題記：湖田中學在教育信息化建設應用過程中，根據自身實際，以建設促應用，以應用促發(fā)展，在常規(guī)教學的基礎上，大力推進信息化資源庫建設，高效整合、應用網絡資源，提高課堂教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。用無形的資源，“有形”的網，走出了一條信息技術引領下的實效教學常態(tài)化之路。正所謂，置有形的信息化常態(tài)實效教學于教師的“觀念網”之中。于無形的優(yōu)勢資源整合中，構建有形的教師專業(yè)化發(fā)展“網”。從而，打造出教育信息化的“湖田”，打造出具有代表性的信息化領導力引領下的淄博教育模式!
　　
　　“無形”的資源
　　
　　學校信息化建設的一個重點是應用信息化技術、多媒體教學資源改進傳統(tǒng)課堂教學，促進教學方式和學習方式的轉變，優(yōu)化課堂結構，提高學生學習績效，拓展學生學習空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力。其中，信息化教學資源的應用是實現(xiàn)信息化課堂教學的基礎。
　　湖田中學在全市率先實現(xiàn)了“班班通”。在“班班通”建成初期，學校積極推進多媒體課堂教學，教師對此報以極大的熱情，學生也非常喜歡使用多媒體上課學習。但沒過多久，教師的熱情就大打折扣，多媒體上課率明顯減少。原因是缺乏系統(tǒng)、便捷、實用的信息化教學資源，教師準備一節(jié)多媒體課，往往要花費比傳統(tǒng)課堂教學多出幾倍甚至幾十倍的精力去搜集、整合相關的教學資源，準備課堂教學，這使得平時工作就非常繁忙的教師不堪應付。校長劉洪斌意識到，進行教師信息化素養(yǎng)培訓，提高信息化技能的同時，建設豐富、系統(tǒng)、高效實用的信息化教學資源庫，方便教師信息化資源應用，是應用信息化課堂教學，使之走向常態(tài)化的重要途徑。于是，學校開始大力開展信息化資源庫的建設。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷整合、開發(fā)豐富的網絡教育資源，結合學校實際應用、積累，才能建設豐富、實用的學校信息化教學資源。起初，學校購置了一部分信息化教學資源，如K12學科資源庫，“十萬個為什么”等光盤資源，通過“藍劍校園網”平臺進行整合應用，大大提高了教師多媒體課堂教學效率。但隨著新課程的實施，教學內容的多樣化，對教師課程開發(fā)能力要求的提高，購置資源的局限性日益明顯，難以滿足學校常態(tài)教學實際的需要，多媒體教學又進入一個低谷。在購置資源難以滿足教學需要的現(xiàn)實面前，湖田中學依靠教師集體的力量，全部更新了教師辦公計算機，配置了高性能的品牌計算機。并以制度為引導，先后制定了辦公計算機應用制度、學科資源庫建設考核方案，要求每位教師在辦公計算機D盤中建立相應資源庫文件夾，分門別類地把教學多媒體資料、電子教案和學科拓展資源等進行整合，在局域網內共享應用，學期末由學校統(tǒng)一歸類整理到學校資源服務器。這樣，經過幾年的建設積累，學校教師的自建信息化資源庫日益豐富，基本能滿足教師日常教育教學的需要。教師在進行信息化課堂教學，多媒體資源的搜集、應用方面擺脫了難題。
　　2007年，淄博市農村中小學遠程教育工程實施，與教學同步的，更為廣泛、全面的衛(wèi)星教學資源也進入到湖田中學。學校重視這一資源在教師中間的普及、應用。將農遠衛(wèi)星資源網鏈接在校園網主頁，要求教師每日瀏覽，并將遠教資源及時整合、應用到日常的教育教研中，進一步豐富自建信息化資源庫內容。學校還及時制訂、實施農遠衛(wèi)星資源應用考核方案，促使教師有效應用衛(wèi)星教學資源進行課堂教學，促進專業(yè)發(fā)展。
　　現(xiàn)在，學校以校園網平臺為依托，優(yōu)化信息化教學資源，實現(xiàn)了購置資源、自建資源和衛(wèi)星資源的有效整合——三網合一，形成完整的網絡化教學資源庫。豐富、流暢的無形教育資源，突破了信息化課堂教學中，利用多媒體資源搜集、整理資料難的瓶頸，使信息化課堂教學走向常態(tài)化，實現(xiàn)了教學質量增長方式的不斷優(yōu)化。
　　
　　“有形”的網
　　
　　網絡資源是學校教育信息化建設不可或缺的重要組成部分之一。學校通過教育信息化的網絡建設，促使常態(tài)教育教學走向信息化。在功能龐大、信息豐富的網絡環(huán)境下的教學活動中，教師信息技術應用能力與教學水平作為無形的網，對于教學質量的提高起著重要的作用。
　　
　　教師“觀念網”的蛻變
　　起初，對于信息化教學的應用，湖田中學的部分老教師限于年齡、知識、技能等多種原因，對教育信息化應用的積極性不高。校長意識到只有整體提高教師教育信息化素養(yǎng)水平，才能實現(xiàn)教育信息化的整體優(yōu)勢，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。
