譚 波

[摘要]通過(guò)對(duì)教師職業(yè)高原期成因的分析,從教師個(gè)人、同事、學(xué)校制度和管理、社會(huì)四個(gè)方面幫助教師正確面對(duì)“高原現(xiàn)象”,早日逾越這種狀態(tài),從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師;教師職業(yè)高原;教師專業(yè)發(fā)展

一直以來(lái),在學(xué)校中有這樣一批教師,他們有十幾年的教齡,有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果,特別是在教育教學(xué)管理上有能力、有辦法。但是他們?cè)跁x升完高級(jí)教師之后,工作的積極性和擔(dān)當(dāng)重任的熱情銳減,缺乏激情,在教師隊(duì)伍的發(fā)展中不能起到輻射和帶動(dòng)作用,對(duì)年輕人的業(yè)務(wù)進(jìn)步產(chǎn)生消極影響,我們將教師呈現(xiàn)出來(lái)的這種現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象。具有這種現(xiàn)象的教師群體比例雖然不大,但如果不加以關(guān)注和研究,他們的消極影響會(huì)越來(lái)越擴(kuò)散,可能會(huì)影響到教師隊(duì)伍的整體士氣。

一、何謂“高原期”

“高原現(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念,指的是在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中,練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升,甚至有所下降,但在“高原現(xiàn)象”之后,也可以看到曲線的繼續(xù)上升。

職業(yè)高原,也稱職業(yè)生涯高原,是指在個(gè)體職業(yè)生涯中的某一階段,個(gè)體獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小。國(guó)外學(xué)者主要從晉升(Promotion)、流動(dòng)(Mobility)以及責(zé)任(Responsibility)三個(gè)角度對(duì)職業(yè)高原進(jìn)行解釋。

在1977年心理學(xué)家弗倫斯 (Ference)最早提出“ 職業(yè)高原”這個(gè)概念。他的定義是從晉升的角度出發(fā)的。他認(rèn)為,“ 職業(yè)高原”是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)生涯中的某個(gè)階段, 獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小, 在這個(gè)階段中個(gè)體的職業(yè)生涯進(jìn)入一個(gè)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期里無(wú)法提升的狀態(tài)。Veiga (1981年)對(duì)職業(yè)高原的涵義進(jìn)行了擴(kuò)充,認(rèn)為職業(yè)高原不僅包括晉升的可能性很小(垂直運(yùn)動(dòng)的停滯),而且還包括水平流動(dòng)(橫向運(yùn)動(dòng))的停滯。他將職業(yè)高原定義為,由于長(zhǎng)期處于某一職位,從而使得個(gè)體未來(lái)的職業(yè)流動(dòng)(包括垂直流動(dòng)和水平流動(dòng))的可能性很小。1988年,Feldman和Weitz對(duì)職業(yè)高原概念又提出了新的見(jiàn)解,他們認(rèn)為,使用晉升或垂直流動(dòng)對(duì)職業(yè)高原進(jìn)行定義事實(shí)上是假設(shè)組織層級(jí)水平與工作責(zé)任有著必然的關(guān)系。然而事實(shí)上員工可能被賦予更多的責(zé)任,但是頭銜卻可能沒(méi)有發(fā)生變化。同樣,員工也可能被授予了新頭銜,似乎“晉升”了,但實(shí)際上他們的工作責(zé)任可能在減少。因此,Feldman等人(1988年)的新觀點(diǎn)是“職業(yè)高原是指承擔(dān)更大或更多責(zé)任的可能性很小”。

這個(gè)階段是個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn), 是向上運(yùn)動(dòng)中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止, 是個(gè)體職業(yè)上的一種“ 停滯期” 。一旦進(jìn)入“ 職業(yè)高原”期, 個(gè)體容易對(duì)職業(yè)生涯出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)。在晉升無(wú)望, 開(kāi)始反思自我價(jià)值的同時(shí), 往往產(chǎn)生失望情緒, 認(rèn)為自己再怎么努力也無(wú)法得到賞識(shí)厭煩本職工作, 神情沮喪, 失去動(dòng)力, 對(duì)于曾經(jīng)興奮的事情再也提不起興致……此外, 個(gè)體往往變得難以交往和親近,這就更增加其孤立無(wú)助感,產(chǎn)生惡性循環(huán)。個(gè)人職業(yè)發(fā)展過(guò)程中如果不能突破這個(gè)“ 高原” ,個(gè)體職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展將受到嚴(yán)重限制。

