徐文祥

[摘要]近年來,學校內(nèi)涵發(fā)展成為基礎教育改革的關注重點,課程改革催生了新的教育文化,學校文化、管理方式、師資培養(yǎng)、課堂教學等發(fā)生了一系列變革,課程改革引領學校要走內(nèi)涵發(fā)展之路,關注師生發(fā)展,追求師生共同成長。本文從學校面臨的挑戰(zhàn)入手,對學校內(nèi)涵發(fā)展進行了梳理,并從學校文化、校本管理、師資建設、有效教學(研)等方面提出了學校內(nèi)涵發(fā)展的策略。

[關鍵詞]內(nèi)涵發(fā)展;新課改;策略

實現(xiàn)學校自身特色發(fā)展、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源是當前我國深化教育改革的必然趨勢。課程改革的深入呼喚著學校文化的轉(zhuǎn)型與重構(gòu),因而學校的管理者便肩負著一個神圣使命:以校本文化的構(gòu)建來打造現(xiàn)代學校,提升教育的品質(zhì)。[1]如何在新課改實踐中化經(jīng)驗為發(fā)展的新動力,走內(nèi)涵發(fā)展之路,充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用,滿足人民群眾的需求,辦人民滿意的教育,始終是擺在每所學校面前的重要課題。

一、學校面臨的挑戰(zhàn)

當前,基礎教育發(fā)展進入了一個新階段,政府投入逐年增加,新課程改革穩(wěn)步推進,以學生發(fā)展為本的理念漸入人心,教師素養(yǎng)普遍提升。但集約化辦學以及學校規(guī)模擴大幾近極致,學校面臨著從傳統(tǒng)學校向現(xiàn)代學校的變革,內(nèi)涵發(fā)展正成為基礎教育改革的關注重點:

第一,基礎教育發(fā)展的外部條件大為改善,需將發(fā)展的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部。教育發(fā)展的政策性保障日臻健全與完善,經(jīng)濟支持正在增強,硬件提升之后,如何滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育的需求,要求學校在提升教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)下工夫,最大限度地滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育的需要,學校更應關注自身內(nèi)涵發(fā)展。

第二,深入實施素質(zhì)教育、大力推進新課改,需將關注的焦點轉(zhuǎn)向課堂。新課改的實施,使教育管理者和一線教師逐漸認識到,素質(zhì)教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校的日常行為才能真正體現(xiàn)其魅力,新課改只有轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂行為和師生交往行為才能真正體現(xiàn)其成效。聚焦學校日常生活,提高課堂教學實效,關注課堂行為改進,已成為學校發(fā)展的重大課題。

第三,學校管理方式改進和管理水平提高,需將內(nèi)涵發(fā)展擺在突出位置。近年來,學校辦學水平不斷提高,管理水平也在不斷提升,但離“辦人民群眾滿意的教育”還有一定距離,表現(xiàn)在缺乏明確的學校發(fā)展目標和愿景,對學校發(fā)展面臨的問題和困境把握不夠,重文本建設,輕制度落實,重活動組織,輕活動實效等。關注學校內(nèi)涵發(fā)展,無疑對管理者的管理水平提出了更高的要求。

第四,學校規(guī)模發(fā)展已基本完成,需將質(zhì)量提升作為學校改革的重要價值取向。在新的發(fā)展階段,學校需要更多地將質(zhì)量提升當作改革的重點,但教師的事務性負擔較重,少有研究的時間和思考的心情,教研組的功能、作用沒有充分發(fā)揮,活動的質(zhì)量和效率低下。因此,如何提升校長的課程領導力、教師的課堂執(zhí)行力和學校整體質(zhì)量等已成為學校內(nèi)涵發(fā)展的重要價值取向。

