宣茂成

普通高中技術(shù)課程,是新課程改革的一大亮點。該課程在浙江、江蘇、海南、寧夏等十多個省、自治區(qū)已被列入普通高中學(xué)生的必修課程并全面實施。提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng),是普通高中通用技術(shù)教學(xué)的出發(fā)點,這也是高中新課程改革以實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展”又一生長點。然而,實施這一以“技術(shù)”為載體的全新的課程,對于學(xué)校和教師,都面臨著缺技術(shù)師資、缺技術(shù)教學(xué)資源、缺技術(shù)教學(xué)方法與手段和缺技術(shù)操作基地等困境。為此,筆者認(rèn)為,可以從生活化教學(xué)資源上尋找突破口,以走出當(dāng)前高中通用技術(shù)教學(xué)所面臨的困境,并促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性與教師的學(xué)科專業(yè)水平的提高。

一、 高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源

新課程改革十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)是生活的內(nèi)容,學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的方式。生活是教學(xué)的源頭。而通用技術(shù)課程就是一門生活課程。因為,技術(shù)源于生活,又服務(wù)于生活;技術(shù)產(chǎn)生于生活,又創(chuàng)造了生活;生活在技術(shù)之中,技術(shù)因生活的需求而不斷產(chǎn)生與發(fā)展。所以,通用技術(shù)教學(xué)須植根于學(xué)生的生活世界,關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活,引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實生活,改善當(dāng)下生存狀態(tài),提升生活質(zhì)量,進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)。

所謂通用技術(shù)生活化教學(xué)資源,就是指通用技術(shù)生活化教學(xué)所需要的或可利用的資源總稱。其意義在于,通過它將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,且能夠激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望,并能將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶。它與一般教學(xué)資源相比,通用技術(shù)生活化教學(xué)資源應(yīng)該具有以下特點。

首先是它的技術(shù)性。這是由學(xué)科的性質(zhì)與課程的價值所決定的。技術(shù)是人類為滿足自身的需求和愿望對自然進(jìn)行的改造。因此,有關(guān)于那些利用和合理地改造自然,回答“怎么辦”的問題,力求有所創(chuàng)造與發(fā)明的教學(xué)資源都屬于通用技術(shù)生活化教學(xué)資源,如關(guān)于工具、材料、技能、工藝和程序等方面的教學(xué)資源。反之,通用技術(shù)生活化教學(xué)資源都是與“技術(shù)”有直接或間接的聯(lián)系或者是相互發(fā)生作用與影響的,也只有它更具有技術(shù)教學(xué)的意義與價值。譬如,教師在講授“系統(tǒng)與設(shè)計”時,用“三個小皮匠頂個諸葛亮”,“一著不慎,全盤皆空”,“丟卒保車”故事等來說明和解釋課程中的“系統(tǒng)”的基本特性——整體性,顯然是不恰當(dāng)?shù)?因為這些故事不具有技術(shù)性,無助于提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

其次是它的生活性,也可稱實用性。這是因為通用技術(shù)生活化資源源于生活,時時處處發(fā)生和存在于生活之中,生活離不開技術(shù),技術(shù)服務(wù)也豐富了生活。人民教育家陶行知先生曾經(jīng)積極倡導(dǎo)“生活即教育”,且強(qiáng)調(diào)“教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育”是當(dāng)今基礎(chǔ)教育中各學(xué)科教學(xué)生活化的理論依據(jù)?？梢陨钚挪灰傻氖?如果在通用技術(shù)教學(xué)過程中,遠(yuǎn)離學(xué)生生活的經(jīng)驗、體驗與環(huán)境,即使是使用更多的古典的技術(shù)、最先進(jìn)和尖端高科技術(shù)等教學(xué)資源,教學(xué)效果也往往是事倍功半,甚至是收效甚微。因此,教師在開發(fā)和利用通用技術(shù)生活化教學(xué)資源時,要十分注重和加強(qiáng)其“生活性”,要讓生活去教育、鍛煉學(xué)生,提高他們的技術(shù)素養(yǎng)。

