李 惠

摘要:從我校教學(xué)現(xiàn)狀來看,課堂教學(xué)方面存在著與其他院校同樣的問題,即:學(xué)生的英語水平參差不齊, 學(xué)生的英語成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重,極大地制約了學(xué)生的興趣,同時(shí)也影響了課堂的教學(xué)效果。分級教學(xué)可將學(xué)生按其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求劃分為不同層次,確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中, 針對各層次學(xué)生接受知識的實(shí)際,進(jìn)行有針對性的教學(xué)。大學(xué)英語分級教學(xué)遵循了分類指導(dǎo)、因材施教的原則,在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果上都比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有更大的優(yōu)勢。它有利于全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,對培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力起到了積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語;分級教學(xué);差異教學(xué)

中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0084-02

一、現(xiàn)狀分析

由于受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響,學(xué)生入學(xué)時(shí)在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能方面存在著很大差異。高職高專的學(xué)生,英語水平參差不齊,少數(shù)來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生離教學(xué)規(guī)定的入學(xué)要求相差甚遠(yuǎn),而小部分來自城市或重視英語的學(xué)校的學(xué)生則在入學(xué)時(shí)各項(xiàng)技能就已達(dá)到較高水平。另外,近年來高校持續(xù)擴(kuò)招, 高職高專的大學(xué)英語授課環(huán)境進(jìn)一步惡化。學(xué)生入學(xué)水平整體下降,個(gè)體之間的差距進(jìn)一步拉大。針對學(xué)生這樣的情況,如果我們不考慮學(xué)生英語水平所存在的較大差異,而一律采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果將可想而知。教師如果以較高水平的學(xué)生為準(zhǔn),全部教學(xué)內(nèi)容用英語進(jìn)行授課,則大多數(shù)同學(xué)聽不懂教師所講的內(nèi)容,從而對英語課失去興趣,對英語學(xué)習(xí)失去信心;如果以基礎(chǔ)最差的學(xué)生為基準(zhǔn),用一半英語或全部漢語授課,這樣又將使英語水平較好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡單,也會(huì)對老師失去信心,對英語課失去信心。因此,許多大學(xué)英語教師對這樣的教學(xué)感到越來越迷茫和無助,對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量深感擔(dān)憂。而實(shí)行分級教學(xué)則能有效地解決這個(gè)教學(xué)難題,讓英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)英語,老師針對同一水平的學(xué)生安排相應(yīng)適合的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度,有助于促進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,讓“能飛的飛,能跑的跑,能走的人走,不能走的爬”,激發(fā)學(xué)生的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使處在不同英語水平層次上的學(xué)生都能提高英語水平,并完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),分級教學(xué)勢在必行。

二、 大學(xué)英語分級教學(xué)

(一)理論上:英語外語教學(xué)理論相對而言,是一門較年輕的學(xué)問,目前也尚無完整的理論框架。但爭議最大也是影響最大的理論之一是以克拉申為代表的創(chuàng)造性構(gòu)造理論。其中的輸入假說( Input Hypothesis) ,或者叫做“i + 1”語言輸入理論認(rèn)為,“人類只有獲得可理解性的語言輸入時(shí),才能習(xí)得語言,即人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入,用公式表示,就是i + 1 ,其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平,1表示略于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即i + 2 ;或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即i + 0 ;學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性的輸入。只有充分理解含有i + 1的語言輸入,并按照自然序列,才能從i層次過渡到i + 1層次?！币簿褪钦f教師要給學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語言稍多一點(diǎn)的語言材料。這一點(diǎn)啟示教師在教學(xué)中輸入的信息要讓學(xué)生可理解,面對學(xué)生,不要講過于難的東西。并且所講的東西要注意趣味性和關(guān)聯(lián)性,同時(shí)又要有足夠的輸入量,但不要過多?？刂茷閷W(xué)生原有知識基礎(chǔ)上加一點(diǎn)點(diǎn),才能達(dá)到理想的效果。由于高職高專的學(xué)生英語水平參差不齊,要在一個(gè)自然班保證所有的學(xué)生能獲取最夠的信息幾乎是不可能的。而布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué),布盧姆的目標(biāo)教學(xué)(掌握學(xué)習(xí)) ,以及人本主義心理學(xué)家羅杰斯的非指示教學(xué)等都論證了,在今后的教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),面對不同的教學(xué)對象,采用相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo),在實(shí)踐中取長補(bǔ)短地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法才是必要的。

(二)大學(xué)英語分級教學(xué),就是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原則。根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英?語知識的潛能,將學(xué)生劃分為不同層次,確定不同培養(yǎng)目標(biāo),制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性。分級教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。所謂分級教學(xué)就是指教師的教一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中,針對不同層次學(xué)生的實(shí)際,實(shí)行大綱分級、目標(biāo)分級、學(xué)生分級、授課分級、作業(yè)分級、考核分級,使各層次的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。