二、學校內(nèi)涵發(fā)展的特征

20世紀80年代以來,全球范圍內(nèi)出現(xiàn)了以有效學校、開放學校、多元智能學校、成功學校等為特征的“學校重建”(school reconstructing)運動。與此同時,我國也著力推進以素質(zhì)教育為核心的教育改革。兩者的核心都是為了提升學校品質(zhì),為社會提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源,這必然與學校內(nèi)涵發(fā)展相聯(lián)結(jié)。關于學校內(nèi)涵發(fā)展,一種觀點認為,內(nèi)涵發(fā)展是地方行政部門和學校在資源相對有限的情況下,依靠結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源共享、效能提高以及制度保障等措施以促進教育均衡的過程。另一種觀點則認為,內(nèi)涵發(fā)展是在基礎教育外在條件極大改善、學校規(guī)模發(fā)展告一段落、課程改革需要繼續(xù)深入、學校管理水平亟待提高的背景下提出的,這意味著改革的注意力要轉(zhuǎn)到學校內(nèi)部,教育質(zhì)量的提高要擺在突出位置。[2]我們探討的學校內(nèi)涵發(fā)展是指后者,內(nèi)涵發(fā)展必須與學校特色聯(lián)系起來考察,就是“辦學主體刻意追求逐步實現(xiàn)的學校工作某一方面特別優(yōu)于其他方面,也特別優(yōu)于其他學校的獨特的、穩(wěn)定的品質(zhì)”。[3]

學校內(nèi)涵發(fā)展的特征,我們一般更多地采用鄭金洲教授的說法,相對于規(guī)模發(fā)展,它是質(zhì)量發(fā)展,重在提升學校的軟實力;相對于粗放發(fā)展,它是精細發(fā)展,不再把發(fā)展的關注點匯集在標志性成果和外在物體形態(tài)的改變上,而是匯集在最終目標的達成上;相對于同質(zhì)發(fā)展,它是特色發(fā)展,使學校管理者和教師樹立起特色立校的基本理念,在特色的形成和品牌的培育中使學校上升到一個新的更高水平;相對于模仿發(fā)展,它是創(chuàng)新發(fā)展,是源于內(nèi)部變革力量推動的一種發(fā)展,積極挖掘、利用、整合學校資源,將學校導入一種新的發(fā)展境地。學校內(nèi)涵發(fā)展實質(zhì)上是指通過質(zhì)的成長與提升不斷逼近具有質(zhì)的規(guī)定性的目標學校的發(fā)展進程,最終達成教師整體優(yōu)化、學生全面發(fā)展、學校不斷攀升的發(fā)展目標。[4]

三、促進學校內(nèi)涵發(fā)展的策略

影響學校發(fā)展的因素很多,如教育領導者的愿景和教育教學理念,學校的組織文化、學校的組織結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學方式、學校個體的專業(yè)發(fā)展和組織專業(yè)發(fā)展等[5],這需要我們準確地判斷教改形勢,遵循教育發(fā)展規(guī)律,立足學校實際,不斷地探索與實踐學校內(nèi)涵發(fā)展的策略。

(一)以文化構(gòu)建引領學校內(nèi)涵發(fā)展

確立學校共同愿景和價值觀?！霸妇啊边@個詞是引入語,愿,就是心愿,景就是景象。教育界已有學者嘗試界定學校愿景,如“學校愿景,是一個學校的教師共同持有的對未來希冀的景象,它創(chuàng)造出眾人一體的感覺,并使這個感覺遍布到整個學校的活動中,而使整個活動融匯起來。它有三個基本要素:大家愿意看到的(期望的)、大家愿意為之努力的(主動的)、通過努力可以一步一步接近的(可接近的)。一所學校如果沒有愿景,就像一艘沒有航舵的船,是一列失去軌道的列車?！盵6]學校最根本的生命意義是學生的發(fā)展,學校的目的不應該是單一的傳授知識,而應該是最大限度地促進學生的發(fā)展;學生的發(fā)展不意味著必須犧牲教師的發(fā)展,只有教師的真正發(fā)展才有學生的發(fā)展,這是作為學校內(nèi)涵發(fā)展所不可缺少的構(gòu)成要素。在學校這個開放的系統(tǒng)中,只有建立學生、教師、學校相互依存、互為發(fā)展基礎的利益共同體,學校才有持續(xù)發(fā)展的可能。我們提出構(gòu)建“師生成長共同體”的愿景,倡導“師生共同成長”的價值觀,這是對教育本質(zhì)、辦學規(guī)律深刻認識的基礎之上作出的價值追求。

