艾爾肯·熱合曼

摘要:隨著大力發(fā)展中職教育國策的提出和市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善,中等職業(yè)教育得到快速發(fā)展,但是在發(fā)展過程中出現(xiàn)大量問題。本文就影響中職教育教學(xué)質(zhì)量的因素作一一分析并提出相應(yīng)的對策,供提高教學(xué)質(zhì)量參考。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)質(zhì)量;因素

中圖分類號:G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號:1003-2851(2009)09-0106-01

一、影響中職教育質(zhì)量的主要原因

(一)辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正,監(jiān)督機(jī)制不夠健全

目前部分中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確,主要體現(xiàn)在:第一,缺乏對中等職業(yè)教育的正確認(rèn)識,把中等職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”,只重視經(jīng)濟(jì)效益,而忽視社會效益;第二,有的區(qū)縣把舉辦中等職業(yè)教育視為權(quán)宜之計(jì),把主要精力放在普通教育上,而把中等職業(yè)教育看作是“次等教育”,出現(xiàn)重普教輕職教的現(xiàn)象;第三,認(rèn)為辦中等職業(yè)教育要比辦其他中等教育容易,而忽視對中等職業(yè)教育投入與建設(shè)。辦學(xué)思想的錯位直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

監(jiān)督機(jī)制不健全,現(xiàn)在中職教育的教學(xué)質(zhì)量好壞沒有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn),很多中職教育管理部門與辦學(xué)機(jī)構(gòu)合并,管理部門對辦學(xué)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)、考核成了自我督導(dǎo)、自我考核。這種沒有監(jiān)督機(jī)制的管理模式使得辦學(xué)質(zhì)量無法保證,嚴(yán)重制約中職教育教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)改革滯后,課程體系與教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

1.教學(xué)方法、教學(xué)手段落后。許多中職院校,特別是一些新建中職院校,教學(xué)改革還只是停留在口頭上,其教學(xué)方法和手段并無明顯改變,遠(yuǎn)跟不上知識經(jīng)濟(jì)的社會化變遷。

2.教材落后?，F(xiàn)行教材的主要問題:一是編寫思路傳統(tǒng)——“以教師為主,以學(xué)校為主,以理論為主,以紙介質(zhì)為主”;二是部分內(nèi)容陳舊——“與生產(chǎn)實(shí)際脫鉤,較少反映新知識新技術(shù)”;三是課程形態(tài)落后——“大多是講解接受式,而綜合實(shí)踐活動較少”;四是與職業(yè)資格證書要求不銜接——“缺乏與考證取證的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)整合”。

3.中職生源質(zhì)量不容樂觀。中職學(xué)校門檻低,入學(xué)容易。職業(yè)教育比普教低一等,職教“不正規(guī)、沒前途”、“不情愿上”是普遍的社會認(rèn)識;考分低、品行差、落榜生、失敗者是多數(shù)職校生的社會定位。多數(shù)中職學(xué)生是在層層選拔中被淘汰后才來到中等職業(yè)學(xué)校就讀的。生源年齡偏小、綜合素質(zhì)低,基本屬于“淘汰產(chǎn)品”,學(xué)生起點(diǎn)低。

二、保證和提高中職教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念,端正辦學(xué)思想

1.正確處理規(guī)模、質(zhì)量、效益的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)始終把突出教學(xué)中心地位、努力提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn),在質(zhì)量中求效益,在效益中上規(guī)模,使之相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。中職教育是職業(yè)教育的一種重要類型,而不是一中層次。中職教育與普通教育只是類型不同,并無高低之分,貴賤之別。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是保證和提高中職教學(xué)質(zhì)量的前提

“雙師型“教師隊(duì)伍從群體上說是專兼結(jié)合的隊(duì)伍,應(yīng)能完成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié);解決這一問題的主要途徑有以下幾點(diǎn):一是需要制定相關(guān)政策,鼓勵調(diào)動大學(xué)本科以上畢業(yè)生到中職學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師;二是通過校企合作辦學(xué)。加深教與學(xué)的交流,將企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才,選調(diào)到學(xué)校任教,同時(shí)建立和執(zhí)行職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)習(xí)的制度,將自己掌握的專業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)踐,再來教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生,以加強(qiáng)和促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè);三是加大對在職教師培訓(xùn)力度,提高中等職業(yè)學(xué)校專任教師的學(xué)歷層次;四是強(qiáng)化技能培訓(xùn),一方面鼓勵教師多深入企業(yè)調(diào)查研究,定期派專職教師到社會第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。同時(shí)與企業(yè)結(jié)合,進(jìn)行開發(fā)、服務(wù),積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面通過“項(xiàng)目開發(fā)”等活動,促進(jìn)理論教師得到實(shí)踐鍛煉,使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

3.改革教學(xué)方法、突出課實(shí)用性是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

(1)教法改革——突出教法的適用性。正確認(rèn)識當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀,采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法,才能增強(qiáng)中職教育的實(shí)效性。針對現(xiàn)有學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜,參差不齊的實(shí)際情況,通過不同的考核方式摸底學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和能力狀況,結(jié)合學(xué)生自身的努力目標(biāo),“因材施教,分類教學(xué)”,讓各層次的學(xué)生可以量力而行,幫助學(xué)生樹立自信心,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),挖掘?qū)W生潛力,提高學(xué)生主觀能動性。

(2)課程改革——突出課程的基礎(chǔ)性和實(shí)用性。中職教育專業(yè)課程必須根據(jù)地方及企業(yè)的需要設(shè)置,這也是中職教育發(fā)展的規(guī)律所決定的。

4.加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教材的建設(shè)

(1)學(xué)校應(yīng)積極爭取上級主管部門、當(dāng)?shù)卣?、社會各界投資改善辦學(xué)條件。加強(qiáng)“多功能”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),根據(jù)辦學(xué)規(guī)模,全面規(guī)劃,逐步實(shí)施,建成配套的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、圖書館及必要的活動場所,特別是實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的投入和更新,是中職教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

(2)在目前中職教學(xué)配套教材不足的情況下,鼓勵教師從實(shí)用出發(fā),打破教材原有結(jié)構(gòu),并允許對其內(nèi)容進(jìn)行增減;同時(shí)鼓勵教師自編講義和參編中職教材,并在實(shí)踐中積極探索中職教材的改革。并結(jié)合各地重點(diǎn)和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)教材開發(fā)一流的本土化教材。