編者按：2004年，伴隨著山東、海南、寧夏、廣東四省區(qū)高中新課程改革大幕的拉開，信息技術(shù)等“非主流學(xué)科”是否應(yīng)該納入高考考查范疇成了人們討論的重點(diǎn)。近年來，海南、山東、江蘇、浙江等省陸續(xù)將信息技術(shù)學(xué)科以不同的考查形式，逐漸納入高考考查內(nèi)容之列。這為一線的信息技術(shù)學(xué)科教師帶來希望的同時(shí)，也帶來了相應(yīng)的困惑。本期特別關(guān)注，我們把目光聚焦到以山東、海南、江蘇三省為代表的信息技術(shù)課教師的身上，聽一聽他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科納入高考這一改革趨勢(shì)的“聲音”，共同探討信息技術(shù)學(xué)科未來發(fā)展的方向。
　　
　　參與討論者：
　　楊偉　山東省濱州一中　高中信息技術(shù)教師
　　李妮　山東省青島平度市高級(jí)中學(xué)　高中信息技術(shù)教師
　　張麗　江蘇省新海高級(jí)中學(xué)　高中信息技術(shù)教師
　　倪震祥　江蘇省揚(yáng)州中學(xué)　高中信息技術(shù)教師
　　吳海青　海南省?？谑械谝恢袑W(xué)　高中信息技術(shù)教師
　　
　　●當(dāng)信息技術(shù)學(xué)科漸入高考
　　
　　吳海青(海南)
　　2006年起，信息技術(shù)課程在海南省被列入高中基礎(chǔ)會(huì)考科目。在高考綜合分?jǐn)?shù)中占10％，即10分原始分。由于海南省的高考分?jǐn)?shù)采取轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)制，所以最終信息技術(shù)成績(jī)?cè)趯W(xué)生個(gè)人高考成績(jī)中至多占5分。對(duì)此我認(rèn)為，首先，這種改革的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其次，在學(xué)校、學(xué)生長(zhǎng)期的、慣性化的不重視信息技術(shù)學(xué)科的氛圍中，信息技術(shù)學(xué)科作為高中基礎(chǔ)會(huì)考科目，在海南進(jìn)行了幾年后，出現(xiàn)了一些問題。例如，有的教師只重視研究考題，采取題海戰(zhàn)術(shù)，而不重視常規(guī)的課堂教學(xué)，致使應(yīng)試教育味道驟升。再者，目前會(huì)考所采用的筆試形式、命題策略，由于命題水平和能力的局限，以及選考模塊不同等因素，使得考試結(jié)果有失公平。盡管如此，我還是非?？隙ê蛨?jiān)信，將信息技術(shù)納入高考范圍，對(duì)于促進(jìn)學(xué)科的受重視程度、促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展來說，利遠(yuǎn)大于弊。
　　張麗(江蘇)
　　江蘇省在2008年高考實(shí)行“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”方案，該方案把信息技術(shù)納入學(xué)業(yè)測(cè)試的必修科目，信息技術(shù)測(cè)試等級(jí)為合格與不合格，并規(guī)定在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中各學(xué)科必須達(dá)到合格以上，才能報(bào)考本科院校。信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)入高考這一措施曾讓筆者等從事信息技術(shù)教學(xué)的一線教師歡欣鼓舞，興奮不已。這一舉措對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。首先，它極大地改善了信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境。高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試明確規(guī)定，學(xué)校機(jī)房的計(jì)算機(jī)硬件、軟件必須符合考試規(guī)定的要求方能成為考點(diǎn)，這就要求學(xué)校投入一定的資金配備或改善必需的硬件設(shè)施。其次，它提高了信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)中的地位。眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科屬于“小學(xué)科”，很難得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師的重視。雖然國(guó)家課程方案一直都把信息技術(shù)學(xué)科作為必修課程開設(shè)，但在學(xué)校具體執(zhí)行時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科的課時(shí)經(jīng)常會(huì)被縮減、擠壓，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂上“囫圇吞棗”，教學(xué)效果得不到保證。