二、教師職業(yè)發(fā)展中高原期的成因

教師職業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的“高原現(xiàn)象”,可以從教師個(gè)人、同事、學(xué)校制度、社會(huì)四個(gè)方面剖析。

(一)教師個(gè)人方面

1、從心理學(xué)角度看,教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中非直線性發(fā)展是一條普遍規(guī)律

眾所周知,教師不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè),而是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè),它不僅要求教師要具備一定的專業(yè)知識(shí),而且還要具有一定的專業(yè)技能和專業(yè)情意。雖然,教師在師范院校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了大量的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、條件性知識(shí),但心理學(xué)告訴我們,知識(shí)和能力的形成并不是同步的,知識(shí)掌握在先,能力形成在后。所以,把這些知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能、能力則需要時(shí)間。同時(shí),社會(huì)總是在不斷變化與發(fā)展的,如新課程改革,都需要教師具備新的理念、技能,然而,新的教育理念、知識(shí)、能力與教師原有的教育理念、知識(shí)、能力存在脫節(jié)現(xiàn)象,在教師新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)還沒(méi)有形成以前,在知識(shí)與能力的新老交替的格局還沒(méi)有完成之前,必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新舊過(guò)渡的時(shí)期。這時(shí),教師的知識(shí)、技能、能力的發(fā)展都會(huì)處于一個(gè)相對(duì)停頓的狀態(tài),甚至還感覺(jué)稍微有些退步。綜上所述,我們認(rèn)為,就像其它事物的發(fā)展一樣,教師的專業(yè)發(fā)展也要經(jīng)過(guò)“開(kāi)始階段——迅速成長(zhǎng)階段——‘高原期階段——克服‘高原期階段——迅速發(fā)展階段”的過(guò)程?！案咴F(xiàn)象”是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象。

2、教師自身的人格因素也是“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因

歸因的內(nèi)外性和控制性影響指向自我的情感變化。教師常常會(huì)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展停滯不前的原因進(jìn)行分析與探討,如果他對(duì)自己的歸因是因?yàn)樽约耗芰μ?他就會(huì)產(chǎn)生沮喪、悲傷的情緒反應(yīng);如果他把產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因歸結(jié)為努力不夠,他就會(huì)體驗(yàn)到內(nèi)疚與自責(zé);如果他把原因歸結(jié)為運(yùn)氣不好及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不關(guān)心、不重視,他就會(huì)感憤怒和失望。當(dāng)這些教師面臨壓力、困難時(shí),往往不能采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈ?yīng)對(duì),最終導(dǎo)致成長(zhǎng)中障礙的頻繁出現(xiàn)。

3、教師缺乏工作的內(nèi)在動(dòng)力

有的有影響力的教師在晉升為高級(jí)教師后,或者學(xué)校人事安排有調(diào)整后,失去工作目標(biāo),工作的動(dòng)力減小,覺(jué)得自己晉升為中層干部的可能性也不存在了,所以表現(xiàn)為缺乏工作熱情和不愿意再承擔(dān)重?fù)?dān),失望和松懈的情緒比較明顯。

(二)同事方面

在工作中因?yàn)槊總€(gè)人的性格和外在的表現(xiàn)方式不一樣,所以同樣的工作內(nèi)容和工作效果給領(lǐng)導(dǎo)和同事的印象不一樣,特別是在晉升等敏感的問(wèn)題方面,因?yàn)槭苊~等條件的限制,同樣優(yōu)秀的教師可能會(huì)受到不一樣的待遇,這種來(lái)自于同行的壓力會(huì)讓教師有失落感,從而影響到心態(tài),影響到工作狀態(tài)。

