陳壽江

語文高考和語文教學(xué)剪不斷理還亂的關(guān)系,已盡人皆知。今年出版的潘新和先生的專著《語文高考:反思與重構(gòu)》提出的不少新觀點(diǎn)、新構(gòu)想,對我們正確認(rèn)識處理當(dāng)下高中語文教學(xué)與語文高考的關(guān)系,切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量,做到語文素養(yǎng)教育與應(yīng)試兩不誤,極富啟發(fā)性。

語文高考命題應(yīng)秉持生本化、素養(yǎng)化、表現(xiàn)化、個性化的“四化”理念,具體到考什么和怎樣考上,作者認(rèn)為“不論是語文教學(xué)還是考試,關(guān)注的焦點(diǎn)主要是語境語篇。這自然也就決定了高考所考應(yīng)該以語篇為主,就是寫作成篇的文章”。這里說的寫作成篇的文章,并不意味著對以往所考語文基礎(chǔ),如改正錯別字、病句,運(yùn)用成語,概括標(biāo)題、遣詞造句等置之不顧,因?yàn)檫@些都能在作文中得到檢測,沒必要重復(fù)設(shè)題;也并不意味著要把以往的閱讀理解、古文翻譯、鑒賞評論題掃地出門,因?yàn)樽x、思、寫三位一體,一個人的閱讀理解能力、鑒賞評論能力完全可以通過寫作得到檢測;也不是說單考一篇作文,而是指凡能檢測考生語文素養(yǎng)和真正語文能力的內(nèi)容,都在寫作考核的范圍并能通過寫作進(jìn)行檢測。在考什么的問題上,作者主張語文高考題目“共能”、“異能”兼顧,以檢測“異能”為主?！肮材堋鳖愃企w操、跳水比賽中的規(guī)定動作,如語境中的語感,敘述、描寫、議論、說明、抒情五種基本表達(dá)能力;“異能”類似體操、跳水比賽中的自選動作,是有鮮明個性特點(diǎn)的最能體現(xiàn)一個人的言語生命狀態(tài)和語文綜合素養(yǎng)的言語能力。高考大作文“立意自定、文體自選、標(biāo)題自擬”,其目的就是檢測考生的“異能”。如同體育比賽的自選動作最能展示參賽者的才華一樣,作為最高的競爭和能力展示的語文高考,毫無疑問應(yīng)把檢測的重點(diǎn)放在“異能”上。在具體操作上,可以通過設(shè)置“小作文”考核某種“共能”,設(shè)置一道或多道“大作文”題,由考生任選角度或題目,鼓勵考生充分展示“異能”。在作文命題設(shè)計(jì)上,作者反對以觀點(diǎn)或疑似觀點(diǎn)命題,因?yàn)樵趯懽鞯囊磺袆?chuàng)新中,觀點(diǎn)(情意)的創(chuàng)新是首要的,是文章的核心要素。從寫作真實(shí)過程的展開看,寫作運(yùn)思和表述的常規(guī)一般是從感知材料開始,然后從材料中尋找角度,發(fā)現(xiàn)問題,提煉觀點(diǎn),構(gòu)思行文。不論教學(xué)還是考試,都要盡量與自然情景下的寫作活動相吻合。只有這樣,教的和考的才是“真能力”。作者反對設(shè)置審題障礙。因?yàn)橐话闳似綍r寫作是無需審題的。將不是寫作能力的審題當(dāng)作寫作能力來考,容易產(chǎn)生由審題失誤導(dǎo)致的“不公平”,影響相當(dāng)部分學(xué)生的正常發(fā)揮。