　　倪震祥(江蘇)
　　信息技術(shù)納入高考，對(duì)江蘇的信息技術(shù)教育產(chǎn)生了促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)學(xué)科走向規(guī)范。
　　首先，信息技術(shù)成為學(xué)業(yè)水平考試的一部分，提高了考試的嚴(yán)肅性?，F(xiàn)在的信息技術(shù)水平考試，其成績(jī)能否合格與高考志愿填報(bào)有了密切的關(guān)系，也可以說成為高考的一個(gè)組成部分。
　　其次，提升了信息學(xué)科的地位。當(dāng)信息技術(shù)水平考試與高考掛鉤后，學(xué)校對(duì)該門學(xué)科的重視程度有所增加。部分學(xué)校還及時(shí)建立了信息技術(shù)水平考試成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。
　　再次，提高了本學(xué)科教學(xué)的規(guī)范性。信息技術(shù)學(xué)科開設(shè)受地域差異等因素的制約，部分地區(qū)不但機(jī)房建設(shè)達(dá)不到要求，而且教師的配備、課時(shí)的數(shù)量都無法保障。要想短期內(nèi)改變這種狀況，將信息技術(shù)課程納入高考可視為目前較為有效的辦法。隨著信息技術(shù)水平考試的進(jìn)一步發(fā)展和制度的不斷完善，其對(duì)教學(xué)規(guī)范性的推動(dòng)意義會(huì)更加明顯。
　　楊偉(山東)
　　在很長(zhǎng)的一段時(shí)期里，由于信息技術(shù)不在高考科目之列，許多學(xué)校將信息技術(shù)學(xué)科邊緣化。信息技術(shù)教師如同一只山谷中的野百合，面對(duì)空山寂寥地綻放。近些年，有些省份在高考中融入信息技術(shù)課程的考查內(nèi)容，給一直默默無聞的信息技術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)教師帶來難得的發(fā)展機(jī)遇。首先，信息技術(shù)納入高考這一趨勢(shì)，促使社會(huì)和學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重新審視。在很大程度上督促各個(gè)高中將課程方案中規(guī)定的信息技術(shù)必修和選修模塊開齊、開好，其次，高考信息技術(shù)試題的特點(diǎn)和由此產(chǎn)生的獨(dú)特的評(píng)價(jià)體制，促使信息技術(shù)教師逐漸加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程的研究和實(shí)踐，而這種研究和實(shí)踐對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的建設(shè)無疑起到了推動(dòng)發(fā)展、刺激完善的作用。再次，信息技術(shù)納入高考這一改革趨勢(shì)，在一定程度上激勵(lì)著學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
　　但高考方案的出臺(tái)和高考信息技術(shù)樣題的面世卻讓很多信息技術(shù)教師大失所望。所占分?jǐn)?shù)少，試題考查簡(jiǎn)單片面以及由此所引發(fā)的學(xué)校和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科關(guān)注度的再次走低等現(xiàn)象，使信息技術(shù)教師們由興奮的高峰跌落到失望的低谷。
　　現(xiàn)實(shí)面前，信息技術(shù)課教師從當(dāng)初那種懸浮于半空中的盲目喜悅中解脫出來，以一種平靜的心態(tài)面對(duì)高考，面對(duì)課堂、面對(duì)信息技術(shù)課程的研究。我們不再奢望通過高考走一條促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和解決自身地位問題的捷徑，而是在教育教學(xué)實(shí)踐中密切關(guān)注課程改革以及高考評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂課，反思自己，總結(jié)課堂規(guī)律，摸索課程評(píng)價(jià)的最佳途徑；并且結(jié)合自身的實(shí)際情況，努力開辟適合自己的專業(yè)發(fā)展的渠道。
　　
　　●在彷徨中思考
　　
　　吳海青(海南)