(三)必要性。教育部高教司《大學(xué)英語教學(xué)大綱》是大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性大綱?！洞缶V》除了對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)?內(nèi)容、測試方法等作了原則性的規(guī)定外,還提出了改革教學(xué)組織形式,進(jìn)行分級教學(xué)的要求:“各校應(yīng)按照學(xué)生的交際英語水平組織教學(xué),實(shí)行分級教學(xué)。?對于英語水平較低的學(xué)生,各校要采取有效措施,使他們在畢業(yè)時(shí)達(dá)到本課程的教學(xué)要求;對于英語水平較高的學(xué)生,有條件的學(xué)校,可根據(jù)實(shí)際需要,進(jìn)?一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯和聽、說、寫的技能,提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力?！狈旨壗虒W(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的原則。從教學(xué)實(shí)踐來看,實(shí)行因材施教就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力,認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)別差異施行不同的教學(xué)要求,教學(xué)方法和教學(xué)模式。隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育,越來越多的學(xué)生有進(jìn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但學(xué)生英語水平參差不齊也是一個(gè)事實(shí),把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級,教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行因材施教,好生“吃不飽”,差生“吃不消”,出現(xiàn)“教?師白費(fèi)力,學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。在不改變作為循序漸進(jìn)安排學(xué)習(xí)的年級制度的前提下,分級教育成為安排英語教學(xué)的理想選擇。大學(xué)英語分級教學(xué)也是素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物。?隨著現(xiàn)代教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,素質(zhì)教育已成為我國新世紀(jì)教育改革的主旋律,從中央到地方各級各類教育行政部門和各類學(xué)校都在積極推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育包括了思想素質(zhì)、品格素質(zhì)、文化素質(zhì)、思維素質(zhì)、心理素質(zhì)等素質(zhì)教育。大學(xué)英語分級教學(xué)體現(xiàn)了一貫堅(jiān)持的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)教育外,也對心理素質(zhì)教育提出了更高的要求。美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·塞拉維提出了情緒智商理論,中國情緒智商研究專家、心理學(xué)家唐映紅結(jié)合我國心理學(xué)研究現(xiàn)狀,認(rèn)為情緒智商應(yīng)包括:自我意識能力、自我激勵(lì)能力、情緒控制能力、人際溝通能力、挫折承受能力。此理論注重對情緒、意志等的調(diào)節(jié)和調(diào)控。大學(xué)英語分級教學(xué)使得學(xué)生必須認(rèn)知自己,客觀、全面地評價(jià)自己的英語水平,分析自己語言習(xí)得中的長處和不足,同時(shí)正確認(rèn)知他人,增強(qiáng)自我激勵(lì)能力、情緒控制能力和挫折承受能力,同時(shí)也要培養(yǎng)人際溝通能力。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

就大學(xué)英語教學(xué)改革而言,分級教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則,是以承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在差異為前提的。分級教學(xué)能否有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于教師的課堂設(shè)計(jì)。

(一)對于初級、中級英語教學(xué)班。該層次學(xué)生英語水平和基礎(chǔ)較差,傳統(tǒng)的“以教為主”的設(shè)計(jì)可以發(fā)揮很大優(yōu)勢。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成。教學(xué)法可綜合采用語法翻譯法、聽說法和交際法。在語言教學(xué)過程中,我們可以通過大量有效的語言信息輸入,使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中習(xí)的語言;同時(shí)導(dǎo)航性課件設(shè)計(jì)有利于基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)者清楚知識點(diǎn)之間的關(guān)系,加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)理解;整體的課堂設(shè)計(jì)及操作清晰、明確、簡單,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力。要理解所學(xué)的內(nèi)容,必須有效引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,進(jìn)行積極的思維,要善于在新知識和舊知識之間架起一座橋梁,將新知識和舊知識聯(lián)系起來,進(jìn)行舉一反三的發(fā)散思維與邏輯推理,由復(fù)習(xí)鞏固舊知識,到學(xué)習(xí)、理解、掌握新知識,收到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。另外也要關(guān)注學(xué)生知識運(yùn)用技能的培養(yǎng),幫助學(xué)生不斷提高語言項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)用水平。同時(shí),教師也要避免教學(xué)設(shè)計(jì)的不足,注重分析學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征。

(二)對于中、高級英語教學(xué)班。該層次的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)和英語語言能力,比較適合采用“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)。顧名思義,課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,考慮學(xué)生的需求,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,積極地去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在教學(xué)法上偏重交際法和內(nèi)容法,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語篇語用中進(jìn)行交際聯(lián)系。在組織、設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件時(shí)要注重學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè),強(qiáng)調(diào)“情景”在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,教師在課堂具體操作中起主導(dǎo)作用,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件,提供充分的多向資源,利用各種信息資源來支持以學(xué)生為中心的“學(xué)”。在疑難問題、關(guān)鍵知識上應(yīng)提供多種形式和多層次的思考角度。也就是說答案不是教師告知的,也不是課本所暗示的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而是引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識的體驗(yàn)中展開充分的智力活動(dòng),通過與學(xué)習(xí)材料的直接“對話”,用自己的頭腦,調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),或者通過小組或班級討論、協(xié)商最終獲得對學(xué)習(xí)材料的個(gè)性化理解和解構(gòu),并從中培養(yǎng)自主探究問題的精神和獨(dú)立解決問題的能力。

成功的教學(xué)設(shè)計(jì)可使課堂教學(xué)更具有藝術(shù)性和感染力,吸引學(xué)生,排除干擾,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在分級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還要考慮對學(xué)生積極情感因素的培養(yǎng),不管哪類分級課堂,教學(xué)設(shè)計(jì)都要注意不能挫傷學(xué)生及其學(xué)習(xí)興趣,營造學(xué)生自主參與、互動(dòng)交流的課堂氛圍,這些需要在不斷總結(jié)分級教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)一步完善。

總之,分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施。要搞好分級教學(xué),充分發(fā)揮其作用,還需要我們在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地探索和總結(jié),不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我們相信,通過全校師生的共同努力,我校大學(xué)英語分級教學(xué)一定能更加完善,英語教學(xué)一定能取得更好的成績。總而言之, 分級教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異; 尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí); 給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間; 實(shí)踐了人性化的教育理念。分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的舉措,很多學(xué)校已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn),我?？梢韵蚪?jīng)驗(yàn)豐富的兄弟院校學(xué)習(xí),借鑒他們的經(jīng)驗(yàn),做到揚(yáng)長避短,使我校的分級教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。

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