【摘 要】:對(duì)一節(jié)語(yǔ)文公開課形成過(guò)程的分析表明:教師已有的實(shí)踐性知識(shí)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、課改觀念、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等因素共同影響著課堂教學(xué)設(shè)計(jì);“理念+案例+實(shí)踐+反思”是教師實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展的有效途徑;要重視教師實(shí)踐性知識(shí)的形成與發(fā)展;追求新課程理念的真正落實(shí);發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】新課程 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐與反思

新課程的課堂教學(xué)有什么樣的變化?教師的教學(xué)設(shè)計(jì)受到哪些因素的影響?教師的實(shí)踐性知識(shí)是如何發(fā)展的?本文通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)案的形成過(guò)程研究,就新課程實(shí)施中教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展作一些探討。

一、一節(jié)公開課的形成過(guò)程

T老師是我校的一位語(yǔ)文老師,有十多年的教齡,曾擔(dān)任過(guò)某鄉(xiāng)村學(xué)校的教導(dǎo)主任,對(duì)新課改的態(tài)度比較積極。08年下學(xué)期中期,T老師接受了上一節(jié)市公開課的任務(wù),我們?nèi)虆⑴c了從探討到試講、上課、評(píng)課與反思的全過(guò)程。

1.初步探討階段

在一次教研組活動(dòng)中,T老師就《傅雷家書》一文談了她初步的教學(xué)思路,下面是在教研活動(dòng)中的部分對(duì)話:

T老師:我起初是不愿意上這節(jié)課的。因?yàn)槌跞闹饕n程是針對(duì)中考,很難展示課改理念;加之近幾年我一直教初三語(yǔ)文,課改理念滲透較少,但我還是希望盡量把課改理念和初三的現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)。我以往的講法就是把幾個(gè)典型的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),幫助學(xué)生分析和歸納,再進(jìn)行訓(xùn)練。這次,我要變一變,我準(zhǔn)備布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)一些方案,在課堂上則首先通過(guò)多媒體音樂(lè)《游子》導(dǎo)入課文,再采用自主、合作、探究法設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,理解主旨。然后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì),處理練習(xí)題,挖掘主旨。全程以多媒體為主要輔助手段,主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)都顯示在投影上。

教師A:T老師,你已經(jīng)收集了學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題方案了嗎?這個(gè)設(shè)計(jì)是從許多設(shè)計(jì)中挑選出來(lái)的嗎?

T老師:我還沒(méi)有征集學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)方案,但我覺(jué)得這個(gè)方案必須涉及許多方面的問(wèn)題,既能讓學(xué)生討論起來(lái),體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性,又對(duì)中考有針對(duì)性。

教師B:T老師,我記得《傅雷家書》中,傅雷寫給兒子傅聰?shù)臅庞?0多篇,這兩篇最有代表性,更符合初三學(xué)生的心理,應(yīng)該將此文的背景簡(jiǎn)介一下。

T老師:哦,不錯(cuò),這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和便于挖掘人物性格及主旨。

筆者(語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)):T老師,我覺(jué)得你讓學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)出教學(xué)方案的辦法不錯(cuò),較新穎。如果你收集起學(xué)生的設(shè)計(jì)方案,分析、篩選、整理一下,可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和想法。

教師C:對(duì),我覺(jué)得也是,有些學(xué)生可能有你意想不到的設(shè)計(jì)方案,你可以有針對(duì)性地講授。

筆者(教研組長(zhǎng)):而且,這樣還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的不足或錯(cuò)誤之處。如果你只把正確的方案告訴學(xué)生,他們并不一定能夠糾正自己原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與理解。如果能讓幾個(gè)有代表性的方案設(shè)計(jì)者把他們的整個(gè)思路說(shuō)出來(lái),可能使他們已有習(xí)慣認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤理解觀念暴露得更清楚,也有助于其他學(xué)生的思考和討論。再者,挖掘主旨應(yīng)聯(lián)系初三的現(xiàn)狀(中考),舉幾個(gè)典型實(shí)例,以凸顯主旨。

教師D:T老師,你這節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多啊,你是不是要考慮一下時(shí)間問(wèn)題?