(三)學(xué)校制度和管理方面

1、學(xué)校在制度建設(shè)方面的一些舉措不得人心

制度多、全、嚴(yán)、狠,將教書育人的工作等同于工廠的技工,讓老師傳授知識(shí)的報(bào)酬等同于計(jì)件工作量,制度呆板,與教師工作付出不成正比,影響教師的心理預(yù)期。

2、學(xué)校在重大問(wèn)題上不合理的評(píng)定削弱教師的工作信心

學(xué)校中職稱評(píng)定的論資排輩現(xiàn)象,教師缺乏民主性,使整個(gè)學(xué)校氣氛更趨向于非人性化,教師感到職業(yè)發(fā)展的階梯相對(duì)減少,失去前進(jìn)動(dòng)力,久而久之,成長(zhǎng)中的“高原期”就會(huì)越拉越長(zhǎng)。

3、來(lái)自管理者的對(duì)教師的理念影響教師的積極性

學(xué)校管理者對(duì)教師的職業(yè)的特點(diǎn)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和必要的尊重,干群關(guān)系簡(jiǎn)單而淡漠,施壓不減壓,他律不自律,使教師有一種不被當(dāng)人看、被監(jiān)視、被整治的感受。

(四)社會(huì)方面

1、社會(huì)壓力是造成教師“高原現(xiàn)象”因素之一

教師職業(yè)的社會(huì)壓力是由他在社會(huì)教育活動(dòng)中所處的地位和作用所決定的?，F(xiàn)代社會(huì),由于科技的高速發(fā)展,對(duì)人素質(zhì)的要求也越來(lái)越高,對(duì)教育質(zhì)量的要求也水漲船高,對(duì)教師的要求也步步攀升。要求教師不僅有學(xué)識(shí)、有涵養(yǎng)、有能力、有教法、有師德、還要有相貌、有氣質(zhì)、有耐心,對(duì)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)都要服務(wù)熱情周到,還要對(duì)學(xué)生的人身安全、精神健康、心理健康負(fù)責(zé),學(xué)生的在校生活稍有差池,教師就會(huì)被興師問(wèn)罪……老師每天都像坐在火山口一樣,這些壓力會(huì)給教師的工作帶來(lái)一些消極頹喪的影響,使有些通過(guò)努力能夠勝任教師工作的人喪失信心,為了緩解壓力,某些教師可能會(huì)采取得過(guò)且過(guò)的懶惰態(tài)度,“混沌”度日,成長(zhǎng)中的“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)也就不難想象了。

2、來(lái)自教育對(duì)象的壓力

現(xiàn)在的教育對(duì)象都是獨(dú)生子女,他們是在愛(ài)中泡大的一代,在他們身上不免有一些壞的習(xí)氣,為學(xué)校教育帶來(lái)很大難度,而且高中階段學(xué)業(yè)壓力更大,有些孩子基本的學(xué)習(xí)能力和自律能力都沒(méi)有,老師需要從基本的要求規(guī)范他們,必須花費(fèi)加倍的時(shí)間與精力來(lái)處理學(xué)生的問(wèn)題,何況改變既困難又效果緩慢,所以教師的壓力很大,心情很沉重。

3、來(lái)自升學(xué)壓力

高考的指揮棒不變,高考帶來(lái)的升學(xué)壓力就會(huì)存在。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望值高,對(duì)學(xué)校教育的終端成績(jī)期望也高,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)升學(xué)成績(jī)也非?？粗?所以教學(xué)本身對(duì)教師的壓力就是無(wú)形的,而且是年復(fù)一年的,這種壓力像石頭一樣讓老師周而復(fù)始不堪重負(fù)。

4、教師職業(yè)的待遇對(duì)教師也有影響

教師工作環(huán)境單一,工作強(qiáng)度高,角色要求過(guò)多等原因,造成的教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、滿意程度降低,興趣降低,以及產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒等主觀因素,也會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)中“高原期”的產(chǎn)生。