　　首先，由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及學(xué)科教師所積累的經(jīng)驗(yàn)及探索能力還不足，目前該學(xué)科采用的筆試方式不能完全體現(xiàn)學(xué)科的真正內(nèi)涵，不能完全反映出學(xué)生的實(shí)際水平。其次，信息技術(shù)與其他學(xué)科最大的不同，是進(jìn)階性差異。其他高考科目的知識(shí)在各學(xué)段都是層層深入、逐步進(jìn)階，而信息技術(shù)許多知識(shí)具有共性卻不具有進(jìn)階的特性，可以考查的知識(shí)面又太廣，且知識(shí)更新?lián)Q代太快，各學(xué)段知識(shí)不統(tǒng)一。再者，高中信息技術(shù)課程有五大選修模塊，這些模塊的特點(diǎn)鮮明，目前學(xué)或考的難易程度難以做到公平、均衡。最后，特別要指出的突出問題是，各地區(qū)及各學(xué)段教育水平不均衡，包括設(shè)備、師資、軟環(huán)境等。例如，學(xué)生的上機(jī)率、教師的開課課時(shí)等存在巨大差距，造成學(xué)生起點(diǎn)不一，非零起點(diǎn)的新教材難以真正落實(shí)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)處于“制動(dòng)”狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
　　張麗(江蘇)
　　歷經(jīng)兩年的高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，審視目前學(xué)業(yè)水平測(cè)試這一指揮棒下的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，沉淀下太多的問題、太多的困惑，讓我們憂慮，引起我們思考。
　　憂慮一：高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)入了應(yīng)試誤區(qū)
　　考試本身只是一種評(píng)價(jià)方式和手段，其根本目的在于提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。然而，自從信息技術(shù)課程進(jìn)入了學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目后，信息技術(shù)課堂一步步走向了應(yīng)試的誤區(qū)，選學(xué)內(nèi)容不列入考試范圍的可以不學(xué)；有的老師拋棄課程標(biāo)準(zhǔn)，脫離教材，以考為綱，以練代講，把往年等級(jí)考試中頻頻出現(xiàn)的試題直接搬進(jìn)現(xiàn)行課堂。教師利用電子教室把每一道題的具體操作步驟強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，有的老師還把具體的操作步驟歸納為“一、二、三、四”，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地按照老師提供的正確答案照搬照套。這樣的課堂居然還被有的老師美其名曰“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織課堂，貼近考試實(shí)際，效果良好”。這種方式對(duì)提高考試成績(jī)確實(shí)有效，但是新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的理念在課堂中卻完全沒有體現(xiàn)。這種缺少深刻思維，缺少心靈碰撞的課堂，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成不能不說是有害無利。
　　憂慮二：高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試無法反映學(xué)生的真實(shí)水平
　　高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)，只有“合格”和“不合格”。這就意味著對(duì)學(xué)生、學(xué)校而言，只需要獲得“合格”等級(jí)就可以了，即100分與60分的效果是一樣的。事實(shí)上，學(xué)生想獲得“合格”等級(jí)是輕而易舉的事。因此，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試不屑一顧，私下里稱它為“低水平考試”，總是應(yīng)付過關(guān)。我曾在我校剛?cè)雽W(xué)的高一新生中做過實(shí)驗(yàn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一份信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平模擬考試系統(tǒng)中的一套題目，結(jié)果是每班的合格率都在70％以上。這是因?yàn)殡S著高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，江蘇省隨后新編了初中、小學(xué)教材。而初中的教材是緊扣高中課程標(biāo)準(zhǔn)的。高中信息技術(shù)課程必修模塊中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在初中時(shí)基本已學(xué)過了。所以，高中的必修模塊只能說是對(duì)初中信息技術(shù)課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)與總結(jié)。而高中選修模塊在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中所占的比重少，難度系數(shù)小，所以通過測(cè)試是輕而易舉的。