教師E:板書的設(shè)計(jì)呢?

T老師:哦,板書主要內(nèi)容都是顯示在投影上的。

筆者(教研組長(zhǎng)):T老師,能不能讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法?我覺(jué)得如果前面的設(shè)計(jì)方案討論和分析比較好的話,學(xué)生可能水到渠成地歸結(jié)出學(xué)習(xí)方法,這就是最大的收獲。同時(shí),課堂訓(xùn)練片斷(或課后完成)以掌握學(xué)法為主。還有,板書應(yīng)該不可少。

T老師:謝謝大家的建議?？磥?lái),我要重新思考一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.進(jìn)一步探索階段

討論之后,T老師收集了一個(gè)班學(xué)生設(shè)計(jì)的方案,并對(duì)這些方案進(jìn)行了認(rèn)真的歸類和比較。在前面討論的基礎(chǔ)上,T老師對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改,主要有:把課后的練習(xí)題一三題放在課前解決;把教學(xué)的重點(diǎn)放在主題的挖掘和討論上,讓學(xué)生自己說(shuō)出方案的設(shè)計(jì)思路;最后總結(jié)學(xué)法并拓寬,聯(lián)系生活實(shí)際,練習(xí)寫法等。為了能上好這節(jié)公開課,T老師還在另一個(gè)平行班進(jìn)行了試講。試講中,T老師從學(xué)生設(shè)計(jì)方案中擇入了4個(gè)方案在課堂上討論。通過(guò)課后交流,T老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主要是:教學(xué)內(nèi)容太多,無(wú)法充分展開;幾個(gè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)不夠清楚;對(duì)課堂探討的啟發(fā)和組織不夠好等。

實(shí)際上課過(guò)程是這樣的:

首先讓學(xué)生回憶課前預(yù)習(xí)的全文內(nèi)容,用書信形式導(dǎo)入;再播放音樂(lè)《游子》進(jìn)入閱讀,引入分析;然后用多媒體展示四個(gè)學(xué)習(xí)板塊:即1.閱讀整體把握板塊;2.分析理解板塊;3.感悟、拓展板塊;4.歸納學(xué)法和寫作訓(xùn)練板塊,其授課重點(diǎn)放在第二、三板塊中的分析、理解、感悟、提升板塊。學(xué)生根據(jù)方案中設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題,由淺入深地追問(wèn)深層原因,或提出額外的細(xì)節(jié)要求,或讓其他學(xué)生發(fā)表不同的主張和見解,把一些設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問(wèn)題和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解、錯(cuò)誤回答逐漸展現(xiàn)出來(lái)。

最后,教師總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,指出近幾年中考試題中閱讀理解因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法掌握不夠,成為得分最低的題目,引起學(xué)生關(guān)注,并做片斷小訓(xùn)練。

3.評(píng)課與反思階段

公開課結(jié)束后,市教研員、校領(lǐng)導(dǎo)、全體中學(xué)語(yǔ)文教師一起進(jìn)行了評(píng)課。大家對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)比較高,認(rèn)為這節(jié)課既反映了課改精神,尊重了學(xué)生的主體地位,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合得很自然,又注重了教師的組織引導(dǎo)和最終的知識(shí)目標(biāo),很好地處理了過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。特別對(duì)T老師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案展開教學(xué)這一點(diǎn)非常贊賞。

二、對(duì)本節(jié)公開課形成過(guò)程的分析與啟示

1.對(duì)本節(jié)公開課形成過(guò)程的分析

這是一個(gè)比較典型的課堂教學(xué)方案形成過(guò)程。“教師的實(shí)踐性知識(shí)”是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)形成過(guò)程的關(guān)鍵,同時(shí),也具有明顯的情境性。在這些情境中教師采用的知識(shí)來(lái)自個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)也是教師自身經(jīng)驗(yàn)和自我反思的結(jié)果,是影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)的直接原因。

