黃海榮

摘要:如何提高學(xué)生的閱讀水平,有效的指導(dǎo)顯得很重要。筆者認(rèn)為,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中,如能做到“物我交融,個(gè)性化解讀”,學(xué)生的閱讀水平可獲得較大幅度的提高。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,并且學(xué)生與文本之間的對(duì)話是閱讀教學(xué)的最終目的,教師主要起到引導(dǎo)的作用。

關(guān)鍵詞:學(xué)生;閱讀;提高

中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0121-01

如何提高學(xué)生的閱讀水平,有效的指導(dǎo)顯得很重要。筆者認(rèn)為,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中,如能做到“物我交融,個(gè)性化解讀”,學(xué)生的閱讀水平可獲得較大幅度的提高。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,并且學(xué)生與文本之間的對(duì)話是閱讀教學(xué)的最終目的,教師主要起到引導(dǎo)的作用。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位,不利于學(xué)生閱讀水平的提升。新課程理念確立了學(xué)生的主體性地位,強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、提升和完善是新課程的基本追求。在這樣的背景下,如何采取有效的閱讀教學(xué)策略成為眾多初中語(yǔ)文教育工作者所必須積極思考的問(wèn)題。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,文本就等同與課文,也就是選文。這樣以來(lái),閱讀教學(xué)的視野也就相當(dāng)狹窄。作為母語(yǔ)的教育課程,課程資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)蘊(yùn)藏在我們的生活中,無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因此在新課程理念下,優(yōu)化閱讀課程資源就成為我們提升閱讀教學(xué)品味的基礎(chǔ)。

優(yōu)化課程資源,就要立足教材,以課文為基點(diǎn),向課外相關(guān)的文本拓展,形成由課內(nèi)提升課外、由課外反哺課內(nèi)的良性互動(dòng),從而達(dá)到共性與個(gè)性的和諧統(tǒng)一。一是以節(jié)選的文本為基點(diǎn),向整部作品延伸,如閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》、老舍的《在烈日和暴雨下》、莎士比亞的《威尼斯商人》;二是以一篇課文為基點(diǎn),向同類(lèi)題材的作品延伸,如可以比較閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》、蕭乾的《棗核》、余光中的《鄉(xiāng)愁》;以作家的一篇作品為基點(diǎn),向其他的代表性作品延伸,如學(xué)習(xí)朱自清的《春》,可以閱讀《背影》、《綠》、《荷塘月色》;以教材的專題為基點(diǎn),向相關(guān)的文本延伸,專題的設(shè)計(jì)是新課標(biāo)教材的一個(gè)亮點(diǎn),如閱讀八年級(jí)(上)的專題“鳥(niǎo)”,可以延伸閱讀有關(guān)以寫(xiě)鳥(niǎo)、畫(huà)鳥(niǎo)的詩(shī)文,并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上搜索。

優(yōu)化閱讀課程資源應(yīng)該以“生活”為核心,同時(shí)我們應(yīng)該區(qū)分兩種閱讀取向,即“生活閱讀”和“閱讀生活”。所謂生活閱讀,就是生活中的那種為了生活而閱讀,生活閱讀教學(xué)便是基于這種理念的教學(xué)策略?；谏铋喿x的教學(xué)都是為了達(dá)成生活中某一個(gè)具體欲念而進(jìn)行的閱讀教學(xué),都是有著強(qiáng)烈的功利性追求的閱讀教學(xué)。而閱讀生活,則是指以閱讀作為一種持續(xù)的生活方式,通過(guò)與不同文化情境中人物的平等對(duì)話,個(gè)性化構(gòu)建自身的閱讀生活,形成具有明顯個(gè)人特征的精神性文化生活,這也是實(shí)施自我終身教育的重要途徑。例如,我專門(mén)開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀教學(xué)試驗(yàn)課,我本著不退、不讓、不占、不搶的原則讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下閱讀,閱讀課上讓學(xué)生放下沉重負(fù)擔(dān),讓心靈得以遠(yuǎn)游。

閱讀教學(xué)的策略的選擇與實(shí)施應(yīng)該依據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際而定。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,我們主要運(yùn)用呈示策略。所謂呈示策略是以教師為核心的教學(xué)策略,其基本特點(diǎn)是信息傳遞的單向性。依據(jù)溝通的媒介的不同,呈示策略主要有語(yǔ)言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作呈示。在閱讀教學(xué)中,運(yùn)用較多的是語(yǔ)言呈示,即教師講述策略,“從信息的傳播方向上看,講述的傳遞具有單向性,它不要求學(xué)生有對(duì)應(yīng)的互動(dòng)行為”,也就是說(shuō)講述策略只負(fù)責(zé)信息的輸出,相對(duì)而言,輸出信息的有效度難以保證。從用詞的精確性與模糊性、專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用的時(shí)機(jī)的角度而言,講述對(duì)教師有較高的要求。因此,講述策略在使用的過(guò)程中,經(jīng)常出現(xiàn)誤用,如講述的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),超出學(xué)生有意注意的時(shí)限,講述的內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性等。新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)在講述策略上應(yīng)該依據(jù)文本的特點(diǎn)科學(xué)講述,如涉及復(fù)雜的背景知識(shí)、思想深邃、富有藝術(shù)表現(xiàn)力的文學(xué)作品,如一些初中語(yǔ)文教科書(shū)所選的魯迅作品《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《雪》。

新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué),則應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用對(duì)話策略和體驗(yàn)策略。教學(xué)對(duì)話是師生共同活動(dòng)的過(guò)程,可以稱為“共同解決型教學(xué)方法”盆。在閱讀教學(xué)中,我們也經(jīng)常使用對(duì)話策略,但那僅是一種應(yīng)答式的對(duì)話,也可以說(shuō)是一種強(qiáng)迫式的對(duì)話,而真正的對(duì)話應(yīng)該是一種互動(dòng)行為。文藝性文本,如小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、雜文,我們通過(guò)對(duì)話才可以碰撞出思想的火花。在對(duì)話的過(guò)程中,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該努力提高表?yè)P(yáng)的有效度,教師表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)該采取慎重的態(tài)度,并非所有的表?yè)P(yáng)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)該具體化、細(xì)節(jié)化,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而進(jìn)行,如依賴性強(qiáng)的學(xué)生比自信心強(qiáng)的學(xué)生更需要教師的及時(shí)的評(píng)價(jià)。在文本方面,體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略適合于文學(xué)作品以及涉及生活體驗(yàn)與生命體驗(yàn)的作品?！绑w驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的精髓體現(xiàn)在無(wú)教之境中,它是一種教的藝術(shù)與學(xué)的藝術(shù)的合成所產(chǎn)生的共鳴從而共同形成理想化的教學(xué)境界?！蔽覀兛梢赃@樣理解,休驗(yàn)式閱讀教學(xué)能促使學(xué)生不斷更新自己的知識(shí)圖式,提高“悟即的能力,真正達(dá)到教是為了不教的教育理想境界。因此,我們可以說(shuō),體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ),感悟是體驗(yàn)的升華。

由此可見(jiàn),閱讀過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。我們教師要正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀中必須通過(guò)創(chuàng)造性的思考和解讀,將自己頭腦中儲(chǔ)存的思想與文章密切交融起來(lái),才能正確地把握文章的內(nèi)容,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。這樣的閱讀才是真正高效率、有價(jià)值的閱讀。