　　憂慮三：高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試沒有發(fā)揮其診斷功能
　　高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)測(cè)試結(jié)束以后，考生考試結(jié)果只有“合格”與“不合格”，除此以外，再無其他任何信息。依據(jù)這樣的反饋結(jié)果，學(xué)生無法了解自己哪里做對(duì)了，哪里做錯(cuò)了。學(xué)生和家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)在成績(jī)下發(fā)后拿著成績(jī)單來問信息技術(shù)教師，“孩子測(cè)試不合格，能知道錯(cuò)在哪里嗎?”然而，信息技術(shù)教師只能抱歉地對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)表示無能為力。因?yàn)榻K省學(xué)業(yè)水平測(cè)試規(guī)定信息技術(shù)學(xué)科不查分。
　　信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試是總結(jié)評(píng)價(jià)的一種手段，其目的不僅在于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作技能的掌握程度和利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，還可以幫助教師診斷教學(xué)存在的問題，幫助教師和學(xué)生改進(jìn)此后的教與學(xué)。而省教育考試院沒有將考試結(jié)果中一些有價(jià)值的信息及時(shí)反饋給學(xué)生與學(xué)校，學(xué)生只是獲得了成績(jī)等級(jí)，對(duì)其蘊(yùn)含的意義和本質(zhì)無法理解。
　　倪震祥(江蘇)
　　信息技術(shù)納入高考，對(duì)于教師和學(xué)生來說，也存在著無奈和尷尬。
　　1、教師面對(duì)更多的是無奈和尷尬。當(dāng)信息技術(shù)納入高考的消息一經(jīng)傳出，信息技術(shù)教師們歡欣鼓舞：信息技術(shù)的春天來到了。但隨著江蘇的信息技術(shù)學(xué)科水平考試的實(shí)行，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)水平考試在高考中的地位是如此之輕，以至于根本不用擔(dān)心學(xué)生不能通過考試。很多學(xué)校在高二信息技術(shù)水平考試一結(jié)束就停掉了信息技術(shù)課。沒有課的信息技術(shù)教師也就成了學(xué)校各個(gè)部門的“臨時(shí)工”。
　　面對(duì)通過率的指標(biāo)，一些老師選擇了妥協(xié)，于是題庫(kù)的機(jī)械訓(xùn)練取代了常規(guī)教學(xué)，帶來的結(jié)果是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的進(jìn)一步輕視和該學(xué)科教學(xué)水平的下降。
　　2、選修課的開設(shè)受高考的影響日益顯著。江蘇的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試分必修和選修兩部分。而選修只限在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、算法、多媒體三者中挑選，數(shù)據(jù)庫(kù)和人工智能不在考試之列。這使原本就比較尷尬的選修課又平添了一分無奈：選修課已經(jīng)成為教師的選擇，與學(xué)生無關(guān)。在這三個(gè)選修模塊中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單直白，操作題因?yàn)槭芸荚囅到y(tǒng)的限制，集中在幾個(gè)固定的項(xiàng)目中，而被大家一致公認(rèn)是最容易通過的選修模塊。在通過率的壓力下，越來越多的學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為選修的模塊，學(xué)生的意愿在高考的背景下被淡忘了。
　　3、網(wǎng)絡(luò)考試限制了信息技術(shù)進(jìn)入高考的形式。網(wǎng)絡(luò)考試這一形式促進(jìn)了學(xué)校對(duì)硬件的持續(xù)投入。它的最大好處在于實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作技能兩者的考核評(píng)價(jià)。但由于采用了自動(dòng)組卷。每個(gè)學(xué)生的試卷難度有一定差異，考試的結(jié)果適合用于劃分等級(jí)，受計(jì)算機(jī)判分系統(tǒng)的限制，很多知識(shí)點(diǎn)的考查存在欠缺。隨著時(shí)間的推移，題庫(kù)中的題目逐漸被大家所熟悉和掌握，對(duì)題庫(kù)的要求也越來越高?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)考試的形式客觀上決定了江蘇的信息技術(shù)成績(jī)很難以具體分?jǐn)?shù)進(jìn)入高考總分。
