趙玉英

[摘要]語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分。我們可以利用語文綜合性學習活動感悟民族精神的意義與價值。在民間藝術語文綜合性學習中培養(yǎng)民族精神,需要從培養(yǎng)興趣,激發(fā)情感;追根尋源,探究品質;主題教育,體驗情趣;課外延伸,提升境界四個方面入手。

[關鍵詞]民間藝術 語文綜合性學習 民族精神

《語文課程標準》明確指出:“語文是人類文化的重要組成部分?！薄皬娬{在語文教學過程中,要讓學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧?！笨梢娨阅刚Z教學為主體的語文教學,與民族文化緊密相連。語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分。我們可以利用語文綜合性學習活動感悟民族精神的意義與價值,民間藝術是民族文化的一支瑰麗奇葩,蘇教版教材安排了許多民間藝術的綜合性學習。如何在民間藝術語文綜合性學習中培養(yǎng)民族精神呢?

一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)情感

俄國文學家托爾斯泰說:“成功的教學所需的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣”。由此可見,教學中激發(fā)學生學習興趣是何等重要。在民間藝術語文綜合性學習中,可以通過展示實物,調動學生興趣,如教“生活中的傳統(tǒng)文化”綜合性學習時,老師相機出示筆、墨、紙、硯文房四寶,借助多媒體聽、學唱京劇《霸王別姬》選段,出示京劇臉譜,讓學生猜猜京劇中的人物;傳看自己班同學在各地旅游時穿上民族服裝拍攝的照片、同學平時收集的集郵冊、自剪的窗花以及老師在旅游中所收集的山西浮山的剪紙作品……話匣子一打開,學生興趣昂然地進行了小組的交流,又迫不及待介紹了風箏、對聯(lián)、戲劇、茶藝、舞龍、端午節(jié)賽龍舟、中秋節(jié)吃月餅等民間藝術和傳統(tǒng)文化。學生感慨:“生活中的藝術、傳統(tǒng)文化還真不少!”這里學生所獲得的信息將不再是單一的,所體驗到的“文化”將不再是抽象的,所受到的熏陶將不再是口號式的,“燦爛的中華文化”將不再僅僅是個華麗的詞組。整個課堂情趣盎然,學生在自主寬松的氛圍中學到了各種知識,在不動聲色中多角度地打開了認識身邊的中華傳統(tǒng)文化一扇扇明亮的天窗。激發(fā)了學生學習民族精神的情感,同時也給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境,在更自由的氛圍中感受語文的情趣和魅力,提高了小學生的語文素養(yǎng)。

二、追根尋源,探究品質

作為一名語文教師,“應高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各種活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力?！睍r代先進人物就是一種語文資源,我們發(fā)現(xiàn)藝術家不僅在藝術方面有著很深的造詣,而且在人格上散發(fā)出無窮的魅力,他們的人格正折射出中華民族的精神。為了充分挖掘藝術家身上的資源,學校組織學生開展了“尋訪民間藝術家”小課題研究活動,指導學生通過上網、去圖書館進行查閱相關的書籍等,有目的地搜集、整理、共享資料。在研究過程中,學生進一步了解了中華傳統(tǒng)文化的燦爛輝煌,增長了相關知識,激發(fā)了進一步研究的興趣,更真切地感受到了源遠流長的中華傳統(tǒng)文化,陶醉于其中,增強了民族自豪感。接著,指導學生走出校園,調查、走訪民間藝術家,他們追蹤尋訪了幾位身懷絕跡的鎮(zhèn)江本地藝人:“東方之子”原鎮(zhèn)江民間藝術資料館館長康新民、鋼琴之王霍元俊,根雕藝人張富祥、剪紙藝人李佩璜、泥塑藝人柯士鳴……聽民間藝術家講故事,聊民間藝術家話成長,賞民間藝術家繪作品。和他們面對面零距離接觸。孩子們不僅被藝人精湛的手藝折服,更被他們身上折射出的人格魅力和永不服輸?shù)膬?yōu)秀品質所感染。曾經浮躁而盲目地把歌星、影星當作崇拜偶像的學生,決心向這些優(yōu)秀的民間藝人學習,腳踏實地地實現(xiàn)自己的人生理想。以情動人、以事感人、以理服人,加深了學生對民族精神內涵的理解,并真正內化為自身的精神品格。整個過程學生自主學習、自我教育、主動發(fā)展,提高了綜合活動的實效性,提高了小學生的語文素養(yǎng)。

