周 蓉

摘要:小學(xué)音樂課作為一門必修課程,在我國已有很久的歷史。但小學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課程改革的深化,尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下,學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;教育;發(fā)展

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0119-01

小學(xué)音樂課作為一門必修課程,在我國已有很久的歷史。但小學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課程改革的深化,尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下,學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識(shí)。 當(dāng)前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高,這對(duì)每一位音樂教師來說,是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。顯然, 過去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量,如何把握整體的質(zhì)量與效益,需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手,從教學(xué)模式上進(jìn)行研究,即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo),在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下,研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的 音樂教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等。

一、回顧與分析

(一)我國中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種:一種是 傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句,學(xué)生跟一句,唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響,其模式為:基本訓(xùn)練(發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳)——歌唱(范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理)。

(二) 五六十年代,音樂課受其他文化課的影響,強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授,學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法,凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂課,其模式為:組織教學(xué),復(fù)習(xí)檢查,講授新課,鞏固、布置作業(yè)。

(三)十一屆三中全會(huì)以后,音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī),音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如:為了改變大聲喊叫的唱 歌,開展了童聲訓(xùn)練的研究;為改革枯燥的樂理知識(shí)教學(xué),出現(xiàn)游戲教學(xué);為改革單一的歌唱型教學(xué),增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看,其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上,其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。

二、音樂教學(xué)策略

(一)德育與美育。 “音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家,首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義,遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍,是陶冶高尚情操的有力手段,而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格,音樂教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

(二)生動(dòng)與主動(dòng)。 “生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面:一是形式的生動(dòng);二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng);三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā),即使是枯燥的基本訓(xùn)練,也能變得生動(dòng)而活潑。“生動(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣,才能激發(fā)對(duì)音樂的喜愛,才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒有主動(dòng)性其生動(dòng)性 也是有限的,只有學(xué)生的主動(dòng)參與,生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí),主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一,沒有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn),音樂教 學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。

(三)傳授與創(chuàng)造。 音樂教學(xué)過程在一定意義上講,就是教師將人類社會(huì)長期積累起來的音樂文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生 。從現(xiàn)代的觀念來看,必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來,而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求,更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng),尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的音樂教 學(xué)過程中,這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué),創(chuàng)造性是審美教育的重要特征,創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。

(四)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。 傳統(tǒng)的音樂課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授,大都采用一般文化課的靜態(tài)形式,學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語義 性的,體態(tài)律動(dòng)學(xué)的誕生,使人們對(duì)音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域,動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能,更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想,有助于人的創(chuàng)造意識(shí)和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充,是音樂課較為理想的一種策略。

(五)單一與綜合。 中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有多種,主要為聲樂(歌唱)、器樂、欣賞、音樂常識(shí)與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校 音樂教學(xué),“綜合”是它的主體,而且學(xué)生年齡越小、年級(jí)越低,“綜合”更為適宜。

三、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想

(一)小學(xué)的中、高年級(jí)及初中,由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加,教學(xué)模式可以從低年級(jí)的游戲模式 逐步過渡到游戲、活動(dòng)模式→活動(dòng)模式: 導(dǎo)入→活動(dòng)→創(chuàng)作→表演、評(píng)議 “導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練,如節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識(shí)譜練習(xí)等?！盎顒?dòng)”是指新授的教學(xué)活動(dòng),包 括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著年級(jí)的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,尤其是通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗(yàn)音樂的能力?！皠?chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作,包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的想象力?！皠?chuàng)作”還應(yīng)在“ 導(dǎo)入”及“活動(dòng)”中得到體現(xiàn)?！氨硌荨薄ⅰ霸u(píng)議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào),并進(jìn)行評(píng)議、評(píng)價(jià)。

(二)由于高中的音樂課剛剛起步,還缺乏較深入的實(shí)踐與思考,但基本模式的思路是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探 索、討論、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)等,以進(jìn)一步發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,體現(xiàn)高中階段的教育特征,具體的教學(xué)模式還有待進(jìn)一步歸納與總結(jié)。