　　楊偉(山東)
　　信息技術(shù)課程操作實(shí)踐性的特點(diǎn)和高考筆試的考查形式，以及由此所決定的對(duì)理論和論述過于側(cè)重的傾向，使學(xué)生和老師都對(duì)課程的實(shí)施產(chǎn)生了或大或小的困惑。誠(chéng)如有的老師們所說，“沒有高考，我們可以不必苛求學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)固定的操作反復(fù)記憶、掌握。我們可以在課堂中尋找真正適合學(xué)生自身發(fā)展和符合學(xué)生求知興趣點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一堂課中真正收獲成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。而現(xiàn)在，在教學(xué)的同時(shí)，我不得不去想，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高考中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)，會(huì)以一個(gè)什么樣的形式出現(xiàn)，而我又要用什么樣的方法讓學(xué)生記住它，才能在高考中不丟分。這是一個(gè)很難適應(yīng)的過程?！惫P者認(rèn)為，大多數(shù)老師會(huì)有類似的想法。的確，素質(zhì)教育下的高中信息技術(shù)課程應(yīng)該崇尚學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展的能力，而如今與高考捆綁于一體的信息技術(shù)課的課堂卻成了讓學(xué)生中規(guī)中矩地背定義、背特性甚至去背操作步驟，這讓很多教師和學(xué)生感覺無奈。
　　一些學(xué)校在查得信息技術(shù)內(nèi)容在高考中的體現(xiàn)形式后，會(huì)得出一個(gè)邏輯上似乎很合理的結(jié)論：信息技術(shù)在高考中的分?jǐn)?shù)，沒有必要完全在學(xué)生機(jī)房中得到，學(xué)生通過一定量的復(fù)習(xí)資料將信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)熟記于心，應(yīng)付高考也綽綽有余。在這種情況下，有些地方對(duì)于“信息技術(shù)課程將會(huì)逐漸消亡”的論調(diào)甚囂塵上。
　　考試只是一種檢驗(yàn)和反饋教學(xué)效果的手段，然而在實(shí)際的教學(xué)中，考試常常變成教育活動(dòng)的直接目的。在傳統(tǒng)思維依然故我的今天，一種無法為目的直接服務(wù)的教育活動(dòng)往往無法獲得更好的發(fā)展環(huán)境。
　　李妮(山東)
　　縱觀近幾年的高考基本能力測(cè)試，我覺得它在一些方面有待改進(jìn)和完善。
　　1、考試目標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定錯(cuò)位。2009年《考試說明》中確定的九大考查目標(biāo)中與信息技術(shù)課程關(guān)系較為密切的主要有兩條，一是“收集、加工處理、存儲(chǔ)、檢索、傳遞與利用信息”，以及“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基本能力”；二是“與現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的技術(shù)探究、技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基本能力”。但是根據(jù)專家的解讀，基本能力考試重在考查學(xué)生的日常生活積累，考查高中生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的常識(shí)性知識(shí)和能力，它不以學(xué)科考試為目的，不以考查所涉及學(xué)科的核心知識(shí)和能力為目的。因此，雖然上述兩個(gè)目標(biāo)與信息技術(shù)課程密切相關(guān)，但是它已經(jīng)打上了基本能力的烙印，失去了信息技術(shù)課程本身所強(qiáng)調(diào)的特定內(nèi)涵的原味。
　　2、評(píng)價(jià)方式和落實(shí)力度有待進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。在新課改理念指導(dǎo)下，雖然信息技術(shù)教師已在逐步探索全面評(píng)價(jià)學(xué)生的方式、方法，省里也出臺(tái)了學(xué)業(yè)水平考試制度來進(jìn)一步評(píng)價(jià)信息技術(shù)課程的實(shí)施。但有些學(xué)校在措施落實(shí)過程中還是大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。
