程先國 陳廷海

新課改背景下,如何進一步轉(zhuǎn)變教研員工作作風與服務態(tài)度,如何進一步促進基層學校與教研機構有效互動,如何為教研員開展教學研究提供有效平臺,這是各級各類教師進修學校需要關注的問題。通過實踐與思考,我們認為實施“333”工作機制是頗為有效的。

“3”——實施三定工作制

一定蹲點學校。每名專職學科教研員具體選擇2~4所蹲點學校,通過深入學科教學,研究解剖一所學?；蛞粋€學科的教學教研工作,幫助學校形成完善的教研機制,提高教學教研水平,推動學校發(fā)展。

二定培養(yǎng)對象。每名專職學科教研員在所蹲點的學校選擇2~4名年輕教師作為自己的培養(yǎng)對象,通過對受培教師的全程指導,促使其快速地成長,并通過他們的成長影響帶動其他教師。

三定責任目標。我校根據(jù)蹲點學校的具體情況和教研員的學科特長,圍繞深入課堂聽課、評課,示范獻課,專題研究以及指導培養(yǎng)教師等工作制定明晰的責任目標,對教研員進行專項考核。

“3”——蹲點教研員的三條鐵律

一是教研員每月到蹲點學校聽課不少于5節(jié),座談交流不少于2次,并形成有針對性的調(diào)研材料。

二是在蹲點學校選擇2~4名年青教師作為培養(yǎng)對象,已是骨干的不能選,已經(jīng)成熟的不能選,為他們建立成長檔案,從師德修養(yǎng)、教學藝術、科研能力等方面立體地加以培養(yǎng),并通過他們的成長,積極影響其他教師。

三是每期有針對性地確立2~3個能為蹲點學校解決具體問題的小課題。通過對小課題研究,幫助學?；蚪處熃鉀Q具體問題,培養(yǎng)教師的研究能力,推進蹲點學校的教研工作,由此帶動一片或一面。

“3”——三線過程管理

一是“預案”管理。教研員到蹲點學校前要提前制訂好工作預案,樣表由學校提供,每一次蹲點工作結束后要認真反思總結,提前謀劃下一次蹲點工作。

二是“流程”管理。教研員要形成完善的蹲點工作紀要,學校教研室對教研員的“蹲點工作預案”和“蹲點工作紀要”進行即時性評價。

三是“考核”管理。我校從兩方面對教研員的蹲點工作實施考核,一看蹲點學校當年與上年的教研工作進步情況;二看教研員所培養(yǎng)教師的教研成果及影響力。

(作者單位:重慶市開縣教師進修學校)