以此觀照進(jìn)入新世紀(jì)后的語文高考,無論是全國卷還是分省自主命題,都還比較普遍地存在著或多或少的問題。每年必考的“社科文”和“自科文”的閱讀理解選擇題,命題者的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)語言陷阱,引人跳陷阱,為考試而考試。所設(shè)置的錯誤選項(xiàng),許多單純是為了設(shè)題之需要。所考的問題大多不是在自然閱讀情境中的問題,人們在閱讀中很難遇到在四個選項(xiàng)中判斷正誤的情況,是在現(xiàn)實(shí)中根本不可能發(fā)生的誤判,在閱讀實(shí)踐中也沒有人這樣讀。因而所考的是解題技術(shù)而不是真正的解讀能力,即考的是偽能力而不是真能力。賦分最多的作文題,2007年四川卷的“一步與一生”,考生大多不到20歲,缺乏人生經(jīng)驗(yàn)的支撐,即使能寫,也是紙上談兵,很難談得深入;湖北卷的“母語”話題,是語言學(xué)家的題目,要考生表達(dá)對母語的認(rèn)識,未免強(qiáng)人所難;2008年浙江卷的“觸摸城市與感受鄉(xiāng)村”,無論對城市考生還是農(nóng)村考生都存在隔膜。因?yàn)榇罅康某鞘锌忌鷽]有感受過鄉(xiāng)村,大量的農(nóng)村考生沒有“觸摸”過城市。這都明顯地背離了語文高考命題的生本化理念。有的作文題看似尊重和關(guān)注學(xué)生的言語表現(xiàn)個性,是在檢測考生的異能,如可自選文體,有表達(dá)的自由,實(shí)則顧此失彼,使許多有寫作專長的考生失去展示異能的機(jī)會。如《提籃春光看媽媽》、《帶著感動出發(fā)》,只適宜寫敘事類、抒情類文章,而擅長議論的考生則失去了表現(xiàn)機(jī)會。2007年全國卷看圖作文“摔了一跤”、重慶卷談高考體會等,只適合寫議論性文章,這樣又使得那些具有審美表現(xiàn)能力的考生失去了展示自我的時機(jī)。這都有違語文高考命題的個性化理念。2000年全國卷的“答案是豐富多彩的”,2001年的“誠信”,2002年的“心靈的選擇”,都是以觀點(diǎn)或疑似以觀點(diǎn)命題。如“誠信”,誰又敢唱反調(diào),又有誰敢表達(dá)真情實(shí)感;“心靈的選擇”,對多數(shù)考生而言,只有言不由衷的只能救的唯一選擇。2007年的上海卷“必須跨過這道坎”、重慶卷的“酸甜苦辣說高考”、山東卷的“時間不會使記憶風(fēng)化”,浙江卷的“行走在消逝中”,江西卷的“語文,心中的一泓清泉”,“語文,想說愛你不容易”等,都是以觀點(diǎn)或疑似以觀點(diǎn)命題,這無形中剝奪了考生立意的權(quán)利,也就等于剝奪了考生的話語權(quán)。2003年全國卷“感情親疏和對事物的認(rèn)知”存在嚴(yán)重的審題障礙。第一層限制是所寫的必須包括“感情親疏” 和“對事物的認(rèn)知”兩方面內(nèi)容;第二層必須把“感情”限制在“親疏(遠(yuǎn)近)”范圍,如果寫感情的喜怒哀樂,就可能偏題甚至跑題;第三層是必須把“對事物的認(rèn)知”限制在“正誤深淺上”,如果寫快慢利弊得失等,也可能偏題甚至跑題;第四層是必須回答“感情親疏(遠(yuǎn)近)”和“對事物的認(rèn)知(正誤深淺)”二者的關(guān)系。此外,還要辨析感情親和親情的異同等。如此多的限制,就是日常寫作也要費(fèi)心費(fèi)時費(fèi)力,要想在極短的考試時間內(nèi)迅速作出準(zhǔn)確的反應(yīng)和判斷,是十分困難的,即使作家、學(xué)者也未必能寫好。2005年江蘇卷的“鳳頭、豬肚、豹尾”話題,提示語說寫作的“開頭要精彩亮麗,中間要充實(shí)豐富,結(jié)尾要響亮有力”。因?yàn)椤皩懽鞴倘蝗绱恕?要求學(xué)生聯(lián)想到“小到生活、學(xué)習(xí),大到事業(yè)、人生”也該如此。雖然“寫作固然如此”,但每個人“小到生活、學(xué)習(xí),大到事業(yè)、人生”事實(shí)上存在的千差萬別,卻未必都如此。這樣的比附,生硬牽強(qiáng),迫使考生按照命題者的思路去冥思苦想“鳳頭、豬肚、豹尾”與生活、學(xué)習(xí)、事業(yè)、人生的相關(guān)性、可比性,其結(jié)果只能是生拉硬扯。2007年湖南卷的“詩意的生活”話題,因?yàn)椤霸娨狻北旧淼暮x比較復(fù)雜,且不說學(xué)生,就是學(xué)者也很難界定清楚。即便有個別學(xué)生能界定清楚,因?yàn)椤霸娨獾纳睢彪x一般人的生活較遠(yuǎn),學(xué)生更是缺乏切身的感受,因而只能胡編亂造。這些都是在設(shè)置審題障礙。