　　3、基本能力試題的技術(shù)含量不足。山東高考基本能力考試的一個(gè)基本指導(dǎo)思想就是不以學(xué)科自身的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)作為考查的坐標(biāo)和參照，而是要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以特定主題的形式隨機(jī)考查有關(guān)的學(xué)科知識(shí)能力與素質(zhì)。這很難實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的合理覆蓋。從三年的高考題來看，與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的題目，考查內(nèi)容集中在必修模塊，考查的目標(biāo)水平也只是停留在識(shí)記、理解層次。盡管這與其“常識(shí)性知識(shí)和能力”的考試目標(biāo)相符合，但是對(duì)于信息技術(shù)課程來說，由于對(duì)信息素養(yǎng)只是蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)價(jià)，因此難以達(dá)到理想的信度和效度。
　　
　　●在摸索中“吶喊”前行
　　
　　吳海青(海南)
　　我認(rèn)為信息技術(shù)納入高考后，每個(gè)信息技術(shù)課教師都不應(yīng)該僅僅將目光停留在對(duì)命題的評(píng)頭論足上。而應(yīng)該在認(rèn)真教書的同時(shí)，在總結(jié)和研究這些試題的前提下，研究各類知識(shí)點(diǎn)命題的策略。從而以研究帶動(dòng)教學(xué)。
　　事物總是具有兩面性，只要是考試肯定就有應(yīng)試。很多老教師發(fā)現(xiàn)，高中用了新教材，實(shí)施基礎(chǔ)會(huì)考后，學(xué)生反而比以前學(xué)到的“實(shí)用性可操作性”的東西少了。高考當(dāng)前，學(xué)生要花更多的時(shí)間復(fù)習(xí)、做題。誠(chéng)然，從宏觀看，信息技術(shù)被納入高考，學(xué)生多了一門考核學(xué)科。但是，若換個(gè)角度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的深度、力度加大了，且所接觸的知識(shí)面也廣了。這也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育理念的體現(xiàn)。
　　張麗(江蘇)
　　作為一名江蘇省的信息技術(shù)教師，面對(duì)信息技術(shù)逐步納入高考的系列改革內(nèi)容，面對(duì)教學(xué)中越來越多的憂慮和困惑，我也在思考，更確切地說是在不斷地反思。
　　1、改變以考為綱，以練代講，杜絕信息技術(shù)課為考而教的局面，必須發(fā)揮考試的以考促教的作用。以創(chuàng)新、靈活的命題正確引導(dǎo)高中信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題應(yīng)以能力考核為主要測(cè)試方向。重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和各種方法分析問題、解決問題的能力。目前的信息技術(shù)試題過多地偏重于對(duì)記憶性知識(shí)的考查?？荚囍幸恍╆愵}、題意表達(dá)不清的題頻頻出現(xiàn)，這樣勢(shì)必把學(xué)生引向死記硬背的歧途。而如果試題注重對(duì)能力，如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的考查，則既可以引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，又可以對(duì)教師的教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用。以算法與程序設(shè)計(jì)選修模塊為例，不僅可以用簡(jiǎn)單的“讀程序?qū)懡Y(jié)果”或“補(bǔ)充完善程序”這樣的題型，還可以考慮添加“分析題”或“自主編程題”，要求學(xué)生按試題要求分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序。這樣的試題強(qiáng)調(diào)過程化，重在考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
　　2、隨著小學(xué)、初中信息技術(shù)教育的普及，高中的必修模塊與初中的課程內(nèi)容存在著重復(fù)的現(xiàn)象。所以建議取消高中信息技術(shù)必修模塊的考查，只開設(shè)選修模塊的考查。學(xué)生可依據(jù)自己的能力選擇一個(gè)或兩個(gè)選修模塊進(jìn)行考試。
