徐 萍

摘要:五年一貫制高職教育,是近年來隨著教育體制改革不斷進步而出現(xiàn)的一種新的職業(yè)教育形式。在新形勢下,如何充分發(fā)揮學校的教育教學資源優(yōu)勢,有效對五年一貫制的高職學生實施教育,值得我們每個教育工作者進行積極的探索、思考和實踐。

關(guān)鍵詞:五年一貫制高職教育;優(yōu)劣;心理現(xiàn)狀;建議

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0095-01

伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展,我國的高職高專教育也得到了迅猛的發(fā)展,成為高等教育的“半壁江山”。高職教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,并從社會需要和高等教育地位出發(fā),確定其教育定位和培養(yǎng)目標,形成有別于學科型、工程型的技術(shù)復合型人才。

一、對五年一貫制高職教育的建議

(一)鼓勵學和引導學。初中畢業(yè)生進入高職教育后,首先遇到的問題是專業(yè)興趣的培養(yǎng)。而激發(fā)興趣應(yīng)從鼓勵和引導開始。五年一貫制高職學生雖然在思想和心理上存在一定的壓力和負擔,但他們身上也不乏閃光之處。他們喜歡獨立思考,往往不滿足于書本上的現(xiàn)成結(jié)論,只是缺乏辨證的思想方法。他們可塑性強,有表現(xiàn)自己知識和才華的強烈愿望,又受傳統(tǒng)、陳舊職業(yè)觀念的影響。因此,學校和老師從一開始就要充分發(fā)揮職業(yè)學校專業(yè)導向的作用,通過專題教育、專業(yè)引導、邀請成功人士現(xiàn)身說法、帶領(lǐng)學生去就業(yè)現(xiàn)場感受等形式,提高學生對專業(yè)和職業(yè)的興趣。鼓勵和引導學生摒棄傳統(tǒng)的行業(yè)、職業(yè)觀念,樹立現(xiàn)代職業(yè)和就業(yè)意識,增強學習的自信心。

(二)改進基礎(chǔ)課教材,強化與專業(yè)、職業(yè)的銜接。五年一貫制高職學生進校后,首先接受的是基礎(chǔ)課教學,但就教材而言,大多是篇幅厚、內(nèi)容深、形式死、時效差,理論說教多,聯(lián)系生活實際和專業(yè)、職業(yè)實際內(nèi)容少。這對那些文化基礎(chǔ)差、知識底子薄的初中畢業(yè)學生來說,容易形成霧里看花,聽不懂,學不透,也看不到專業(yè)的希望之光。其結(jié)果是教師失去了教書育人的激情,教師感到難教;學生對前途一片茫然,感到難學,失去了學習的自信心和耐心。一段時間的新鮮過后,一些學生便開始消沉泄氣,自暴自棄,厭學甚至退學。因此,要對現(xiàn)行教材進行合理取舍和有效改進,反對墨守成規(guī),堅持推陳出新,力求從一開始的教學內(nèi)容上就讓學生學得懂、聽得進、有收獲,進而實現(xiàn)興趣、思想、學習的循序漸進。

(三 重視項目課程的教學創(chuàng)新。課程在高職人才培養(yǎng)過程中具有核心地位,是整個教學活動的關(guān)鍵。目前,項目課程改革正逐漸成為高職教育課程改革的重要探索領(lǐng)域。項目課程模式打破了學科化的知識體系,從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā),依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建了一系列行動化的學習項目,而這些項目通常就是典型零件、典型產(chǎn)品和典型工藝等。學生的學習過程是以行動為主的自我建構(gòu)過程,以完成工作化的學習任務(wù)為基礎(chǔ),在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。項目課程模式真正做到了理論融于實踐,動腦融于動手,做人融于做事,在“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。

二、五年一貫制高職教育發(fā)展展望

(一)走創(chuàng)新之路,加快五年一貫制高職教育的改革。首先,在學校層面上要樹立新的辦學理念。一方面,要堅定面向區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的社會定位,把學生培養(yǎng)成為在技術(shù)應(yīng)用、智能操作和高技能型工作崗位上的高級“藍領(lǐng)”。

(二)準確定位,培養(yǎng)具有差異性的高技能人才。五年一貫制高職教育的基本屬性是職業(yè)技術(shù)教育,但同時又是高等教育的一種,所以其根本任務(wù)是既要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,又要確立培養(yǎng)具有差異性高技能人才的規(guī)格目標。也即,五年一貫制高職教育的培養(yǎng)目標不僅要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的共性特征,而且要反映這種教育形式的個性特征。我國的高職教育大多共性有余、個性不足,這既符合應(yīng)用型人才共性特征的培養(yǎng),又制約了不同教育形式應(yīng)有的個性特征的張揚。

特色是五年一貫制高職教育質(zhì)量的根本體現(xiàn),是五年一貫制高職教育的生命線。因此,必須正確理解五年一貫制高職教育所培養(yǎng)的是具有差異性智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)特征要求的人才,將五年一貫制高職教育的發(fā)展準確定位在 “一些特殊行業(yè)的相關(guān)專業(yè),注意設(shè)置專業(yè)能力培養(yǎng)要求年齡小、專業(yè)技能的掌握要求反復訓練、培養(yǎng)時間較長、復合性教學內(nèi)容多的專業(yè)”,把好入口生源質(zhì)量關(guān),加強教學基本建設(shè),深化教育教學改革,規(guī)范管理,以服務(wù)于學生的培養(yǎng)和社會特殊需要為宗旨,以市場需求和就業(yè)為導向,走產(chǎn)學結(jié)合改革發(fā)展之路,培養(yǎng)具有差異性的高技能人才。

三、結(jié)束語

隨著高新技術(shù)在生產(chǎn)建設(shè)中的普及應(yīng)用,各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的步伐正在不斷加快,社會對高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷上升, 有力地推動了高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。面對這一歷史性的發(fā)展機遇,五年一貫制高職必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,努力提高質(zhì)量意識,通過培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才來擴大社會影響, 爭取獲得社會的進一步認同,才能在高等教育快速走向大眾化的新時期獲得健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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