黃偉麗

在初中化學(xué)教學(xué)中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,主要是通過化學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),課內(nèi)外相結(jié)合.教師應(yīng)充分挖掘教材中創(chuàng)造性思維教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),把傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)、思維品質(zhì)、思維方法結(jié)合起來,并有意識(shí)地啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生,使其在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中自覺努力來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

一、正確引導(dǎo),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維意識(shí)

創(chuàng)造力是人類普遍具有的一種才能,為了打破對(duì)“創(chuàng)造”的神秘感,首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí).

1.利用化學(xué)史教育,打破創(chuàng)造神秘感

化學(xué)史上的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,是同化學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)方法密切關(guān)聯(lián)的,對(duì)他們的研究和挖掘可以啟迪學(xué)生的智慧,幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維.通過化學(xué)史的教學(xué),可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、推理判斷、提出假設(shè)、進(jìn)行驗(yàn)證的完整過程,逐步建立科學(xué)方法論.如,學(xué)習(xí)“空氣”知識(shí)時(shí),介紹科學(xué)家們探求空氣奧秘,發(fā)現(xiàn)氧氣、稀有氣體的過程,能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展、新事物的發(fā)現(xiàn)、新領(lǐng)域的拓展都是在不斷的對(duì)舊事物進(jìn)行分析、否定的過程中產(chǎn)生的.雖然科學(xué)家們都做了類似的實(shí)驗(yàn),為什么有的成功有的失敗,為什么實(shí)驗(yàn)方法不同、條件不同卻得到相同的結(jié)果(空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的),這說明科學(xué)思維才是正確的,想問題要從多方面、多角度考慮,防止盲目性和片面性.

2.結(jié)合教材特點(diǎn),激發(fā)創(chuàng)造性思維意識(shí)

在傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),把知識(shí)能力同社會(huì)需要結(jié)合起來,去創(chuàng)造財(cái)富、產(chǎn)生價(jià)值.例如,利用化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值激發(fā)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力,加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解,讓學(xué)生了解21世紀(jì)重大迫切的社會(huì)問題,比如能源問題、環(huán)境污染問題等,通過講解水電解生成氧氣和氫氣,氫氣是未來理想燃料的化學(xué)知識(shí),與上述問題掛鉤,無形之中把課程內(nèi)容貼近實(shí)際.聯(lián)系社會(huì)與人,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)和對(duì)科學(xué)執(zhí)著的探索精神,在頑強(qiáng)自覺地學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意識(shí).

3.建立培養(yǎng)創(chuàng)造性思維意識(shí)的良好環(huán)境

聯(lián)合國教科文組織1972年的一份報(bào)告——《學(xué)會(huì)生存》中說:“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量.”這是任何一個(gè)教育工作者必須認(rèn)識(shí)和警惕的問題.因此,教師要營造使個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍,師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重、和諧的關(guān)系,把學(xué)生當(dāng)作教育的主體;鼓勵(lì)那些用不平常的方式來觀察和思考理解事物的學(xué)生,即使某些提問是可笑的,某些發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的,某些探索是失敗的,教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì),并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因,變錯(cuò)誤為正確,變失敗為成功,不挫傷學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性.同時(shí),在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)過程的束縛,開拓思路,用一題多解、多題一解等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的思路去思考問題.在檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績時(shí),不要滿足答案的標(biāo)準(zhǔn)、步驟的完整,而要對(duì)那些有“創(chuàng)見”的解題思路和不同的答案,即使不完整、不成熟,也要給予應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生在創(chuàng)造性思維的軌道上,吸取必要的精神力量,讓其“加倍地感到自尊;三倍地感到自重;四倍地感到自信”.由此而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力.

二、開發(fā)創(chuàng)造性思維的知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)

教會(huì)學(xué)生掌握前人總結(jié)出的書本知識(shí)并不是一件很難的事,重要的是通過對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維才是更為重要的.教學(xué)中教師要深入研究教材,研究學(xué)生,搜集、挖掘有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的知識(shí)素材,組織學(xué)生從搜集的材料中,利用創(chuàng)造性思維尋找存在的問題,以激發(fā)“創(chuàng)造”的欲望,研究解決問題的突破口,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì).

1.激發(fā)直覺思維,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

教學(xué)中教師可激勵(lì)學(xué)生憑已有的知識(shí)水平進(jìn)行有根據(jù)的猜想,然后按問題的要求順序分析、推論,確定憑直覺出現(xiàn)的設(shè)想是否正確,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性.如:一定質(zhì)量的鐵與銅的混合物與足量稀硫酸完全反應(yīng)后,過濾,所得的固體不溶物與足量的氧氣充分反應(yīng),所得產(chǎn)物質(zhì)量仍然等于反應(yīng)前原混合物的質(zhì)量,則原混合物里鐵與銅的質(zhì)量比是.經(jīng)化學(xué)反應(yīng)原理分析和推論,學(xué)生運(yùn)用直覺思維可知產(chǎn)物CuO中的O與Cu的質(zhì)量比=原混合物中Fe與Cu的質(zhì)量比,故可立即得出題意的答案為1∶4.

