學(xué)科：語(yǔ)文。
　　學(xué)段：小學(xué)。
　　教材版本：“信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文提前讀寫(xiě)課題”實(shí)驗(yàn)課本一年級(jí)下冊(cè)。
　　課題：《森林音樂(lè)會(huì)》。
　　知識(shí)點(diǎn)：識(shí)字，讓學(xué)生通過(guò)讀和理解意思感知漢字和記憶漢字。同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭說(shuō)話練習(xí)。
　　
　　[教學(xué)片段]
　　在本課的導(dǎo)入時(shí)，教師采用了猜謎的形式，白板出示。
　　“一個(gè)不，出頭。兩個(gè)不，出頭，三個(gè)不，出頭，你不是不出頭，就是不出頭”的謎語(yǔ)，并且在旁邊插入了一個(gè)可愛(ài)的正在做思考狀的小女孩，孩子們的好奇心、好勝心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
　　師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在白板上揭示謎底。
　　設(shè)計(jì)意圖：本以為學(xué)生會(huì)寫(xiě)新字“木、林、森”。但出乎我的意料，他居然是在我的謎面“不”字上真正的“出頭”了，這個(gè)富有創(chuàng)意的演繹得到眾多學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生一下被漢字變化多樣的魅力吸引了。
　　師利用白板展示有小鳥(niǎo)飛翔的森林圖片，并配以柔美的音樂(lè)來(lái)揭示課題，學(xué)生們的思緒隨之來(lái)到了神秘的童話森林。
　　師：給同學(xué)們幾分鐘思考的時(shí)間，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)上有些什么。
　　設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
　　在舒緩的樂(lè)曲中，教師聽(tīng)到了學(xué)生根據(jù)畫(huà)面講的幾個(gè)簡(jiǎn)單的森林的故事。在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生讀課文，圈畫(huà)生字……
　　幾遍閱讀后，師利用白板的拖放、放大功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字加固記憶。
　　首先白板出示：石、更、口、扁、木、羽、即、容偏旁。讓學(xué)生到白板前拖拉偏旁組合成新字：硬、翩、榕、唧。組合“榕”時(shí)，拖動(dòng)“木”字旁下隱藏的小榕樹(shù)的圖片立刻顯示出來(lái)，經(jīng)過(guò)放大后讓學(xué)生感悟榕樹(shù)的大和美，并說(shuō)一說(shuō)榕樹(shù)帶來(lái)的印象，鍛煉其說(shuō)話能力。認(rèn)識(shí)“翩”時(shí)，“扁”字下會(huì)出現(xiàn)一副舞蹈演員和仙鶴起舞的圖片。當(dāng)生看到圖片馬上就領(lǐng)略到了什么是翩翩其舞。
　　師：剛剛我們識(shí)記了‘唧’，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你還知道哪些以‘口’為偏旁的字?
　　師利用白板的書(shū)寫(xiě)功能寫(xiě)下學(xué)生的答案。
　　
　　[教學(xué)反思]
　　在本堂課中我充分利用了白板特有的互動(dòng)功能，讓學(xué)生去動(dòng)手、去發(fā)現(xiàn)，讓他們用自己的舊知識(shí)建構(gòu)自己的新知識(shí)。音、畫(huà)于一體的多媒體在識(shí)字過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，使課堂融知識(shí)性、趣味性于一體，增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力，開(kāi)啟了學(xué)生想象的閘門(mén)。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力的訓(xùn)練都大有裨益。
　　
　　[點(diǎn)評(píng)]
　　識(shí)字教學(xué)，是啟蒙，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。為了提高識(shí)字教學(xué)的有效性，許多教師做了很多探索。而交互式白板應(yīng)用不失是一個(gè)有價(jià)值的途徑與工具。這節(jié)課中，教師發(fā)揮了交互式白板的優(yōu)勢(shì)，著力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的識(shí)字與說(shuō)話學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　這是一個(gè)游戲的環(huán)境。猜謎式的導(dǎo)入，在極短的時(shí)間內(nèi)，孩子們的識(shí)字興趣就被激發(fā)出來(lái)。在孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片、音樂(lè)等素材資源支持下，漢字以新的靈動(dòng)的方式在自板上形象地呈現(xiàn)出來(lái)，把孩子們牢牢吸引住。教師把“讀、識(shí)、講”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，孩子們多種感官被調(diào)動(dòng)，興致盎然，有強(qiáng)烈的識(shí)字和說(shuō)話欲望。好奇心不斷被滿足，接著新的好奇心又不斷被激活，樂(lè)于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并出現(xiàn)了創(chuàng)造性思維。在這種環(huán)境下，識(shí)字和說(shuō)話對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不再是負(fù)擔(dān)而成為享受，學(xué)習(xí)興趣能長(zhǎng)時(shí)間保持，注意力不僅持久穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也比較高。識(shí)字的有效性，就在這樣寓教于樂(lè)的環(huán)境中得到了提高。
　　這是一個(gè)參與的環(huán)境。孩子情緒投入集中，廣泛參與，充滿了自主與探究意識(shí)。教師指導(dǎo)孩子們掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律，沒(méi)有固守常見(jiàn)的講述模式。而是變換形式，利用白板功能，讓更多的孩子們?cè)谕戏诺倪^(guò)程中去體驗(yàn)、感知、把握。在直觀的界面中，通過(guò)可見(jiàn)去想象，由此及彼去比較、去思考，充分發(fā)揮了可視化學(xué)習(xí)的作用。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境下參與了識(shí)字與說(shuō)話的過(guò)程。在過(guò)程中，把已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)與新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)了識(shí)字方法，提高了說(shuō)話能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移。識(shí)字教學(xué)中的“化難為易”就更容易實(shí)現(xiàn)，而“授人以漁”也不再是一句空話。
　　曾經(jīng)有教師說(shuō)過(guò)：識(shí)字教學(xué)，要增加讓漢字與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。白板的應(yīng)用，不僅增加了機(jī)會(huì)，而且能讓漢字以多姿的面貌與學(xué)生相