許勝輝

摘要:新課標(biāo)的制定,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)處于主體地位,同時也要重視其個性的發(fā)展,體現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展。但要實(shí)現(xiàn)這兩種轉(zhuǎn)變就要激發(fā)學(xué)生主體能動性,同時還要培養(yǎng)學(xué)生個性。對于教師要求則更高,需要在現(xiàn)代新情況下,對于傳統(tǒng)的傳承與現(xiàn)代教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);語文教育;思考

中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0135-01

新的一輪以課程與教材為核心的改革給初中語文教學(xué)帶來生存契機(jī)和挑戰(zhàn)。這使得初中語文的教學(xué)目標(biāo)更明確?？v觀新課標(biāo),他明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?要做到兩點(diǎn):(1)實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的學(xué)生主體性;(2)發(fā)展學(xué)生的個性特長。要是這兩點(diǎn)完美的結(jié)合才能使新課標(biāo)在新情況下發(fā)揮出最大的能量。

怎樣才能使這兩點(diǎn)結(jié)合起來?這是我們面臨的現(xiàn)實(shí)性問題。接下來我們談下在這兩方面結(jié)合上的一點(diǎn)不成熟的看法。

首先,要實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。第一,知識的獨(dú)舞性向目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)變,傳播積極的人文精神。目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性具體體現(xiàn)在:語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀,要堅(jiān)持知識傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學(xué)方法上的整體觀,要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練,處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系;語文教學(xué)過程中的整體觀,要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)知識能力的不斷遷移。第二,老師的教與學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變。這就要求力在激活學(xué)生主體意識。對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)看作是簡單的傳授方法,而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位。在課堂教學(xué)中要著力驅(qū)動學(xué)生自己去主動介入,歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn),使之理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,養(yǎng)成習(xí)慣,形成內(nèi)因動力。其次,課堂設(shè)計要變“主教”為“主學(xué)”,形成教與學(xué)的互動推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”,營造使學(xué)生主動參與的教育情境,有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練,提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性;適時引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法,有意識地強(qiáng)化活用,加強(qiáng)能力遷移。

其次,新課標(biāo)評價體系的理解要到位,我們覺得新課標(biāo)的評價應(yīng)既全面又有重點(diǎn),且評價標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行動態(tài)跟進(jìn),這個評價在運(yùn)用中要突出學(xué)生。我們常說高分低能,形成這種結(jié)果的原因很多,評價的片面性和局限性是一個重要的方面。語文課程評價的全面性要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說,我們的評價的市場和質(zhì)量要讓社會來評判。也就是說,當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會,社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”。

現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?要寫一手好字,會寫一篇不錯的文章,但現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力?；谶@些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平,也沒有很好地評價學(xué)生的書寫能力,更沒有很好地去評價學(xué)生開展語文活動的實(shí)踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。這些新的評價工作如何操作呢?書寫的問題比較好解決?，F(xiàn)在就有不少學(xué)校開設(shè)寫字課,讓學(xué)生練正楷,練行書,臨摹名家書法,但這樣的學(xué)校不是太多。所以一方面要評價這類寫字的活動開展是否正常,另一方面要充分發(fā)揮考試的杠桿作用,把學(xué)生的書寫列為評價的重要內(nèi)容。口語交際的評價,可以參考外語口語考試,具體做法我們認(rèn)為有三種途徑: (1) 課堂上的口語交際評價;(2)語文實(shí)踐活動中的口語交際評價;(3)各類考試中的口語交際評價。

最后,在語文教學(xué)上應(yīng)該注重對傳統(tǒng)的傳承借鑒。對于傳統(tǒng)的借鑒可以激發(fā)學(xué)生的民族情感,同時也有利于語文教學(xué)的開展。我們知道朗讀是學(xué)好語文、形成語感的一個必要條件,也是古代語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。新時代的語文教師應(yīng)重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力,從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。葉圣陶先生曾說:“語文學(xué)科,不該只用心與眼來學(xué)習(xí),須在心與眼之外,加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！崩首x是一種眼到、心到、口到并發(fā)出聲來的閱讀方式,它是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明,熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射。這種條件反射能使詞語、句式、情感在人的腦海里留下深刻的印記,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。語感一旦形成,就內(nèi)化為能力了。我們的語文文本一經(jīng)朗讀,更具有陶冶學(xué)生的思想情操,感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。所以我們應(yīng)該在語文教學(xué)中少講語文知識,淡化分析講解,通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式,從而達(dá)到提高“聽讀”水平的目的。同時也更加使學(xué)生能夠更直接的處于主體地位,更利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

綜合上述,在新課標(biāo)的要求下,新的教學(xué)理念,新的教育方式都在面臨著新的創(chuàng)新機(jī)遇,作為工作者第一線的語文工作者,理清頭緒,認(rèn)真研究新課標(biāo)的各種要求,對于我們今后的教學(xué)研究是必要的,對新的教學(xué)方式的改革也是大有裨益的。

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