2.引導(dǎo)發(fā)散思維,培養(yǎng)思維的靈活性

對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度、多側(cè)面的發(fā)散性分析是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要手段.在教學(xué)中教師應(yīng)常組織一題多解、一題多變、一題多問、一題多答,以某一問題、試題為基點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維,從多角度、多側(cè)面思考問題,不拘泥于已有的范例和模式,把一道題變成一類題,變成若干道題,使許多知識(shí)連成一串、結(jié)成一片,達(dá)到觸類旁通,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

3.采用統(tǒng)攝思維,培養(yǎng)思維的深刻性

采用統(tǒng)攝思維訓(xùn)練,即運(yùn)用已學(xué)的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念惐?找出知識(shí)支撐點(diǎn),抓準(zhǔn)知識(shí)系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系,探索本質(zhì),認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性,從而獲取扎實(shí)牢固的新知、技能,潛移默化地使學(xué)生的思維向深層發(fā)展.

4.利用思維定勢(shì),培養(yǎng)思維的批判性

要在教學(xué)中克服思維定勢(shì)的消極作用,就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽“挑剔”,樂于爭(zhēng)議;教育生活不要迷信課本、教師等“權(quán)威”,而要用自己的腦子去反思,敢于質(zhì)疑,敢于批判.如在教氧氣的性質(zhì)用途時(shí),不少學(xué)生有這樣的疑問:氧化反應(yīng)的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應(yīng)”?由于氧化反應(yīng)的定義,教材中是在總結(jié)、歸納了碳、硫、鐵、磷和石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應(yīng)的事實(shí)后導(dǎo)出的,容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì),再加上知識(shí)水平的限制,學(xué)生往往把氧化反應(yīng)錯(cuò)誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應(yīng)”.有的學(xué)生認(rèn)為課本中存在印刷錯(cuò)誤,少印了一個(gè)“氣”字.這時(shí),教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥:氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別,待學(xué)了氫氣的性質(zhì)知識(shí)后,就能更好地理解了.然后組織學(xué)生討論,讓學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中獲得自我釋疑,然后再加以歸納,以加深對(duì)概念的理解.

三、開展實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法

21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì).化學(xué)教學(xué)的形式從偏重課堂教學(xué)已轉(zhuǎn)化為以課堂教學(xué)為主、課外活動(dòng)為輔的課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的形式.

1.結(jié)合教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景,營建創(chuàng)造時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的“研究”情境,讓學(xué)生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn),并讓其充分表“高見”,以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力.如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí),教師可向?qū)W生提出這樣的問題:“給你一支底部穿孔的試管以及燒杯、漏斗、集氣瓶、銅絲、鋅粒、稀硫酸,如何快速制取H2.”通過深入思考與小組討論,學(xué)生對(duì)各物質(zhì)性質(zhì)及各儀器的使用有了較深刻的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題的能力.

2.開放實(shí)驗(yàn),提供創(chuàng)造條件

開放實(shí)驗(yàn)室,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些問題、實(shí)驗(yàn)、情景,通過指導(dǎo)和引導(dǎo),讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去分析、討論、探索,參與問題的發(fā)現(xiàn)和解決.實(shí)驗(yàn)成功了,要求總結(jié)成功之處;實(shí)驗(yàn)失敗了,讓學(xué)生自己尋找、分析失敗的原因,直到成功為止.如學(xué)習(xí)“固體+液體不加熱制氣體”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生用自制的簡易裝置制取CO2氣體并加以實(shí)驗(yàn).許多學(xué)生利用廢藥瓶或廢礦泉水瓶加軟木塞或在橡皮中插入硬的小塑料管代替,并利用雞蛋殼和米醋為原料自制完成了該實(shí)驗(yàn).學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),既學(xué)到了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又訓(xùn)練了科學(xué)方法,養(yǎng)成了科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力.

四、提倡學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)能力

在設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)中,教師只進(jìn)行原則性的指導(dǎo),設(shè)計(jì)過程讓學(xué)生在探索中完成.如:筆者要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)制淀粉的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生自己準(zhǔn)備材料,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,自己操作實(shí)驗(yàn),結(jié)果取得令人滿意的效果,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

五、走出校門,開闊視野,學(xué)以致用

化學(xué)與社會(huì)生活有著密切聯(lián)系,因此要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去接觸去思考,在豐富多彩的課外活動(dòng)中培養(yǎng)他們?cè)囈辉嚨木?達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的.

在化學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué),多設(shè)疑啟導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇、求索、好勝、獨(dú)創(chuàng)、發(fā)散思維等學(xué)習(xí)心理,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散,多因素分析,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,在日常的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,開拓創(chuàng)造視野,開展創(chuàng)造性教育.

(責(zé)任編輯:羅 艷)