進(jìn)入新世紀(jì)的語文高考改革,雖已取得顯著進(jìn)步,但仍存在諸多不盡人意處。高中語文教學(xué)與語文高考時間最近、關(guān)系最密切,如何處理好教與考的關(guān)系?我們認(rèn)為,語文素養(yǎng)教育與語文高考并非水火不容,即使維持現(xiàn)狀,語文素養(yǎng)教育和語文應(yīng)試也還存在交叉地帶,高中語文教學(xué)完全可以在這交叉地帶有所作為。在語文課程和語文高考改革正向縱深推進(jìn)的背景下,致力于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)已成為全社會共識,高中語文教學(xué)應(yīng)該作如下幾方面的選擇。

第一,高中語文教學(xué),尤其是讀寫教學(xué),必須把關(guān)注語篇始終置于重要位置,著力培養(yǎng)學(xué)生的文體感、語境感和語感。學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育后,從理論上說,一般的文章,他們不用老師教,自己都能讀;一般簡單的記敘文、議論文、說明文,只要老師教學(xué)得法,他們應(yīng)該都會寫。進(jìn)入高中,語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)和任務(wù)就是學(xué)生讀寫的文體感、語境感、語感的迅速有效的達(dá)成。如果不能達(dá)成,或者說是通過課外的自發(fā)學(xué)習(xí)、暗中摸索達(dá)成的,那就是語文教學(xué)的嚴(yán)重失職。文體感,是指對(某一種)文章體式的敏感,是進(jìn)入語境感之門的通行證。語境感是指對特定時空具體文本的特定內(nèi)容、形式和意圖的敏感,是對“語篇”的綜合整體的感受、理解和判斷。語境感上承文體感,下通語感,是文體感的具體化,語感的情境化。文體感制約著語境感,語境感制約著語感。語感是文體感、語境感的外化。文體感、語境感決定語感,文體、語境的規(guī)定性,決定了言語感悟或運(yùn)用的恰當(dāng)與否,一個人的文體感、語境感水平?jīng)Q定語感質(zhì)量。文體感、語境感、語感關(guān)注的始終是語篇,離開語篇,孤立零碎地考查字、詞、句的理解或運(yùn)用,并不能體現(xiàn)人的真正言語理解力和創(chuàng)造力。其實(shí),稍有語用學(xué)常識的人都知道,某個句子能否視為病句,某個詞語是否運(yùn)用得當(dāng),只有置于語篇之中才能作出準(zhǔn)確的判斷。如果語文讀寫教學(xué)始終關(guān)注語篇,著力培養(yǎng)學(xué)生的文體感、語境感、語感,當(dāng)語文高考試卷提供的是比較完整的語篇,旨在考查閱讀理解和鑒賞能力的話,那么具有基本文體感、語境感、語感的考生,就能很快排除錯誤選項(xiàng)的干擾,迅即作出準(zhǔn)確的判斷。如果提供的是語句,那么考生就可以把語句置于文體、語境之中,通過補(bǔ)足語篇,作出合宜的選擇。