第三是它的創(chuàng)造性。這是由技術(shù)是為了滿足人們的生活需求而創(chuàng)造(對技術(shù)改進(jìn)與發(fā)明)出來的,沒有創(chuàng)造便沒有技術(shù)。顯而易見的是人們生活方式和質(zhì)量與水平由于技術(shù)的創(chuàng)造而發(fā)生改變與提高。更為重要的是,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與能力,是普通高中增設(shè)通用技術(shù)新課程的主要理由之一,它并不在于讓學(xué)生學(xué)會和使用多少的技術(shù)與技能,而是點燃和播種學(xué)生創(chuàng)造的“種子”與“火花”,使創(chuàng)造成為中華民族的靈魂。由此說明,通用技術(shù)生活化資源必須具有創(chuàng)造性。在實際教學(xué)過程,不但要發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造性,更要充分利用其創(chuàng)造性,以達(dá)到教學(xué)的理想效果。

第四是它的操作性。技術(shù)的本質(zhì)是一項實踐活動,離開了實踐去學(xué)技術(shù),那只能是“紙上談兵”,即便是“花樣百出”,說得頭頭是道,也難以完成和實現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)。它需要科學(xué)的知識與理論指導(dǎo),側(cè)重于解決問題與實際的應(yīng)用,是手腦并用的結(jié)果,即設(shè)計與操作的結(jié)晶。因此,在教學(xué)過程中,教師要積極發(fā)現(xiàn)和利用教學(xué)資源的操作性,改進(jìn)教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)過程,并想方設(shè)法創(chuàng)造和提供學(xué)生操作的機(jī)會、條件與環(huán)境,以提高學(xué)生實踐與操作的能力與水平。

此外,通用技術(shù)生活化教學(xué)資源還具有開放性與生成性等特點,指出這些特點,都是為了強(qiáng)調(diào)并說明其開發(fā)與利用對通用技術(shù)教學(xué)的重要性與必要性,且得到廣大通用技術(shù)教師的認(rèn)同與接受。

二、 高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源利用

在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),因種種原因,在課堂中,一些教師進(jìn)行“照本宣科”式教學(xué);有一些教師進(jìn)行“放映式”教學(xué);還有一些教師進(jìn)行學(xué)生“自習(xí)式”教學(xué),比較普遍實施的是傳統(tǒng)式的注入式教學(xué)。通用技術(shù)生活化教學(xué)資源利用,不但提高課堂教學(xué)的針對性與有效性,還能促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式改善和教師專業(yè)化水平的提高。

1.實物展示法

通常稱之為直觀教學(xué)法,且普遍地、長期地被學(xué)科教學(xué)所采用。問題在于,通用技術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)習(xí)慣地采用實物展示法。實用性是技術(shù)的基本特性,為人們的一切活動提供了與需要相適應(yīng)的手段與工具,并豐富了人們的社會生活。因此,通用技術(shù)也是一門具有基礎(chǔ)性的實用性課程,應(yīng)適當(dāng)運用由技術(shù)生產(chǎn)的各種“產(chǎn)品”進(jìn)行直觀教學(xué),并挖掘此“產(chǎn)品”中技術(shù)的“本來面目”與設(shè)計生產(chǎn)的過程。如,某校一位教師,上“設(shè)計的一般過程”時,首先向?qū)W生展示由他自己設(shè)計并制作的不同材料、結(jié)構(gòu)與造型的小板凳,接著,提出一系列有關(guān)問題讓學(xué)生思考,然后,教師向?qū)W生訴說自己在設(shè)計與制作過程中的切身體驗與感受。這樣的新課引入,教學(xué)效果顯然與“眾”不同。又如,“控制與設(shè)計”中,對開環(huán)與閉環(huán)自動控制系統(tǒng)的區(qū)別,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,畫出其方框圖則困難更多。如果教師能夠制作出各一件實物模型并進(jìn)行演示,那么,學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點便迎刃而解了。總之,通用技術(shù)生活化教學(xué)資源,較多以實物形式呈現(xiàn),教師須多采用和用好實物展示法。