整個(gè)公開課形成過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,可分為四種:最初設(shè)計(jì)方案,討論修改方案,試驗(yàn)修訂方案和課堂實(shí)施方案,對(duì)應(yīng)著四個(gè)活動(dòng)階段:討論交流階段,試講改進(jìn)階段,教學(xué)實(shí)踐階段和課后反思階段。這個(gè)過(guò)程不僅是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形成與實(shí)施過(guò)程,也是教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。

外界的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、課改觀念、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和現(xiàn)實(shí)因素(主要指學(xué)校教學(xué)條件的輔助、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生狀況等現(xiàn)實(shí)情況)互相作用,共同影響教學(xué)設(shè)計(jì)的形成和教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。

可以從下面幾個(gè)階段分析教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成與教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展與收獲:

(1)最初設(shè)計(jì)方案是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),主要依靠已有的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)的。T老師有著豐富的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí),對(duì)教授的學(xué)科內(nèi)容把握得好,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、中考熱點(diǎn)問(wèn)題比較了解,教學(xué)目標(biāo)比較清楚。但她最初認(rèn)為課改理念與評(píng)價(jià)導(dǎo)向有矛盾,想把實(shí)際教學(xué)效果與課改理念結(jié)合起來(lái)。她并沒(méi)有把新理念真正融合到實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中,而是基本沿用著過(guò)去的教學(xué)思路,主要憑借自己的實(shí)踐性知識(shí)預(yù)設(shè)了學(xué)生討論的重點(diǎn)方案,課前收集學(xué)生設(shè)計(jì)方案只是走走形式,而不是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性。

(2)由最初的教師設(shè)計(jì)方案到討論修改方案,經(jīng)過(guò)了討論交流階段。在交流探討中,我們提出認(rèn)真對(duì)待學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)方案的建議,充分考慮教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容及其組織順序以及期刊論文中的多種實(shí)驗(yàn)方案,拓展了T老師的思路,使她初步發(fā)現(xiàn)了最初教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題,但并沒(méi)有找到解決的辦法。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的研究,在考慮其他教師和參考教研建議的基礎(chǔ)上,T老師修改了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中,同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)起了重要的作用,T老師對(duì)課改理念和現(xiàn)實(shí)因素中的學(xué)習(xí)因素有了更深刻的認(rèn)識(shí),但并沒(méi)有付諸實(shí)踐,以至影響到她已有的實(shí)踐性知識(shí)。

(3)討論修改方案還只是沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的設(shè)想。在試講的過(guò)程中,T老師憑借自己的感受和聽取大家的意見,形成了經(jīng)過(guò)試驗(yàn)的修訂方案。其中教師已有實(shí)踐性知識(shí)和現(xiàn)實(shí)因素作用最大,但同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣非常重要。專業(yè)引領(lǐng)考慮新課程理念較多,而同伴互助則更關(guān)注評(píng)價(jià)導(dǎo)向。在這個(gè)過(guò)程中,教師的實(shí)踐性知識(shí)受到較大的觸動(dòng)。

(4)相對(duì)于試講的主要目的在于修訂方案的教學(xué)和課堂體驗(yàn),在公開課中的課堂教學(xué)實(shí)踐可以看作是實(shí)際實(shí)施方案,而且還是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐階段。真正課堂教學(xué)具有生成性的特點(diǎn)。在實(shí)際課堂實(shí)施中,教師的實(shí)踐知識(shí)和現(xiàn)實(shí)因素起著決定性的作用,其他因素只會(huì)產(chǎn)生潛在的影響。教師在課堂中還會(huì)有新的體驗(yàn),還會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

