王海玲

[摘要]在課堂教學過程中,教師的評價對學生的學習和情感有著巨大的影響。因此,教師應該充滿一顆熱愛學生的心,充分發(fā)揮教學機智,靈活運用多種評價方式,努力營造活躍的學習氣氛,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,激發(fā)學生的學習動力,提高課堂教學的有效性。評價是門藝術,評價彰顯師德。

[關鍵詞]課堂教學 評價 師德修養(yǎng)

常言道:良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒;口能吐玫瑰,也能吐蒺藜。善良和溫暖的語言能融化學生心頭的冰雪,排除學習障礙,溫暖學生的心房;而尖酸刻薄的語言會像刀子一樣,傷學生的心,使學生喪失學習的信心,對學習產(chǎn)生厭倦情緒,更有甚者一蹶不振。

作為一名中學教師,我時常思考如何提高自己的師德修養(yǎng),對學生的課堂學習行為做一個公正的評價,使自身的教學成為有效的教學,努力做到在課堂教學評價中提升師德修養(yǎng)。

一、課堂教學評價應尊重學生

在課堂評價過程中,教師應該真正地把學生看作是自己的伙伴、朋友甚至是自己的孩子,平等的對待每一位學生,尊重他們就象尊重自己最尊重的人一樣,鼓勵他們能在課堂上將自己內(nèi)心的真實想法表達出來,對于積極的思想加以鼓勵,并在班級乃至全校加以推廣;對于消極的思想不能強加干涉,而是通過一些委婉的方式轉變他們的思想,讓他們心服口服,自愿地接受老師的教育。這種尊重不是形式的,是骨子里的,只有這樣,教學民主才能真正落實到實處,學生的創(chuàng)造潛能才能充分地發(fā)掘出來,孩子的學習才能真正有效。

二、課堂教學評價應真實生動

在課堂評價過程中,教師不要對學生的回答只是做出簡單評價,比如,“正確!”“很好!”“不錯!”時間長了,學生會對這種評價感到麻木,失去了回答問題的熱情,課堂上往往會死氣沉沉,只有老師或少數(shù)幾個同學在唱獨角戲,毫無生氣。這時,教師可以運用靈活多樣、具有感召力的評價語,比如,“你讀得真好,就像飛機上的播音員!”“大家都被你的朗讀深深吸引了,你愿意再讀一遍嗎?”“你的回答太精彩了,我們?yōu)槟泸湴?”“你的詞匯量真大,就象一本活字典!”“你的見解很獨特,真是青出于藍而勝于藍啊!”當學生聽到這樣的評價語時,他們肯定很激動,并會繼續(xù)思考老師提出的問題,希望能夠得到更多的評價。這樣,課堂上學生學習的主動性、積極性就能夠被最大限度地調動,從而形成一個個教學高潮。

三、課堂教學評價應以激勵和表揚為主

在課堂評價過程中,教師應當用贊賞的眼光,多角度多方面地看待學生所做出的努力,并加以肯定。俗話說:“人怕剝皮,樹怕激氣”。其實際含有很大的鼓動成分,用得恰當,可以激發(fā)學生的斗氣和勇氣,使其產(chǎn)生一種積極向上,奮發(fā)亢進的良好心態(tài),收到的學習效果就不言而喻了。比如,一些性格內(nèi)向的學生課堂上不愿意主動回答老師提出的問題,即使他會做的題目也不敢舉手發(fā)言,這時老師可以輕輕的走到他的身旁,傾聽他的答案。如果他的答案是正確的,可以大聲地向全班宣布他的答案,面向全班同學對他加以表揚,并適時鼓勵他一定要樹立信心,勇敢地說出自己的想法。

四、課堂教學評價應機智幽默

俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出:“不論教育者怎樣地研究了教育學理論,如果他沒有教育機智,他就不能成為一個優(yōu)良的教育實踐者?！币粋€具有機智幽默感的教師往往會是最受學生歡迎的教師。充滿機智幽默的課堂教學評價,可以拉近師生的距離,解除尷尬的氣氛,可以促進學生思維的敏捷和靈活,可以使學生對所學知識加深記憶,可以充分調動學生學習的積極性,起到積極的教育作用。比如,在一節(jié)英語課上,我讓學生討論北京的名勝古跡有哪些?其中一個男生回答說:我從來沒去過北京,我怎么知道?聽到他的回答,我心里很驚訝,可是我沒有表露出來,我卻面帶微笑地對他說:沒關系的,我這兒有一張介紹北京風景的VCD,我們一起觀看一下,看過之后,你一定能夠說出北京的名勝古跡了。你看,這樣不是又省時間又省錢嗎?學生們聽了我的話都開心的笑了,一起認真地觀看著VCD。

五、課堂教學評價應靈活多樣

在課堂教學活動中,教師應該均衡地對每位學生進行相應的評價,運用多種評價形式,鼓勵學生自評、互評以及調動學生家長參與到評價中來,以便提高學生反思和調控學習行為的能力。切實改變過去以學生的考試成績作為評價的唯一標準,注重形成性評價和過程性評價相結合。

總之,課堂評價對學生的發(fā)展有著積極的意義,并已成為課堂教學的重要組成部分和推動因素。積極的課堂評價能夠使學生獲得鼓舞、鞭策,調動起他們學習的積極性、主動性,激發(fā)創(chuàng)造性思維,使課堂教學知情相融。作為一名教師,筆者一定要努力做到在評價孩子過程中不斷提升自己的師德修養(yǎng),給孩子一個美好的未來。