葛立勝

探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物學(xué)的有效方法.新課標(biāo)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中獲取各種技能.我從以下四個(gè)方面談?wù)剬?duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí).

一、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),并不是對(duì)講授課的全盤否定

高中生物有許多內(nèi)容是比較抽象的,學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí),如有絲分裂、減數(shù)分裂中染色體、DNA的數(shù)目和行為變化等內(nèi)容;也有一些內(nèi)容,學(xué)生沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ),如基因工程、組織培養(yǎng)等.對(duì)于這些內(nèi)容如果進(jìn)行探究教學(xué),只會(huì)讓探究流于形式,達(dá)不到探究的目的.相反,我認(rèn)為采用講授法教學(xué)會(huì)取得更好的效果,而不是認(rèn)為講授課就沒有體現(xiàn)新課程的特點(diǎn).同時(shí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的條件不足和課時(shí)的不足等多種原因,制約了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn).上述事實(shí)說明探究教學(xué)應(yīng)該是生物教學(xué)的重要方式,但并不是對(duì)講授課的全盤否定.

二、實(shí)驗(yàn)探究不是探究教學(xué)的唯一方式

探究教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),而探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.因此,教師不僅可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),也可以在生物學(xué)的概念、基本規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)概念、基本規(guī)律的形成過程進(jìn)行探究教學(xué).

在教學(xué)中,教師對(duì)概念、基本規(guī)律等內(nèi)容往往采用講授的教學(xué)方式,突出關(guān)鍵內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)概念的理解不準(zhǔn),對(duì)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)不夠深入,直接影響了學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的應(yīng)用.實(shí)踐表明:對(duì)概念、基本規(guī)律進(jìn)行探究教學(xué),符合學(xué)生的思維規(guī)律,是學(xué)生掌握這些內(nèi)容的有效教學(xué)方式.如在“孟德爾自由組合定律的現(xiàn)代解釋”的教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要強(qiáng)調(diào)“非同源染色體上的非等位基因?”提出假設(shè):如果非等位基因在同源染色體上就不會(huì)自由組合.讓學(xué)生討論,結(jié)合減數(shù)分裂進(jìn)行探究,結(jié)果表明:學(xué)生對(duì)孟德爾自由組合定律的認(rèn)識(shí)更加深刻.

在進(jìn)行概念探究教學(xué)時(shí),教師不僅要讓學(xué)生參與概念的形成過程,還可以通過構(gòu)建概念圖,引導(dǎo)學(xué)生探究新舊概念之間的區(qū)別和聯(lián)系,把新概念納入相應(yīng)的概念體系.如在學(xué)習(xí)基因概念時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基因、DNA和染色體的概念圖,使學(xué)生對(duì)這些概念有深刻的理解,并提高對(duì)這些概念的應(yīng)用能力.

三、探究能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)

在生物教學(xué)中,我們應(yīng)該通過探究教學(xué),強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神.

例如在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的教學(xué)時(shí),由于是高中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)探究的過程和探究的基本方法還不清楚,教師應(yīng)該加強(qiáng)探究基本過程的教學(xué)和探究方法的指導(dǎo).如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可結(jié)合參考案例,師生共同總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟,強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn),控制單一變量.再讓學(xué)生分組討論,提出自己的假設(shè),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析結(jié)果和得出結(jié)論,這樣教學(xué)效果就會(huì)明顯提高.

在“探究溫度影響淀粉酶活性”的教學(xué)時(shí),除要求學(xué)生進(jìn)一步熟悉探究的基本過程和方法,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考如何控制因變量和無關(guān)變量,如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等.如在學(xué)生思考控制因變量時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:溫度能否設(shè)置為60℃、70℃、80℃、85℃、90℃和100℃,為什么?在學(xué)生思考控制無關(guān)變量時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:pH值能否為2或14,為什么?又如在探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生思考、得出控制自變量和無關(guān)變量的方法,同時(shí)突出因變量的檢測方法.

總之,探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的,在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)探究的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行探究,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

四、重視科學(xué)史的探究

利用生物科學(xué)史的材料進(jìn)行探究,是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段,也是提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.如在“光合作用的探究歷程”的教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,教師對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充和完善,重現(xiàn)科學(xué)家的探究過程,力求使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家所經(jīng)歷的探究過程.對(duì)光合作用的探究過程,淡化結(jié)論的教學(xué),突出“發(fā)現(xiàn)”過程的教學(xué),以“問題—模擬探究—展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程—對(duì)比”為主線,逐步使學(xué)生體驗(yàn)探究過程,理解探究的基本方法.在教學(xué)中,教師應(yīng)選取一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為案例,結(jié)合探究的基本步驟和方法,進(jìn)行模擬探究,其余的案例可針對(duì)某一環(huán)節(jié)展開探究.比如,英格豪斯的實(shí)驗(yàn),可以先提出“綠葉只有在光照條件下,才能更新空氣”這一結(jié)論,讓學(xué)生通過思考、討論,提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),再展示英格豪斯的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)過程,讓學(xué)生進(jìn)行比較,加深對(duì)探究各個(gè)步驟和方法的認(rèn)識(shí),同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力.上述研究構(gòu)建了科學(xué)史教學(xué)的基本模式,即問題—模擬探究—展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程—對(duì)比,這對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)有一定的借鑒作用.在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該針對(duì)不同內(nèi)容,合理地加以完善.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)