(5)在試講修改和實(shí)際教學(xué)階段,對(duì)理念的理解和課堂體驗(yàn)成為教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的潛在來(lái)源。要讓這些潛在的來(lái)源真正促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展,一個(gè)很重要的途徑就是教師的課后反思。這種課后反思一方面是對(duì)實(shí)際實(shí)施方案和最初設(shè)計(jì)方案的比較以及再改進(jìn),另一方面是對(duì)整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程的回顧和思考。在反思的過(guò)程中,教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程有一種理性的認(rèn)識(shí),會(huì)把過(guò)去掛在嘴邊的沒(méi)有理解的理念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的情境化的實(shí)踐性知識(shí)。如“從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去”就是T老師對(duì)“尊重學(xué)生的主體地位”的個(gè)體化闡釋。所以,反思是教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的重要手段。

2.對(duì)本節(jié)公開課形成過(guò)程的啟示

這節(jié)公開課形成過(guò)程的研究,對(duì)我們教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)啟示:

(1)要注重教師實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展。

從以上分析中,我們可以看出,教師的實(shí)踐性知識(shí)是影響教師課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。只有把新課改理念轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識(shí),課堂教學(xué)才會(huì)真正發(fā)生變化,新課程才能真正得到實(shí)施;同時(shí),教師方實(shí)踐性知識(shí)又是在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中不斷發(fā)展的,在發(fā)展過(guò)程中,外部因素的促進(jìn)和教師自身努力是相輔相成的,但最終要靠教師主動(dòng)的吸收和消化。實(shí)踐性知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程,就是教師創(chuàng)造的過(guò)程,是教師教學(xué)智慧生成的過(guò)程。教師在創(chuàng)造知識(shí)的同時(shí),也創(chuàng)造了自我。所以,“理念+案例+實(shí)踐+反思”是教師實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展,教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

(2)課程理念與應(yīng)試之間的矛盾并不是不可調(diào)和的。

新課程改革是反對(duì)應(yīng)試教育的,但應(yīng)試并不等于應(yīng)試教育。在中國(guó)當(dāng)前的形勢(shì)下,還沒(méi)有其他方法能替代中考(高考)更好地選拔和甄別人才。本節(jié)課顯示,課程理念與應(yīng)試之間的矛盾并不是不可調(diào)和的。之所以出現(xiàn)課程理念與應(yīng)試方不調(diào)和論,主要是因?yàn)樗枷敕椒ń^對(duì)化、形式化,沒(méi)有充分考慮中國(guó)的國(guó)情,沒(méi)有考慮到一線教師的實(shí)際情況,缺乏對(duì)課程理念的現(xiàn)實(shí)闡釋,從而造成了新課改對(duì)教學(xué)績(jī)效的負(fù)面影響。理解課程理念,不能只是讓教師們真正理解課程理念的實(shí)質(zhì)精神,還要結(jié)合實(shí)際情況在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理的和適度的闡釋。

(3)對(duì)公開課的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

公開課是我國(guó)基礎(chǔ)教育界長(zhǎng)期存在的一種教學(xué)活動(dòng),是展示和實(shí)踐教育理念的重要手段。從本節(jié)公開課的形成過(guò)程來(lái)看,主要思想正確、方法恰當(dāng),公開課就可以取得多方面的效益。公開課不僅要教師去展示教育理念,更要教師去用心理調(diào)和,用行動(dòng)詮釋教育理念;不僅要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,更要促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展;不僅要使授課教師的教學(xué)水平得以提高,還要帶動(dòng)教研活動(dòng),促進(jìn)其他教師的思考與實(shí)踐;不僅關(guān)注公開課的最后結(jié)果,還要注重對(duì)整個(gè)過(guò)程的反思。本節(jié)公開課效果是比較高的,經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備、集體研討、精心設(shè)計(jì)和實(shí)施“公開課”后,T老師有了很大收獲,同組的教師也受到了很大啟發(fā)。今后我們會(huì)把公開課的思路、做法遷移到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,以取得更大的提高。

作者簡(jiǎn)介:王菊翠,青海省格爾木市第十三中學(xué)教師。