營造和諧學校文化。學校發(fā)展過程是教育文化的積淀過程,惟有以辦學理念上的文化定位,管理方式上的文化取向,教育行為上的文化傳承,教育環(huán)境的文化營造為核心的校本文化建設,才是真正促成學校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)力所在。如果沒有和諧的學校文化和良好的人際情感關系,學校內(nèi)涵發(fā)展就難以實現(xiàn)持久、健康的推進。教師是一個具有較高文化素質(zhì)和道德素質(zhì)的特殊群體,任何強迫性或壓制性的學校管理,行政命令式來推進學校內(nèi)涵建設是不可取的。只有尊重教師的主體價值,這樣才能激發(fā)教師的積極情感,因此學校內(nèi)涵發(fā)展要把握好以下幾點:一是倡導民主化管理理念,重視發(fā)揮非強制性和非權(quán)力性的管理影響;二是鼓勵教師積極參與學校管理,如成立教師咨詢委員會,提高教師對學校管理決策的承認和可接受度;三是給予教師更多的寬容,減少對教師的一些強制性和監(jiān)督性的管理;四是要培養(yǎng)組織親和力,尊重教師需要,促進教師不斷追求更加完善的自我實現(xiàn);五是要改善管理者和教師之間的相互理解和溝通,合理吸收教師的意見和建議,以增強組織凝聚力。有了和諧的學校文化,教師之間才有情感支撐,無論是課程開發(fā)還是課堂教學變革,都有了可靠的保障和空間,學校內(nèi)涵發(fā)展才會落到實處。

(二)以管理創(chuàng)新促成學校內(nèi)涵發(fā)展

發(fā)揮校長持續(xù)領導力。學校內(nèi)涵發(fā)展的起點是學校辦學思想的確立和對學校發(fā)展愿景的清晰定位,學校建設與發(fā)展從新創(chuàng)到規(guī)范、從規(guī)范到特色、從特色到品牌,是每一所學校經(jīng)由內(nèi)涵提升而至成功彼岸的基本發(fā)展路徑。形成品牌是學校內(nèi)涵發(fā)展的最終成果體現(xiàn)。校長作為學校領導者,是學校的靈魂。他在學校扮演什么角色呢?美國教育管理學界認為,校長應承擔七種角色,其中包括校長作為學校文化建設者這一角色。[7]學校內(nèi)涵發(fā)展對校長的領導力提出了一系列的要求:校長應該把改進課程、研究學生作為工作的重點;應改進學校的機構(gòu)設置方式,其決策應該放在掌握信息最充分的層級進行;應改正學科教學中長期存在甚至連名師都容易犯下的錯誤,如活躍卻低效率的課堂、假問題充斥課堂等;應喚醒校園里沉睡的數(shù)據(jù),用科學的方法研究學生的成績、學習狀況,以促進教師教學與班級管理的改進。