2.案例討論法

這里的案例,包括教材之中和教材之外的生活化教學(xué)的資源。在教材中, “案例分析”占主導(dǎo)地位,但許多是學(xué)生感受和體驗不到的,也只能“咬字嚼文”進(jìn)行分析。如果教師能夠選用和編寫發(fā)生在校園、社區(qū)、家庭中的“案例”,然后,組織學(xué)生討論分析,將會收到事半功倍的成效。如果能讓學(xué)生編寫和提供“案例”,則是錦上添花,教學(xué)也就水到渠成。其實,教材中的各種案例都可在學(xué)生的身邊或現(xiàn)實生活中發(fā)生和找到,且更具有教育的價值與意義,卻需要教師有較高的熱情與勇氣。

3.媒體輔教法

多媒體輔助教學(xué),已經(jīng)不是一件新鮮事,關(guān)鍵是如何才能使多媒體對教學(xué)的輔助得更恰當(dāng)、更實效。開發(fā)傳媒資源的目的在于進(jìn)行有效的利用,其主要的利用方法就是媒體輔教法,也包括媒體助學(xué)。需要防止和避免的一個傾向是:課件取代教學(xué)設(shè)計(教案),多媒體取代課堂教學(xué),有的甚至在課前將材料內(nèi)容做成“MicrosoftPowerPoint演示文稿”,在課堂上進(jìn)行播放讓學(xué)生視聽。恰當(dāng)高效的媒體輔教,首先是目的要明確,其次是內(nèi)容要精選,第三是制作要精良,第四是使用要適當(dāng),第五是作用要獨特。將師生所開發(fā)的生活化教學(xué)資源,運用多媒體手段加以利用,再現(xiàn)學(xué)生親身經(jīng)歷、親身體驗、親身實踐與生活,則使教學(xué)更生動活潑與豐富多彩。也自然深受學(xué)生的歡迎與喜愛。

4.任務(wù)驅(qū)動法

無須懷疑,學(xué)生如果在任務(wù)驅(qū)動的情境中,他們主動性受到了激勵,創(chuàng)造性得到了釋放,思維的活躍性也得到了提高,且可以大大減少學(xué)生對技術(shù)的審美疲勞。教師在設(shè)置任務(wù)時就要考慮到學(xué)生的特點、任務(wù)的可行性、方法的滲透途徑及學(xué)生對于所學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)遷移。設(shè)計任務(wù)要考慮到如何融入以前的技術(shù)知識,任務(wù)具有可操作性,還要將教學(xué)目的隱含在任務(wù)當(dāng)中,任務(wù)本身要能夠驅(qū)動學(xué)生自主和積極有效地去體驗完成任務(wù)。因此,任務(wù)驅(qū)動法能行之有效地利用通用技術(shù)生活化教學(xué)資源,也適用于資源的開發(fā)。

5.親身體驗法

無論是讓學(xué)生學(xué)“技術(shù)”,還是學(xué)“設(shè)計”,教師還要有意讓學(xué)生在生活中去體驗“技術(shù)”與“設(shè)計”,產(chǎn)生感性認(rèn)識。再經(jīng)過理性認(rèn)識上升到實踐環(huán)節(jié),即讓學(xué)生親身操作“技術(shù)”與“設(shè)計”。如果學(xué)生沒有一定的“技術(shù)與設(shè)計”的動手能力,那么,所謂的技術(shù)素養(yǎng)也成了“空中樓閣”。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件,提供各種機(jī)會,利用各種因素,千方百計地讓學(xué)生去親身體驗生活中的“技術(shù)”與“設(shè)計”,讓學(xué)生真正走進(jìn)技術(shù)世界。

(責(zé)任編輯孫曉雯)