　　無論學(xué)生的水平高低，最終都可能是一個(gè)等級(jí)，這也極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。為增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的信度與效度，我建議信息技術(shù)學(xué)科與其他必修科目一樣分為四個(gè)等級(jí)，以便能從等級(jí)中反映學(xué)生在高中階段信息技術(shù)的掌握水平，作為高考評(píng)價(jià)學(xué)生能力的一個(gè)參考。當(dāng)然，這也要求，測(cè)試試題必須要體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平和選拔的適度性，試題的難度比例要適當(dāng)，要有利于各種程度的學(xué)生考出自己的水平。
　　3、省教育考試院應(yīng)向考生和學(xué)校提供必要的考試結(jié)果信息，讓考生知道本人在信息技術(shù)這一門學(xué)科學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，讓信息技術(shù)教師有效地反思自己的教學(xué)，對(duì)自己教學(xué)中存在的問題和自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有針對(duì)性的分析，以便在今后的教學(xué)中采取有針對(duì)性的措施，改善教師教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，真正發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的評(píng)價(jià)功能。
　　信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)入高考，這對(duì)于我們一線教師來說是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該借助這一良機(jī)扎扎實(shí)實(shí)地不斷試驗(yàn)、推進(jìn)、建設(shè)這門課程，才能使這門課程健康蓬勃發(fā)展，最大程度地發(fā)揮高考對(duì)信息技術(shù)課程的積極作用。
　　倪震祥(江蘇)
　　信息技術(shù)進(jìn)入高考是趨勢(shì)所在。一方面，在高考的光環(huán)下，信息技術(shù)教育發(fā)展的空間有了令人欣喜的拓展；另一方面，高考在教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法上影響著信息技術(shù)教育，而信息技術(shù)學(xué)科自身的不斷完善和發(fā)展，也必將豐富高考的內(nèi)涵。高考既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)已經(jīng)逐漸成為信息技術(shù)教師的共識(shí)。
　　(一)注重學(xué)科自身的發(fā)展
　　信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，近年來已有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但還有諸如學(xué)科轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課堂教學(xué)的改革，以及課程與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的許多問題沒有解決。只有學(xué)科發(fā)展完善了，才能真正擁有一席之地。
　　(二)關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合
　　在數(shù)學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置中也有“算法”這一選修模塊，其內(nèi)容與信息技術(shù)學(xué)科中的“算法與程序”選修模塊在很多方面有共通之處，數(shù)學(xué)和信息技術(shù)在“算法”模塊的教學(xué)合作在一些學(xué)校已經(jīng)收到很好的效果。由此可見，信息技術(shù)學(xué)科中還有很多可以和其他學(xué)科整合的內(nèi)容，我們可以預(yù)見在未來的高考中，這些內(nèi)容會(huì)以多種形式出現(xiàn)。
　　楊偉(山東)
　　信息技術(shù)進(jìn)入高考范疇是一項(xiàng)前所未有的課題，既要合理可行，又要得到廣大師生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的認(rèn)可，還需要大家在拋掉一切浮躁之后，在平靜的心態(tài)中不斷地研究探索乃至于爭(zhēng)論。
　　信息技術(shù)以及其他一些“非主流學(xué)科”的入高(高考)，對(duì)于構(gòu)建合理可行的、多元化的高考系統(tǒng)工程來說，是啟動(dòng)的標(biāo)志。雖然這個(gè)評(píng)價(jià)體制仍存在很多的問題。例如，信息技術(shù)學(xué)科因其實(shí)踐操作的特點(diǎn)，無法用單純筆試來考查、評(píng)價(jià)等問題；如采用機(jī)試，是否能夠均衡地區(qū)差異和考試環(huán)境差異的問題；信息技術(shù)技術(shù)課程人高考是否可以同信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試更好結(jié)合的問題……它們都值得我們深入地思考和討