5、社會(huì)的偏見(jiàn)對(duì)教師也有情感上的影響

社會(huì)上對(duì)教師職業(yè)了解較少,認(rèn)為教師辦補(bǔ)習(xí)課賺昧心錢,并將其歸為“眼鏡蛇”,輿論也沒(méi)有正確的導(dǎo)向,使教師心寒。

教師特別是高中教師是社會(huì)上工作強(qiáng)度和壓力都比較大的一個(gè)社會(huì)群體,他們平凡樸實(shí)又容易滿足,面對(duì)他們,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該采取措施,使他們盡可能縮短高原期。

三、引領(lǐng)教師走出職業(yè)高原的對(duì)策

自從職業(yè)高原這一概念提出以來(lái),就有許多研究者從組織管理的角度提出了許多具體的組織干預(yù)策略。例如,Tan和Salmone(1994年)指出,職業(yè)高原既是個(gè)人關(guān)心的問(wèn)題,同時(shí)組織也應(yīng)該關(guān)心這個(gè)問(wèn)題。組織應(yīng)該盡力控制可能導(dǎo)致職業(yè)高原的組織因素。他們還具體指出,組織可以通過(guò)工作再設(shè)計(jì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、輪崗、橫向轉(zhuǎn)移、帶薪休假等人力資源管理措施解決職業(yè)高原的問(wèn)題,但教師職業(yè)的特殊性,決定了教師走出職業(yè)發(fā)展高原期的特殊性要求。

通過(guò)分析我們知道,教師職業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”是對(duì)教師以往知識(shí)與能力的一種否定與揚(yáng)棄,是一次發(fā)展與提升的信號(hào),是教師專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)相對(duì)靜止的狀態(tài),屬于成長(zhǎng)中的正常現(xiàn)象。但是,必須清醒地看到,處于“高原期”的教師往往由于不能正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)致“高原現(xiàn)象”的原因,在情緒上會(huì)產(chǎn)生一定的波動(dòng),從而對(duì)自身的發(fā)展以及工作和學(xué)習(xí)造成一定的消極影響。因此,學(xué)校要積極為教師提供逾越高原期的基礎(chǔ)平臺(tái),幫助他們正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”,克服“高原現(xiàn)象”帶來(lái)的不良后果,從而快速度過(guò)“高原期”,對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)教師本人的專業(yè)發(fā)展都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)教師個(gè)人方面

1、教師自身要積極查原因、想辦法

每個(gè)教師出現(xiàn)“高原期”的時(shí)間和持續(xù)的長(zhǎng)短不一樣,產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因也千差萬(wàn)別,很多教師不能正確地理解“高原現(xiàn)象”是一種規(guī)律性的現(xiàn)象,對(duì)“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生茫然不知所措。其實(shí)有的教師可能是因?yàn)橹R(shí)不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理;有的可能是因?yàn)闆](méi)有付出足夠的努力;有的可能是因?yàn)槿狈礃I(yè)精神;還有的則可能是因?yàn)閷?duì)缺乏教育、教學(xué)實(shí)踐的反思……當(dāng)出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”時(shí),教師應(yīng)該保持清醒的頭腦,根據(jù)自身的實(shí)際情況,找出自己出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的真正原因,有的放矢地加以解決,以繼續(xù)自己的專業(yè)發(fā)展。

2、教師要善于充分利用周圍資源

教師的專業(yè)發(fā)展與其敬業(yè)精神、自我發(fā)展需求、教育教學(xué)反思等密不可分,教師的發(fā)展更大程度上取決于自己的鉆研與努力,在教師周圍,還有許多可以利用的有效資源。這些資源在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展上起著積極的作用,教師應(yīng)該充分利用,以盡快逾越高原期,求得發(fā)展。此外,教研組(或年級(jí)組)是教師經(jīng)常性活動(dòng)的專業(yè)生活小區(qū),教師在這里交往、備課、批改作業(yè)、討論問(wèn)題、交流思想。也是教師專業(yè)活動(dòng)中的微觀心理環(huán)境,它決定著教師工作的情緒和心境。教研組的集體修養(yǎng)水平,構(gòu)成了內(nèi)在的關(guān)系狀況和心理氛圍。教師的思想與行為方式不僅受集體的制約,而且也反作用于這個(gè)集體,教研組的支持對(duì)教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō),是日常的身邊的重要支持。