建立良性運行機制。一套行之有效、高效快捷、良性運行的機制,是學校內(nèi)涵發(fā)展的基礎。從運行理念看,以內(nèi)涵發(fā)展作為立足點,學校需要將“師生共同成長”放到突出位置,并借助于學校各項工作的開展以落到實處。從運行制度看,學校需要從自身實際出發(fā),建立健全一系列規(guī)章制度,用制度保障發(fā)展,靠制度促進發(fā)展。制度設計要強調(diào)成員之間互信與合作(內(nèi)省)、協(xié)調(diào)與溝通(協(xié)調(diào))、互動與參與型(對話)管理,策略上講求規(guī)范、簡約、有效,價值取向上要促進師生共同成長。如,深化校內(nèi)人事分配制度改革,嘗試教師任用流動制,最終達到“能者上、平者移、庸者下”的責任機制,實現(xiàn)人事管理由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變,逐步推行以“崗位績效工資為主、激勵有效、科學公平、調(diào)控合理”的新型分配制度;嘗試考核捆綁制,注重個人,又注重團隊的考核;在教師評價中,引入多元評價機制,促進教師差異發(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化,增強教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造力。從運行方式來看,以內(nèi)涵發(fā)展作為目標,學校需要考慮開展哪些活動,借助于何種渠道或途徑將內(nèi)涵發(fā)展推向深入。如,原來擔負學校行政管理重任的中層職能處室應轉(zhuǎn)變其職能和運行方式,由過去的“上傳下達”變?yōu)樽稍?、參謀、指導,逐步下放學科發(fā)展的規(guī)劃權(quán)、具體的教研組織權(quán)、教師發(fā)展策劃權(quán)等,由直接行政管理、過程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕斯芾?、過程監(jiān)控,主要任務是組織協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控、咨詢服務和檢查監(jiān)督。

(三)以師資建設推進學校內(nèi)涵發(fā)展

關注教師個體專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展不僅具有促進學校發(fā)展的工具價值,還有其內(nèi)在價值,如喚醒教師的專業(yè)自覺,促進教師的角色重建,提升教師的追求和動機,這是學校內(nèi)涵發(fā)展過程中不可缺少的構(gòu)成成分。每一位教師都期盼著成為學生們課前期待、課中享受、課后敬仰的優(yōu)秀教師。學?？筛鶕?jù)不同的發(fā)展水平和需求,分段分層提出個體專業(yè)發(fā)展要求,搭建平臺,讓各個層次的教師,分別選擇適合的發(fā)展目標和發(fā)展路徑:職初教師可通過“師徒結(jié)對式”,讓新手的教學知識有效轉(zhuǎn)化為教學能力,促進經(jīng)驗的快速形成;有經(jīng)驗教師可通過“教育視導式”,由校內(nèi)本學科資深教師進入課堂視察,嚴加剖析,不斷提煉經(jīng)驗,促使較快成長為學科骨干教師;骨干教師則通過“名師引領式”,校內(nèi)外知名教師(教研員)跨學科組團實施合作互動,對課例進行細致深入探究,強調(diào)反思,促成教育科研能力的提高,成長為研究型教師;研究型教師要通過“自主完善式”,學校引導他們積極申報各級各類課題,系統(tǒng)研究教育教學問題,實行自主研修、自主完善,要求出經(jīng)驗、出思想,并積極爭取成為市區(qū)級名優(yōu)教師。

促進教師群體專業(yè)發(fā)展。學校發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展相輔相成,只有將學校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來,才能建立學校和教師的雙贏發(fā)展機制。內(nèi)涵發(fā)展既要考慮為每位教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間,又要考慮如何在校內(nèi)建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍,使教師真正勝任學校改革與發(fā)展的任務要求,真正理解和自覺踐行學校的核心價值體系。因此,可嘗與相關高校建立長期合作關系,實實在在為教師發(fā)展服務,也可通過“走出去”學習培訓策略,促進教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。還可嘗試開展以下一些活動:一是在積淀中成長——倡導書香校園,開展有效閱讀,促進教師的專業(yè)成長;二是在研討中成長——開展磨課活動,通過聽課磨課促進教師的專業(yè)成長;三是在交流中成長——創(chuàng)設教師講壇,即讓教師通過學校教師大會,宣讀自己的體悟,提升教師的反思能力;四是在合作中成長——校本教研活動,即在教研組為單位的教研活動過程中,充分合作交流,體現(xiàn)參與式反思過程;五是在反思中成長——每月校本研修,讓教師寫教育教學反思,回味教學過程,形成反思習慣;六是在展示中成長——開課賽課活動,即讓教師開課,在實踐活動中為教師發(fā)展提供平臺,在展示活動過程中,提升教師的實踐智慧,真正建設一支“肯吃苦、會動腦、精業(yè)務、善學習、常溝通”高素質(zhì)師資隊伍。