　　根據學校教師年齡結構的差異，湖田中學采取分層培訓的形式。對于青年教師，學校每學期都制訂相應的信息化素養(yǎng)提高培訓目標及方案，如熟練應用常用的多媒體制作軟件，熟悉微機等電教設備安裝、維護和常見故障的處理，積極使用多媒體進行教學等。對于老教師，則首先實行基本操作集中培訓，然后，再進行青年教師和老教師一幫一的二次技能培訓。學校制訂相應的教師信息化素養(yǎng)考核方案，通過制度的規(guī)范進一步促進分層培訓的效果，并使培訓走向學期常態(tài)化工作。例如，對于老教師提出熟練輸入、基本操作熟練、實用簡單多媒體制作軟件等要求。這樣通過分層培訓，考核引領，全體教師的信息化素養(yǎng)都能得以提高，為信息化教學走向常態(tài)化奠定了基礎。
　　為了進一步提高教師應用信息化的積極性及重視程度，學校還采取以賽促學的形式，有效促進教師信息化素養(yǎng)的提高。每學期，學校都要開展學期信息化素養(yǎng)方面的比賽、活動，如計算機輸入比賽、多媒體課件制作比賽、網絡信息技術課比賽、資源庫應用建設論壇等。而這些比賽有的是針對青年教師的，有的是關于農遠設備資源利用的，有的是關于多媒體課件制作和信息技術教學的……通過不同要求和層次的比賽，促進年輕教師和老教師學習、運用電化教學資源的積極性。從而增進技術應用交流，提高了教師的信息化素養(yǎng)。
　　各種形式的培訓學習、不同針對性的賽項以及優(yōu)秀年青教師的一堂堂結合信息技術應用、使課堂教學更加有效的示范課，大大促進了老教師學習、運用信息技術的熱情，他們從排斥應用到主動請教、熟練運用的過程，即是“觀念網”從舊到新地蛻變過程。如今，湖田中學無論教學質量，還是教師專業(yè)發(fā)展，以至于學生的信息技術應用能力，都得到了很大程度的提高。這里的教師用自己的課堂和成績，在省市、全國信息化教學賽項中獲得了優(yōu)異的成績。
　　
　　“農遠”進校園，“三網合一”助教學
　　教學資源的網絡化，為常態(tài)教學走向信息化提供了智力支持。特別是農遠工程(農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程)的實施，豐富的衛(wèi)星資源更為網絡教育資源注入了強大活力。農遠衛(wèi)星資源既有分學科的教學資源，還提供了教師專業(yè)發(fā)展，學科知識拓展，學生素養(yǎng)提高等方面的教育資源，如100部愛國主義影片，小小律師、少年文化、科技人生、專題教育、學科培訓等。在應用中，教師得心應手，有效提高課堂教學質量。
　　以青年語文教師叢玉昕的《蘇州園林》的教學為例，叢老師在應用農遠衛(wèi)星資源網教學資源的同時，整合學校自建資源中往年其他教師講授《蘇州園林》的教學資料，把多媒體園林視聽資源，以及網絡收集到的關于我國南北園林藝術的資料，與課堂互動反饋技術有機結合，為學生營造起走進蘇州古園林的情境氛圍，從而使學生受到我國傳統(tǒng)文化藝術的熏陶。應用課堂互動反饋，學生主動探究，小組合作，網絡釋疑，使學生的學習能力、合作及創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，促使學生綜合素養(yǎng)的提高。教師高效應用三網資源，提高了備課效率，提高了教學質量，培養(yǎng)了學生綜合素養(yǎng)。課后，叢老師把這節(jié)課堂教學的感悟及時發(fā)布在自己的教育博客上，又為其他教師進行課堂教學開拓了思路。她的這節(jié)課將三網的優(yōu)勢與教學內容成功整合。在2008年山東省信息技術和學科整合優(yōu)質課評選中，叢老師的《蘇州園林》獲得了一等獎。信息化的課堂教學，使叢老師的課堂教學質量日益提高，學生也越來越喜歡上她的課。
　　
　　走向教師專業(yè)發(fā)展之“網”
　　隨著湖田中學校園信息化建設的發(fā)展，學校把教師網絡研修作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，整合常規(guī)管理和網絡研修，建設湖田中學教師教育博客網，為教師的專業(yè)發(fā)展之路奠定了基礎。
　　為此，湖田中學特別制訂了規(guī)范教師教育博客的指導意見，結合教師博客建設，改進常規(guī)管理，使之和網絡研修有機整合。如鼓勵教師將讀書筆記、教育隨筆、科研日記等都隨時發(fā)布在教師個人教育博客，成為學校常規(guī)考核材料的一部分。教師應用教育博客平臺，建設起一個個“教研工作室”。在教育博客平臺，教師交流教學實踐，分享讀書思考，啟迪教育智慧，共享專業(yè)成長。學校每學期都進行優(yōu)秀教育博客評選。網絡研修和常規(guī)管理的有效整合，提高了教師網絡研修的積極性，并作為一條教師專業(yè)發(fā)展之路，逐步走向常態(tài)