3、積極參加科研活動(dòng),提高自我反省的能力

教育科研是學(xué)校發(fā)展的理論支撐,也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,逾越高原期的新的突破口。處于高原期的教師積極參加科研活動(dòng),一方面可以增強(qiáng)科研意識(shí),進(jìn)一步加深對(duì)教育規(guī)律的理解,提高對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí);還可以了解到現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢(shì),從中學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方法與教學(xué)策略,從而轉(zhuǎn)變影響其工作效率的陳舊的教學(xué)觀念。另一方面,隨著教師科研的深入,他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我反省能力也將獲得提高。事實(shí)證明,教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育情境,以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題,就會(huì)對(duì)已有的理論更愿意思考,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中新的問(wèn)題也更敏感。許多教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的探索,已經(jīng)成長(zhǎng)為“科研型”的教師,他們針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,能不斷地進(jìn)行積極主動(dòng)地反省和調(diào)節(jié),持之以恒地開(kāi)展教學(xué)研究,其成果針對(duì)性強(qiáng),有明顯的實(shí)際效果,對(duì)教育教學(xué)水平的提升起到了極為重要的作用。因此,教師是否具有教育科研能力是教師職業(yè)發(fā)展成功的重要保證,也是教師能否突破職業(yè)發(fā)展高原期的關(guān)鍵所在。

(二)同事方面

在高原期教師對(duì)自身的狀態(tài)有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)之后,可以理智地面對(duì)工作中的名利得失,包容身邊的同事,以一顆寬容和理解的心態(tài)來(lái)工作,建立一種合作伙伴關(guān)系,在工作中互相關(guān)心幫助,與同年齡人形成業(yè)務(wù)上的并進(jìn),與年輕人形成傳幫帶。

(三)學(xué)校制度和管理方面

1、幫助教師確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo),建構(gòu)有效的教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制

人本主義心理學(xué)家馬斯洛在其需要層次理論中提出,個(gè)體的需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。面對(duì)教師出現(xiàn)的高原期現(xiàn)象,有效的管理應(yīng)該采取不同的激勵(lì)方式,滿足個(gè)體不同層次的需要。外在有形的激勵(lì), 如工資、獎(jiǎng)金、津貼等是必要的激勵(lì)手段, 但是, 也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到內(nèi)在無(wú)形的激勵(lì)比物質(zhì)性的激勵(lì)更為持續(xù)有效,內(nèi)在的激勵(lì)有信任、尊重、關(guān)心、領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范等。在激勵(lì)方式上,要把內(nèi)部無(wú)形的激勵(lì)與外部有形的激勵(lì)、個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)、報(bào)酬性激勵(lì)與非報(bào)酬性激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合,并且對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)采取不同的激勵(lì)措施,從而激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造性,使其奮發(fā)向上,從而盡早地跨越“職業(yè)高原”。

