汪維成

課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù).新課程理念下的課堂提問(wèn)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與,教師要成為學(xué)生積極思維的引導(dǎo)者,探求知識(shí)奧秘的引路人.教師在課堂上實(shí)施有效的提問(wèn),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能啟發(fā)學(xué)生更深刻地思考問(wèn)題.另外,教師從學(xué)生的回答中也能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性.反之,如果教師課堂提問(wèn)的內(nèi)容、方法不合適,教學(xué)效果就會(huì)事與愿違.因此,我們有必要反思日常的課堂提問(wèn),篩選最佳提問(wèn)方式,總結(jié)最有效的提問(wèn)策略.

一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)活動(dòng)中作為師生交流的主要方式.但在有些課堂上,由于教師不注意提問(wèn)的語(yǔ)言、方式等,出現(xiàn)了許多無(wú)效提問(wèn),阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展,影響了教學(xué)效果.例如:

1.教師提出的問(wèn)題知識(shí)記憶型的多而理解分析型的少.知識(shí)記憶型問(wèn)題的答案唯一(或?qū)蝈e(cuò)),缺乏學(xué)生思維的再加工.這樣的課堂表面熱熱鬧鬧,師生互動(dòng)頻繁,但實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果.

2.沒(méi)有注意到提問(wèn)的公平性和隨機(jī)性.調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多教師幾乎每次都習(xí)慣性地叫同樣的一些學(xué)生回答問(wèn)題;或者總提問(wèn)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生,希望從他們那里馬上得到想要的答案;提問(wèn)男生的次數(shù)比提問(wèn)女生的更多等等.這樣的提問(wèn)無(wú)形中將課堂中的大量學(xué)生排斥在外.

3.“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象仍然存在.有的教師在一節(jié)課的時(shí)間里事無(wú)巨細(xì),提問(wèn)太多太雜,不但繁瑣費(fèi)時(shí),沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn),而且減少了學(xué)生課堂思考、練習(xí)的時(shí)間.學(xué)生忙于應(yīng)付各種問(wèn)題,不能體會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),教學(xué)效率低下.

4.忽視對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià).對(duì)于學(xué)生的回答,有的教師只作簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)的判斷,或者不置可否,直接講解給出答案.缺乏課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià),導(dǎo)致課堂提問(wèn)的效果不佳,不能達(dá)到激活學(xué)生思維的作用.

5.提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精煉.有的教師課前沒(méi)有精心準(zhǔn)備,問(wèn)題闡述不清,使學(xué)生不能正確地理解題意.還有的教師語(yǔ)言生硬,居高臨下,造成學(xué)生不愿和老師交流,表達(dá)自己的真實(shí)想法.

二、課堂有效提問(wèn)的策略

提問(wèn)的策略是指能夠促進(jìn)有效提問(wèn)的方法和技巧.要使課堂提問(wèn)能夠激活學(xué)生的思維,提高教學(xué)效率,需要教師不斷實(shí)踐,總結(jié)出更多的有效提問(wèn)的策略.

1.設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的提問(wèn)是提高物理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一

設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)難易適中.要考慮到所提出的問(wèn)題與學(xué)生接受能力的關(guān)系,對(duì)于較難的問(wèn)題,可以將其分成幾個(gè)梯度,層層設(shè)問(wèn),步步深入,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性.

例如,學(xué)習(xí)“楞次定律”時(shí),學(xué)生對(duì)“阻礙”含義的理解是本節(jié)的難點(diǎn).為此,教學(xué)中可以將這個(gè)難題設(shè)計(jì)成幾個(gè)梯度進(jìn)行提問(wèn):(1)閉合回路中原磁場(chǎng)方向如何?(2)閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量如何變化?(3)閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量增加時(shí),感生電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何?減少時(shí)又如何呢?通過(guò)討論、演示,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩磁場(chǎng)方向具有‘增反減同的規(guī)律”.

2.提問(wèn)要面對(duì)全體學(xué)生,注重提問(wèn)的公平性

面向全體學(xué)生就是要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,使每個(gè)學(xué)生都能參與問(wèn)題的回答,體驗(yàn)參與和獲得成功帶來(lái)的愉悅.教學(xué)中,對(duì)于只有一個(gè)答案,且答案內(nèi)容很短的問(wèn)題,可以向?qū)W生群體提問(wèn),這樣可以吸引全體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力.在向?qū)W生個(gè)體提問(wèn)時(shí),應(yīng)注意提問(wèn)對(duì)象的差異性,具體來(lái)說(shuō),向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可提難度較大的問(wèn)題,向?qū)W習(xí)能力中等的學(xué)生可提中等難度的問(wèn)題,而向?qū)W習(xí)能力弱的學(xué)生則可提較容易的問(wèn)題.這樣可以使所有學(xué)生的思維都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練和發(fā)展.

3.稍等片刻——提問(wèn)的時(shí)機(jī)要合適

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生交流的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)把握好課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī).要在學(xué)生“心求通而未得,口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題.物理課堂提問(wèn)只有具備一定的高度,讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)思考,才能體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值.因此在問(wèn)題提出后,教師應(yīng)稍等片刻,促使學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng).切忌提出問(wèn)題后,就匆匆讓學(xué)生回答或教師直接給出答案.在較難的問(wèn)題回答之后,也應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生理解,消化.

4.課堂提問(wèn)的語(yǔ)言和方式應(yīng)有利于師生交流

課堂提問(wèn)實(shí)質(zhì)上是師生之間進(jìn)行思想交流和情感交流的渠道.有效的課堂提問(wèn)就是師生在一種平等、理解、雙向的環(huán)境下所進(jìn)行的交流.因此教師要注意提問(wèn)的方式,要讓學(xué)生樂(lè)意接受,如語(yǔ)言要親切、表達(dá)要有感情、切勿簡(jiǎn)單生硬,粗暴訓(xùn)斥.教師在提問(wèn)時(shí)要積極營(yíng)造寬松的氛圍,讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法,同時(shí)教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),提問(wèn)后要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,對(duì)學(xué)生的回答要勤激勵(lì)、多肯定.

參考文獻(xiàn):

[1]陳建華.中學(xué)物理教學(xué)中的課堂提問(wèn)研究[J].上海教育科研,2007(4):86.

[2]沈建紅,酈群.如何提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2007(7).

[3]劉晶.課程改革背景下課堂有效提問(wèn)的策略研究[D].2008.4.

(責(zé)任編輯:黃春香)