黃玉岷

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn).孔子說過:“學(xué)起于思,思起于疑.”“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn).”科學(xué)發(fā)展日新月異,新生事物層出不窮,在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才具有十分重要的意義.那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?

教師要創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生質(zhì)疑的情境,使學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑.情境的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓學(xué)生有機(jī)會質(zhì)疑

有的教師唯恐學(xué)生聽不懂,一堂課滔滔不絕、口若懸河,從頭講到尾,講得面面俱到.這使得學(xué)生根本沒有思考的余地,更沒有質(zhì)疑的機(jī)會和時間.不但制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展,而且一節(jié)課下來,學(xué)生收效甚微.因此,要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法,給予學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生質(zhì)疑.教師在教學(xué)中不要把所有的內(nèi)容講得清清楚楚,滴水不漏,應(yīng)留有余地,讓學(xué)生質(zhì)疑,自己尋求答案.由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).只要形成自主性,學(xué)生就能在學(xué)習(xí)活動中具有獨(dú)立的主人翁意識,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識.盡可能讓學(xué)生自己提出問題,提出盡可能多的問題,使學(xué)生感到這是對他們智慧的挑戰(zhàn),是對他們能力的認(rèn)可.

課前預(yù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié).讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,逐步養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣.每一項(xiàng)新知識都是以學(xué)生為主體來實(shí)現(xiàn)和完成的.由于學(xué)生有充分的時間質(zhì)疑,學(xué)生學(xué)得主動,課堂氣氛活躍,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力.

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生不善于質(zhì)疑的原因除了沒有充分的時間和空間去觀察、去思考外,還有一個重要的原因是不敢質(zhì)疑,怕提出的問題讓同學(xué)譏笑、老師批評.因此,良好的師生關(guān)系是學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵,營造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生消除思想障礙,放下包裹,學(xué)生才能充分地思考,并增強(qiáng)質(zhì)疑的勇氣和信心,敢于質(zhì)疑.

課堂上要允許學(xué)生異想天開,讓學(xué)生無拘無束地提出問題,發(fā)表見解,同時也給學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機(jī)會.要對學(xué)生質(zhì)疑的問題及時評價(jià),大力鼓勵和表揚(yáng),多引導(dǎo),使學(xué)生感到有成就感,增強(qiáng)自信心,融洽師生感情.師生之間的交互性增強(qiáng),學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展,學(xué)生能積極參加教學(xué)活動,學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)驅(qū)力有了較大提高,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的自主發(fā)展.

教師要正確對待學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度,學(xué)生質(zhì)疑的問題有些可能是不合理的甚至是幼稚的、荒唐可笑的,不論正確與否,都要肯定他們這種敢于質(zhì)疑的精神,不要打擊挖苦,本著先培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,再培養(yǎng)學(xué)生會質(zhì)疑的原則,層層引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑,更要會質(zhì)疑,使他們逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣.

學(xué)生的主體要依靠教師的主導(dǎo),即激發(fā)學(xué)生的主體情感,創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍,使主體獲得精神情感上的滿足,把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),激起求知欲.在平等、合作、輕松愉快的氣氛中,學(xué)生不會擔(dān)心質(zhì)疑不當(dāng)而受到批評,學(xué)生不會處于被動、壓抑的心理狀態(tài),他們能夠選擇自己感興趣的問題,提出質(zhì)疑,按照各自的能力水平和方式自由自在地表現(xiàn)自己.

三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法,使學(xué)生善于質(zhì)疑

課堂上學(xué)生的質(zhì)疑盲目隨意、不著邊際的根本原因是學(xué)生缺乏質(zhì)疑的方法造成的.要使學(xué)生積極質(zhì)疑并有所收獲,教師還要對學(xué)生進(jìn)行一些質(zhì)疑的基本方法的教育,使質(zhì)疑有針對性,恰到好處,使學(xué)生知道如何發(fā)現(xiàn)問題,怎樣提出問題,提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.

1.指導(dǎo)法:學(xué)生存在個性差異,根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn),對于質(zhì)疑能力較差的學(xué)生,教師要給予指導(dǎo)和幫助,指導(dǎo)他們先模仿老師的方法提問,學(xué)會模仿后,再指導(dǎo)他們自主提出問題,由淺入深,使他們逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,培養(yǎng)質(zhì)疑的能力.

2.合作互助法:根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分成若干小組,每組同學(xué)相互交流討論,互相取長補(bǔ)短,形成合作互助的氛圍,在合作中發(fā)現(xiàn)問題,提高質(zhì)疑的能力.

3.逆向思考法:是指從問題的反方向進(jìn)行思考的一種思維方式,可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力.

4.因果法:對于所學(xué)的內(nèi)容以及所做的實(shí)驗(yàn)、一些規(guī)律、現(xiàn)象、結(jié)論等,要求學(xué)生不僅要知道是什么,更要多問幾個為什么,做到知其然,更要知其所以然,逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣.

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多,要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇不同的質(zhì)疑方法.

質(zhì)疑過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,有利于創(chuàng)新個體的形成和發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,不是一朝一夕的事,是一個循序漸進(jìn)的過程.教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,激活學(xué)生的質(zhì)疑意識,為學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑創(chuàng)造條件,使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,激勵學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造能力,為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

(責(zé)任編輯:羅 艷)