃的教學(xué)智慧。而江蘇沛縣揚(yáng)屯張街小學(xué)的蔡萍莉老師則從一次沒(méi)有達(dá)成預(yù)先設(shè)計(jì)結(jié)果的教學(xué)談起，讓課堂教學(xué)中的意外成為了一次有效教學(xué)的契機(jī)。
　　信息技術(shù)課程與教學(xué)是鮮活的。信息技術(shù)教師需要在總的信息技術(shù)課程目標(biāo)的指引下，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，面對(duì)意外不慌亂，創(chuàng)造性地找到解決辦法。如此，才能夠推動(dòng)信息技術(shù)課程的發(fā)展。而教學(xué)智慧的成長(zhǎng)與發(fā)展也，是一名信息技術(shù)教師走向成熟的標(biāo)志之一。
　　
　　在信息技術(shù)學(xué)科五個(gè)選修模塊中，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》一直都被認(rèn)為是實(shí)用性最強(qiáng)的模塊。然而，這個(gè)模塊也是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)最大的難點(diǎn)。該模塊從網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開(kāi)始介紹，到組建網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)，逐步深入。由于該模塊內(nèi)容比較抽象，教師演示和講授內(nèi)容較多，當(dāng)學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)時(shí)，時(shí)常覺(jué)得枯燥無(wú)味，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生逐漸失去了興趣。更有個(gè)別學(xué)生來(lái)上計(jì)算機(jī)課，就是為了可以短暫享受網(wǎng)絡(luò)游戲的快樂(lè)而已。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的積極性，成為困擾信息技術(shù)教師的一個(gè)難題。學(xué)校計(jì)算機(jī)房的升級(jí)改造搬遷，讓我們突然獲得了靈感，找到了一個(gè)解決《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》模塊教學(xué)瓶頸的方法。
　　
　　自述案例
　　
　　2005年暑假，學(xué)校對(duì)原有的一個(gè)閑置的計(jì)算機(jī)房進(jìn)行升級(jí)改造。把原有的毛病百出的“奔三”兼容機(jī)全部升級(jí)為“奔四”品牌計(jì)算機(jī)。
　　為了迎接暑假的計(jì)算機(jī)房改造，學(xué)校在暑假放假前，發(fā)動(dòng)ｚ分學(xué)生把機(jī)房?jī)?nèi)淘汰的計(jì)算機(jī)全部搬到倉(cāng)庫(kù)，等候處理。在搬運(yùn)的過(guò)程中，幾個(gè)男學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，這計(jì)算機(jī)存?zhèn)}庫(kù)里實(shí)在是白瞎了，真不如讓我們拆著玩玩……”
　　學(xué)生的一席話驚醒了“夢(mèng)中人”。為什么不能利用這些計(jì)算機(jī)進(jìn)行組網(wǎng)實(shí)踐呢?于是，我和其他幾個(gè)信息技術(shù)教師向?qū)W校打了報(bào)告，一聽(tīng)說(shuō)“廢物利用”，而且能夠提高教學(xué)效率，校長(zhǎng)非常高興，當(dāng)即批復(fù)，還給我們提供一間教室作為網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。
　　暑假期間，我們從淘汰的60臺(tái)計(jì)算機(jī)中重新搭配組裝了20余臺(tái)計(jì)算機(jī)，全部安裝到實(shí)驗(yàn)室里。我們還把舊機(jī)房淘汰的交換機(jī)、HUB、路由器、舊網(wǎng)線等一系列設(shè)備、物品全部配備到實(shí)驗(yàn)室。而后，又為每臺(tái)電腦配了一張Windows系統(tǒng)光盤(pán)(OEM版)。新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我們?cè)谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)室里上了高二年級(jí)的第一堂信息技術(shù)課。
　　第一堂課，我做了三件事。
　　第一件事就是讓學(xué)生自由結(jié)對(duì)，3人一組，對(duì)應(yīng)一臺(tái)計(jì)算機(jī)。
　　第二件事就是告訴學(xué)生任務(wù)是什么——每組的3名成員要齊心協(xié)力，在12個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成三項(xiàng)任務(wù)：一是把你面前的計(jì)算機(jī)安裝上操作系統(tǒng)和相關(guān)的硬件驅(qū)動(dòng)程序；二是自己制作網(wǎng)線，將你的計(jì)算機(jī)連接到實(shí)驗(yàn)室的交換機(jī)上；三是為你的計(jì)算機(jī)配置適當(dāng)?shù)腎P地址、子網(wǎng)掩碼、DNS，連通到學(xué)校的局域網(wǎng)。所有任務(wù)通過(guò)自己查找資料、協(xié)作完成，個(gè)別地方可以隨時(shí)請(qǐng)教教師。午休時(shí)間實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。
　　第三件事，我為每個(gè)小組發(fā)放了我自己設(shè)計(jì)的《活動(dòng)規(guī)劃方案表》和《網(wǎng)絡(luò)知識(shí)考卷》。《活動(dòng)規(guī)劃方案表》是讓學(xué)生填寫(xiě)小組的名稱、電腦編號(hào)、組長(zhǎng)及小組成員姓名、各自分工、工作設(shè)想及工作進(jìn)度計(jì)劃等?！毒W(wǎng)絡(luò)知識(shí)考卷》則是要求每個(gè)小組回答一系列必須掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)。例如，各類網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)的特點(diǎn)、IP地址的定義等。我還要求各個(gè)小組真實(shí)記錄操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方法。