(四)以教學改進促進學校內(nèi)涵發(fā)展

提升有效教學。學校內(nèi)涵發(fā)展必須將重點轉(zhuǎn)移到課堂教學上來,只有深入理解課程、深入理解學生、構(gòu)建有效課堂,才能面向每一個學生,上好每一堂課,促進每一個學生全面、和諧、健康地發(fā)展。提高教師的有效教學對于學生來說是一件意義十分重大的事情,它不是一兩堂課,而是貫穿于教師職業(yè)生涯的始終。提升有效教學,還是要強調(diào)“自主”和“改進”,自主就是指把自己當作自己的主人、課堂的主人和學校的主人;“改進”是對教學中已經(jīng)顯現(xiàn)出來的“陳規(guī)”進行突破,尋求新的增長點。要讓教師不斷學習和研磨有效教學的相關理論,結(jié)合自己的教學實踐,結(jié)合本學科的知識脈絡和學習特點把握所任年級學生的認知結(jié)構(gòu)和年齡特征,進行望、聞、問、切,從而形成一套自成特色的有效教學的行動要領,強化有效備課、有效上課、有效輔導、有效作業(yè)、有效測試、有效合作的研究,尤其要注重“構(gòu)建有效課堂、研究有效訓練、講究有效輔導”三維研究,關注差異,因材施教,加強“前后二個20%學生”研究,確定跟蹤對象、建立跟蹤對象檔案(基本資料、背景資料、問題主述、輔導策略等)、撰寫案例、整理交談記錄、反思過程形成體會或啟示等。

開展有效教研。學校內(nèi)涵發(fā)展是一種內(nèi)源性的發(fā)展,發(fā)展的動力也來于學校內(nèi)部。學校要獲得發(fā)展的動力支持,保證內(nèi)涵發(fā)展的健康、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定,就需要高度關注學校教育科研。當下,學校教育科研的切入點轉(zhuǎn)到怎么形成一個好的備課組、好的教研組這一教師團隊上來。要追求“研究”和“績效”,“研究”是指在研究狀態(tài)下工作,研究教育發(fā)展的環(huán)境與祈求、學生心理的變化、教學的內(nèi)容與模式的變化?！翱冃А笔侵缸非笠员M可能小的“投入”獲取盡可能大的“產(chǎn)出”,既要績(實績、實績),又要效(效率、效果、效益)。因而開展“有效教研”是重中之重:教研活動只有指向預定的研究目標,才是有效的,讓所有老師有效參與教研活動的策略與技能,是當前教研組長亟待掌握的本領。這里的“策略”側(cè)重于智慧技能,“技能”側(cè)重于操作策略。有效教研實質(zhì)上是有效學習,是組織學習。組織學習是個人在組織中共同分享和創(chuàng)造新知識的一個過程,是一種合作式學習。教師在教研組這個組織中,通過人與人之間的互動,將個體的知識融合到一起,形成組織的知識,并在群體和非個人的層次上,發(fā)展、儲存及積累知識,改進教學、開展教學創(chuàng)新活動。

注釋:

[1] 周建平.重構(gòu)校本文化引領內(nèi)涵發(fā)展[N].三峽日報,2006-1-8.

[2] 楊小微.喚醒學校教育內(nèi)部改革力量[N].中國教育報,2008-9-5.

[3] 鄭金洲.學校內(nèi)涵發(fā)展的幾個要素[N].天津教育報,2008-5-23.

[4] http://blog.sina.com.cn/s/blog_5b24d7940100arri.html~type=v5_one& label=rela_nextarticle

[5] 張兆芹. 影響學校發(fā)展的內(nèi)在要素探析[J]. 外國教育研究,2005(9).

[6] 王玲:學校愿景與執(zhí)行力文化[N].中國教育報,2005-3-22.

[7] 范國睿.學校管理的理論寫實務[M].上海:華東師范大學出版社,2003:178.

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(作者:浙江省嘉高實驗中學校長)

責任編輯:樊平軍