2、實(shí)行民主管理,營(yíng)造良好的校園文化氛圍

許多學(xué)者認(rèn)為,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主氛圍, 讓名師參與學(xué)校重大問(wèn)題的決策,涉及教師切身利益的重大事情召開(kāi)教代會(huì)討論,教育教學(xué)的改革舉措事先征求一線教師代表的意見(jiàn),領(lǐng)導(dǎo)多深入基層了解老師的需求,及時(shí)掌握其思想動(dòng)態(tài),學(xué)校的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)讓教師知情、認(rèn)可、達(dá)成共識(shí),將教師置身于學(xué)校發(fā)展的主體的位置,才能使教師對(duì)學(xué)校有一種家的歸屬感,上下一盤棋,同呼吸共命運(yùn),為學(xué)校的發(fā)展建設(shè)共同努力。有一所學(xué)校在某個(gè)階段教師的工作狀態(tài)非常低迷,對(duì)學(xué)校的未來(lái)心灰意冷,新的領(lǐng)導(dǎo)班子組建后,校長(zhǎng)提出:教師要體面地、有尊嚴(yán)地活著……我不會(huì)舉著鞭子在后面趕,我會(huì)舉著旗走在最前面……在考察了學(xué)校的歷史之后,結(jié)合學(xué)校的文化的特色,提出了“天、地、人、和”的校園文化理念,在管理中營(yíng)造出尊重、信任教師的和諧的校園文化氛圍,隨后領(lǐng)導(dǎo)想方設(shè)法地改善教師待遇,增進(jìn)干群關(guān)系,使教師的壓抑、頹喪的情緒得到極大緩解,一些資深教師率先走出事業(yè)的低迷期,開(kāi)始了新一輪的創(chuàng)業(yè)。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn),關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師是學(xué)校發(fā)展的主體,為了使教師沖破“高原期”的瓶頸,學(xué)校應(yīng)確立“師本觀念”,把教師的發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖,建立有效的培訓(xùn)機(jī)制,在物質(zhì)和精神上給予支持。調(diào)動(dòng)有一定工作經(jīng)驗(yàn)和成就、在教師群體中有一定的號(hào)召力的老師舉辦名師講堂,進(jìn)行“師師培訓(xùn)”的校本培訓(xùn);為教師創(chuàng)造條件提供寬松的環(huán)境讓進(jìn)修教師研究生學(xué)力、利用微格教學(xué)公開(kāi)教研、觀摩示范教學(xué)研討,抓住機(jī)會(huì)推出示范課,鼓勵(lì)以教育教學(xué)管理中的問(wèn)題為研究對(duì)象,以身邊的小課題為牽動(dòng),以科研促教研,在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮“高原期”教師的輻射帶動(dòng)作用。學(xué)校還應(yīng)通過(guò)調(diào)查研究,了解不同教師在專業(yè)發(fā)展中存在的具體問(wèn)題,對(duì)處于不同年齡階段、發(fā)展階段的教師有針對(duì)性的采取學(xué)習(xí)、培訓(xùn)方式,幫助教師逾越“高原期”。

(四)從社會(huì)方面要呼吁良好的社會(huì)心理環(huán)境

社會(huì)心理環(huán)境就是指社會(huì)大多數(shù)成員所具有的價(jià)值觀。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人的發(fā)展方向在很大程度上取決于社會(huì)心理環(huán)境。一個(gè)教師能否立志在十年、二十年之內(nèi)使自己成為一個(gè)造詣深厚的教育專家,能否以大的氣量和不懈追求去克服發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”,也直接受社會(huì)心理環(huán)境的制約。因此,全社會(huì)應(yīng)該進(jìn)一步提倡尊師重教,為教育、教師吶喊,使全體公民真正懂得教師的工作同每個(gè)家庭、每個(gè)孩子的發(fā)展息息相關(guān),同我們國(guó)家的前途息息相關(guān),并采取切實(shí)有效的措施,使教師得到比以往任何時(shí)候都沒(méi)有得到過(guò)的尊重。同時(shí),呼吁全社會(huì)給教師“減壓”、“減負(fù)”,還教師一個(gè)正常的、平靜的生存環(huán)境。

總之,新課程背景下教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)曲折復(fù)雜的專業(yè)發(fā)展歷程,要想成功,就必須不斷逾越發(fā)展中的高原期。成長(zhǎng)為骨干,升華為知名教師,這既是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要,也是新課程背景下時(shí)代對(duì)我們教師的客觀要求。只要每個(gè)教師在教育實(shí)踐過(guò)程中,不斷超越自我,執(zhí)著追求,尋找可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn),就能夠在專業(yè)發(fā)展歷程中取得驕人的成績(jī)。

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(作者:沈陽(yáng)市第四十中學(xué)書記)

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