　　第二堂課開(kāi)始，各個(gè)小組開(kāi)始為計(jì)算機(jī)安裝操作系統(tǒng)。我則成了“專家”，專門(mén)為學(xué)生們解決各類“疑難雜癥”。一堂課下來(lái)，在各個(gè)小組的互相交流和幫助下，學(xué)生基本上都完成了系統(tǒng)的安裝。下課后，在我的強(qiáng)制下學(xué)生才戀戀不合地離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。從此以后，基本每天中午午休時(shí)間都有學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)安裝電腦系統(tǒng)。
　　第三堂課，學(xué)生很快便為自己的計(jì)算機(jī)安裝上驅(qū)動(dòng)程序。接著制作網(wǎng)線。學(xué)生很興奮也很活躍。由于教師提供了充足的網(wǎng)線和水晶頭，學(xué)生幾乎每人都有機(jī)會(huì)制作一根網(wǎng)線。最后，18個(gè)小組都順利地將網(wǎng)線連接到實(shí)驗(yàn)室的交換機(jī)上。就這樣，學(xué)生高興地度過(guò)了第三堂課。
　　第四堂課，學(xué)生更是毫不費(fèi)力地將自己的計(jì)算機(jī)連接到校園網(wǎng)。
　　第五堂課，是我安排的一堂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交流課。各組學(xué)生除了要回答教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題外，還要總結(jié)并展示自己在實(shí)踐過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)。
　　就這樣，我們僅用了5堂課的時(shí)間就完成了平時(shí)12～14堂課的內(nèi)容，而且取得了比以往更好的效果!
　　2006年，我們對(duì)2005年的教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)。首先，我們?cè)诜纸M的時(shí)候總結(jié)了過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，采取了男女搭配的形式，使男同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)，女同學(xué)認(rèn)真細(xì)致的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小了組間的差異。其次，經(jīng)過(guò)申請(qǐng)，我將信息技術(shù)課改為兩節(jié)連上，保證了學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
　　
　　教學(xué)反思
　　
　　在一系列的驚訝和興奮之余，我也深深地感悟出了一個(gè)道理——興趣是學(xué)生最好的老師!信息技術(shù)學(xué)科，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力一直是我們迷惑不解的問(wèn)題。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為了上好一堂信息技術(shù)課，我們可謂絞盡腦汁。教師的課堂演示、學(xué)生自主活動(dòng)……盡管教師苦口婆心，還是難以避免學(xué)生興趣的逐漸淡去!通過(guò)這次課，我才真正注意到過(guò)去一直被我們忽略的問(wèn)題——學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
　　如何提升教師教的效率、學(xué)生學(xué)的效率，一直是廣大教育工作積極探索、不斷追求的目標(biāo)。我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，主張改變過(guò)去一味的填鴨式教學(xué)。然而，我們的一些信息技術(shù)課堂則由過(guò)去的“填鴨式教學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)下的，學(xué)生自我填鴨”。教師總是認(rèn)為，教師的任務(wù)就是將知識(shí)講解清楚、明白，讓學(xué)生理解掌握。教師關(guān)注更多的是知識(shí)的傳授，往往忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生巨大的自主學(xué)習(xí)能力。
　　過(guò)去我們一直倡導(dǎo)信息技術(shù)課要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，要突破傳統(tǒng)的純技術(shù)的講授，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師只是更換了一種傳授知識(shí)的方法而已。所謂的“增加學(xué)生時(shí)間機(jī)會(huì)”，只不過(guò)是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)閉門(mén)造車、紙上談兵。學(xué)生只能是說(shuō)起來(lái)頭頭是道，做起來(lái)一塌糊涂。以前經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：完整學(xué)過(guò)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》的學(xué)生，家里電腦壞了，還要請(qǐng)信息技術(shù)教師幫忙維修。不能不說(shuō)這是信息技術(shù)教學(xué)的一種悲哀!
　　通過(guò)這次實(shí)踐，我懂得了：教師首先得信任學(xué)生的能力，相信學(xué)生有能力通過(guò)自學(xué)、小組合作、積極探究等途徑完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。在取得初步成功后，教師又不斷改進(jìn)，在分組的問(wèn)題上采用“男女搭配”，實(shí)施“連堂課”，最后形成了科學(xué)高效的教學(xué)模式。任何知識(shí)，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，印象才更深刻。因此，對(duì)于信息技術(shù)這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是提升“教”與“學(xué)”效率的最佳途