彭彩萍

當(dāng)課程由“專制”走向民主,由封閉走向開放,課程更是一種“體驗(yàn)課程”,是一種動(dòng)態(tài)的,生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”.我認(rèn)為,可以從以下幾方面來促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成,從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.

一、把“彈性預(yù)設(shè)”作為課堂動(dòng)態(tài)生成的“奠基石”

1.備課應(yīng)備“可能”.在備教材、備方法、備學(xué)生、備媒體的四大備課要素中,教材內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的,方法選擇、媒體使用是可以預(yù)設(shè)的,而學(xué)生是動(dòng)態(tài)的,有差異的.為此,教師在備課時(shí)要熟悉時(shí)代精神和學(xué)生心理,構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境.無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定,都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提,盡可能地多把學(xué)生考慮在內(nèi),讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,這也是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.從而將課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假設(shè),并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案,以保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施.

2.備課應(yīng)備“輪廓”.實(shí)施新課程,備課關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要,確定“以學(xué)定教”的原則,教師要把工夫花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)上.為此,我們?cè)趥湔n時(shí),只要備環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓,而不要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè),要給各種不確定性的因素留下足夠空間,這樣才能有效促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成.

3.備課要備活動(dòng)“空間”.在備課時(shí),應(yīng)更多地考慮課堂實(shí)際情況,留有師生靈活操作和活動(dòng)的空間,強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握;應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達(dá),克服程式化設(shè)計(jì),留給學(xué)生更多的自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的空間,突出學(xué)生主體地位.

二、使“交流互動(dòng)”成為課堂動(dòng)態(tài)生成的“催化劑”

教學(xué)即交流,交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)特征,更是課堂動(dòng)態(tài)生態(tài)的“催化劑”.教學(xué)中師生通過交流互動(dòng)相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充,不斷“催化”生成新的知識(shí);通過交流互動(dòng)使學(xué)生的見解和生活經(jīng)驗(yàn)不斷完善、提升;通過交流互動(dòng)使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行富有針對(duì)性的引導(dǎo).這樣整個(gè)課堂就成為一個(gè)多層次的信息交往系統(tǒng),探究活動(dòng)層層深入,學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)有了更全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),而且做到了敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和獨(dú)到見解,并學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人意見,既提高了自主解決問題的能力,也培養(yǎng)了善于動(dòng)腦的科學(xué)品質(zhì).

三、讓“理解寬容”化為課堂生成的“保護(hù)傘”

課堂隨機(jī)生成的內(nèi)容是學(xué)生真實(shí)水平的反映.正因?yàn)檎鎸?shí),錯(cuò)誤就自然難以避免.對(duì)學(xué)生隨機(jī)生成的錯(cuò)誤知識(shí)、觀點(diǎn)、看法,如果教師一棒子打死,那失去的將是一個(gè)敢于思考的生命,課堂生成也就被“打死”了.我認(rèn)為,教師的高明之處,就在于對(duì)學(xué)生生成性的錯(cuò)誤的寬容,并從其錯(cuò)誤中挖掘出可借鑒的知識(shí),不僅讓全班學(xué)生從中受益,更讓這位學(xué)生在錯(cuò)誤中找到自信和在同學(xué)心目中的地位.例如:在“氧氣的制取”教學(xué)中,教師正在說明制取氧氣實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟及注意事項(xiàng).教師還沒說完,有一學(xué)生舉手了:“老師,我們這組的試管被他弄破了.”這位學(xué)生是指跟他同組的學(xué)生把試管弄破了.任課教師并沒有批評(píng)那位學(xué)生,而是要求大家討論“為什么他的試管會(huì)破裂?”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,各抒己見,列舉并分析了很多原因.最后,教師要求那位把試管弄破的學(xué)生描述試管弄破時(shí)的情景.他在結(jié)結(jié)巴巴的講述中道出:他看到那只試管有些不干凈,用水洗了后馬上放入藥品加熱……在上述案例中,那位教師機(jī)智地把一個(gè)課堂中很尷尬的問題化解了,最重要的是以學(xué)生的“真實(shí)經(jīng)歷”把危機(jī)轉(zhuǎn)化為良機(jī),完成了“實(shí)驗(yàn)過程中避免試管破裂的方法”這一內(nèi)容目標(biāo),同時(shí)也拉近了與學(xué)生的距離.

四、用“拓展延伸”點(diǎn)燃課堂生成的“炫火花”

教學(xué)是一個(gè)永無終結(jié)的過程,一節(jié)課有一個(gè)精彩的結(jié)尾,能引發(fā)學(xué)生的深思、遐想,給學(xué)生留下無窮的韻味.好的結(jié)尾像一朵升騰而起的火花,照亮了課堂教學(xué)的全過程,具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的效果.因此,每堂課都留個(gè)“小尾巴”給學(xué)生很有必要,更能激起學(xué)生進(jìn)一步深入探究的興趣,使課堂動(dòng)態(tài)生成的成果得到“升華”.如在“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)探究后,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比預(yù)期的要偏大,學(xué)生相互討論得出:可能是燃著的紅磷伸入集氣瓶中時(shí)太慢,導(dǎo)致有部分氣體受熱膨脹逸出.我向?qū)W生提出“如果我點(diǎn)著后迅速伸入,是否就能保證沒有氣體逸出?如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置才能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更正確?”學(xué)生聽后立即興致勃勃地充分展開了想象,思維火花不斷閃現(xiàn),而通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在課后思考,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神.

總之,課堂資源無處不在,我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事,要善于開發(fā)、利用.只要樹立強(qiáng)烈的資源意識(shí),珍惜課堂生成資源,用好課堂生成資源,那么就可以充分點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使學(xué)生在自主探究中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)