李文亞

化學自主學習,是符合化學學科的本質和特點的.要實現(xiàn)化學“探究—自主”學習,教師必須根據(jù)教材的性質和學生主體的情趣、心理創(chuàng)造機會和氣氛,提供條件和環(huán)境;同時注意激發(fā)學生興趣,運用多種教學手段讓學生動手動腦,提高學生的自主學習能力.平等的師生關系和合作、探究的教學氛圍是學生實現(xiàn)自主學習的關鍵.在具體一堂課中,我特別注意以下幾個環(huán)節(jié).

一、設置合理的教學時空——為學生自主學習與發(fā)展提供保障

安排好學生參與學習的時間、聽的時間、觀察的時間、思考的時間、動口的時間、動手的時間,甚至嘗試錯誤的時間;提供給學生想象的空間、體驗的空間、互動的空間、表現(xiàn)的空間.原則上至少有三分之一時間,最好是達到三分之二的時間.但這個安排應該是一個循序漸進的過程,讓學生主動性一步步地發(fā)展和形成.

營造一個平等、尊重、民主、和諧、合作、積極的課堂氛圍,來支撐及推動“探究”式學習的展開,讓學生感覺課堂的心理時空是那樣的廣闊和豐富,讓他們在課堂上有一種心理上的安全感,讓他們感到思考的樂趣和想象的神奇,讓他們感到學習是一種豐富的人生體驗,使他們滿懷無窮的探究欲望.

二、搭建有效的探究平臺——為學生自主學習與發(fā)展提供機會

傳統(tǒng)的教學觀念和模式嚴重束縛學生的個性和能力發(fā)展,特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展.知識經濟時代的高素質教育要求化學教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法,實施以科學探究為主的教學方式,這樣才能最大限度地提高學生的創(chuàng)新能力.教師應根據(jù)不同的教學內容和教學對象來因材施教,采用靈活多樣的教學方法.以達到最佳效果.研究表明,學生通過聽文字材料或聽教師講授后,學生能記住10%～20%的內容,學生對所看到的能記住30%左右,對既看到又聽到的,便能記住70%左右,對親手操作又描述或講述過的能記住90%.因此,在教學中應采用以探究為主的多種教學方式,對充分發(fā)揮學生自主性,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力有著非常重要的作用.應建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的,以自主學習、探究學習的合作學習為基本特征的學習方式及其對應的教學方式,使教學過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,讓學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來,讓他們享受到表達的快感、成功的幸福,一吐為快的輕松,挑戰(zhàn)和被挑戰(zhàn)的緊張與興奮.

創(chuàng)造心理學研究表明,人的創(chuàng)造發(fā)明與其所處的環(huán)境以及社會群體心理氣氛有著極重要的關系.一個開放的、民主的、充分尊重個性的環(huán)境,能使人的心理處于最佳狀態(tài),發(fā)揮更大的創(chuàng)造力,反之,人的創(chuàng)造力便會受到壓抑和剝奪.學習是來源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為,是人的潛在能力的釋放過程.學習過程中學生感受到學習材料的個人價值和意義,個體全身心地投入學習,那么,就是一種有效的學習.給心靈以自由呼吸的空間越廣闊,得到的心靈滋潤也就越發(fā)淋漓.這正是“探究式”教學有利于自主發(fā)展的核心所在.

三、開展恰當?shù)慕虒W評價——為學生自主學習與發(fā)展提供動力

化學課程學習評價要注意整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價,以全面考查學生的化學素養(yǎng).根據(jù)化學學科的自身特點,學生的化學學習情況、自我的教學感受,我特地制定合適的化學學習評價表,在適當?shù)臅r候進行評價和總結,發(fā)現(xiàn)效果很好.我們倡導學生自主發(fā)展、和諧發(fā)展,形成健康的個性特長,但是如果僅用考試分數(shù)作為唯一的指標去評價學生,那么我們對學生的倡導就是一句空話.這張評價表力圖通過評價展現(xiàn)學生豐富的個性,對學生化學學習的發(fā)展形成導向,通過評價實現(xiàn)學生的自我認知、自我教育,體現(xiàn)我們所倡導的使學生自主發(fā)展、和諧發(fā)展的教育理念.

總之,強調“探究”的教學過程,解決問題時從多個角度思考,尊重學生的個體差異,為培養(yǎng)學生的自主學習、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維營造了廣闊的空間,這并非是削弱教師的主導地位,否則,教學便變得隨意,無法提高學生的知識水平和創(chuàng)新能力.教師要在遵循教學原則和規(guī)律的前提下,靈活變通,適當選擇,及時調整,準確把握,讓學生在探究的教學氛圍中積極自主地參與,不斷地進行創(chuàng)造.

(責任編輯:廖銀燕)