夏壽洪

摘要:創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的核心,是時代對教育提出的新要求。筆者就如何在教學中實施創(chuàng)新教育淺談幾點看法。

關(guān)鍵詞:歷史教學;創(chuàng)新教育;教學觀念

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0143-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時代對教育提出的新要求,也是實施素質(zhì)教育的核心,教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念,認真研究教學方法,優(yōu)化教學過程,才能將素質(zhì)教育落到實處。創(chuàng)新教育已成為教學中值得探究的一個重大課題。那么,在中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢?

一、轉(zhuǎn)變教學觀念,培養(yǎng)學生主動探索的能力

創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出:“師當然須教,尤宜致力于導,多方設法,使學生能逐漸自求得知……教是為了不教?！币虼?我在教學傳授知識的同時,注重加強學生能力的培養(yǎng),尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養(yǎng)。例如:記得我在學習《英國資產(chǎn)階級革命》時,老師在講臺上給我們講授其爆發(fā)的原因、過程、影響,而我們在下面似懂非懂的聽者,聽完后也只是要求我們牢牢記住里面的“重點”。我在講授這一課內(nèi)容時,沒有采用傳統(tǒng)的教學方法,而是把“教”變成了“學”,簡要過程如下:導入新課后,為了培養(yǎng)學生概括能力和疏理知識的能力,引導學生自學完成如下作業(yè):1、英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么?2、革命過程中主要有幾件事?3、革命的影響(國內(nèi)、國際)是什么?革命過程有何特點及其說明了什么等。學生完成后,公布自學結(jié)果,教師再對自學討論中出現(xiàn)的問題及教材中的重點、難點進行串聯(lián)講解,最后,鼓勵學生向課本質(zhì)疑,向老師質(zhì)疑,把思維的觸覺點升華到理論高度,創(chuàng)設一種寬松的教學雙向交流的氣氛。這樣把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發(fā)學生思考、引導學生創(chuàng)新的過程。

二、打破傳統(tǒng)教學方法,創(chuàng)造想象馳騁的空間

“興趣是最好的老師?！庇行У丶ぐl(fā)學生學習興趣,才能使他們進發(fā)出最大的學習主動性,以滿腔熱情和堅強的意志努力獲取知識,學習中的艱辛不再感到苦澀。然而對學習興趣并非每個學生都有,學習中的挫折、困難使一些學生由害怕變?yōu)閰拰W。教師應善于幫助學生認識到知識競爭的新形式,學好知識培養(yǎng)多方面的能力,既是自身價值的需要,又是社會生存的需要,引發(fā)學生求知的欲望,真正的把“要我學”變成“我要學”,學習也就會從畏難發(fā)愁、望而卻步轉(zhuǎn)變?yōu)檐S躍欲試、知難而進。例如:我在講《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時,當學生按照老師教給的方法,進行自學,對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果有了較深了解后,我及時抓住這一時機,引導啟發(fā)學生編小故事,條件是與本課內(nèi)容相符,可以以旁觀者的身份,也可以以一個美國人的身份,還可以以美國總統(tǒng)華盛頓的身份……通過編故事讓學生發(fā)揮想象力,既對本課內(nèi)容有了深刻的理解,也使學生得到了快樂,并且還訓練了學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑解疑,培養(yǎng)學生主動學習的能力

學起于思,思源于疑”。疑問是思維的火種,是創(chuàng)造的動力。北宋張載曾說“有不知,則有知;無不知,則無知。”“于無疑處有疑,方是進矣?！辈浑y看出,任何知識的取得,能力的培養(yǎng)和形成,需要由有疑到無疑,再由無疑到有疑這樣一個循環(huán)往復的過程,這就要求教師再全面把握教材的基礎上結(jié)合學生實際,精心設計每一個問題,要求題目難易適中,深淺適度,由淺入深、由易到難、由點到面。例如,學了《法國大革命》后,我提出這樣一個問題:“英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件,想一想他們有哪些相同點和不同點?”問題一提出,同學們在思維上馬上活躍起來,立即聯(lián)系前面所學的知識對革命的每一個方面進行比較,積極回答問題,并且提出新問題,既鍛煉了他們的語言表達能力,又培養(yǎng)了他們自主學習能力。

四、精心設計練習題,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展

練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面,科學有效的練習能提高學生的創(chuàng)造性思維。例如,我在講《八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭》這一課時,在學生對本課有了較深理解后,我設計了這樣的練習題:八國聯(lián)軍的侵華過程是“一路順利”還是“毫不費力”,說明了什么?2、抗擊八國聯(lián)軍斗爭英勇的義和團結(jié)局如何?為什么?3、結(jié)合《辛丑條約》內(nèi)容談談這個條約給中華民族帶來那些危害?針對這些問題,學生進行了熱烈的討論,最后得出滿意的答案。這樣的問題,鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維,又培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。

總之,創(chuàng)造并不神秘,“人人即是創(chuàng)造之才時時即是創(chuàng)造之際,處處即是創(chuàng)造之地?！睂W生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),貫穿于教學的整個過程,有利于打破一些學生固定不變的思維定勢,訓練思維的靈活性,開發(fā)學生的智力。只要我們在教學中轉(zhuǎn)變角色,變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者,以科學的方法訓練學生,學生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成,創(chuàng)新能力就會逐步提高。