三、主題教育,體驗情趣

語文是一門實踐性很強的學科,生活中處處有語文,語文中處處有生活。生活的外延有多豐富,語文學習就有多豐富。教師要有意識地把課內學習延伸到課外,拓展教材,開展語文實踐活動,在語文實踐活動中弘揚和培育民族精神?？梢岳弥黝}教育活動,唱響愛國主義旋律。很多語文實踐活動都是和主題教育聯(lián)系在一起的。結合端午節(jié)語文綜合性學習開展了“民間藝術一條街活動”,“民間編織”、“手工粽子”“茶道”、“民間舞蹈”、“民間故事”種類繁多,讓學生充分融入到民間文化的海洋中,充分吸吮著、體驗著民間文化帶給他們的樂趣;隊員的自尊、自信、自主意識也得到了滿足和增強,結合對聯(lián)語文綜合性學習開展了“繪花燈對對聯(lián)”活動,在“舞龍”的技能學習中,協(xié)調能力、意志品質、團隊合作精神也得到了增強,特別是可貴的民族自豪感、民族精神在幼小的心靈中慢慢引發(fā)、生根、發(fā)芽……學生自己在體驗文章中都流露出對民間藝術活動的熱情和回味無窮,學校真正成為了“雛鷹練翅、傳承文明”、傳播精神文明的主陣地。更重要的是增強了民族的自豪,弘揚了民族的精神。同時,這些活動重在讓學生參與、體驗探究的過程;重在解決和學習生活相關的問題,大家關注的熱點問題,自己感興趣的問題等,學生通過觀察、調訪問等實踐活動,豐富了情感體驗;親自去體驗語文、學習語文,提高運用語文知識解決實際問題的能力。

四、課外延伸,提升境界

新課程理念要求我們老師,必須“努力建設開放而有活力的語文課程”,毫無疑問,語文的教學要獲得創(chuàng)新源泉,就必須拓寬課程視野,把“小課堂”與“大社會”結合起來。生活的空間有多大,語文學習的外延就有多廣。在緊抓語言文字學習的同時,還應發(fā)揮語文學科的育人作用,帶領體驗社會生活,感悟人生。導引學生的民族自豪感和民族情結。為了給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境,我們與附近的街道辦建立了穩(wěn)定的聯(lián)系,充分利用社區(qū)資源指導學生開展了形式多樣的語文實踐活動,培養(yǎng)學生民族自豪感和民族精神。例如,在剪紙的提高階段,我組織學生進行了“服務社區(qū)”的活動,讓學生把自己精心創(chuàng)作的剪紙作品送與娶親嫁女的居民們。回來的路上,就這“送”的素材,使得學生三個一群,五個一伙地交流,交流自己剪的經歷,交流鄉(xiāng)親的感謝之情,交流自己對此的感想……正可謂酣暢淋漓,不吐不快!我想這一次服務社區(qū)的活動,不僅提高的是學生的實踐操作能力,更重要的民族自豪感油然而升。開展綜合性學習的實踐證明,將綜合性學習與生活緊密聯(lián)系起來,能夠激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集信息能力、組織策劃能力以及互助合作的團隊精神,讓學生更好地體驗感悟生活,提升精神境界,成為學習、生活的主人。

總之,我們要善于挖掘和利用語文課程體現(xiàn)民族精神的各種資源,用事實說話,用典型說話,用學生熟悉的語言和喜聞樂見的方式開展教育活動,以情動人、以事感人、以理服人,把民族精神教育滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié),在理解與表達能力提高的同時,加深學生對民族精神內涵的理解,并真正內化為自身的精神品格。