馮秋紅

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,教師要更新教學(xué)理念,要做學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和組織者,以學(xué)定教,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。但是在中學(xué)薄弱的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)中,往往不能夠做好這兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)換。

一、學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在普通中學(xué)里,生源是影響教學(xué)成績的最主要因素。以我校七年級(jí)新生為例,學(xué)生四分之三是來鄭州的務(wù)工子弟,其余四分之一的市區(qū)學(xué)生,其教育程度也與之相當(dāng)。他們大多從小就沒有受到良好的學(xué)校教育和家庭教育,學(xué)習(xí)底子薄,能力差,也沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。升入初中后,他們?nèi)匀挥性S多拼音、生字不會(huì)寫,作文就更不會(huì)寫了。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上主要有以下幾種狀況:課前不會(huì)預(yù)習(xí),不懂得不動(dòng)筆墨不讀書,預(yù)習(xí)后的書頁非常干凈,沒有圈點(diǎn)勾畫,沒有自己的批注和理解;上課不會(huì)聽課、不記筆記、不專心、做小動(dòng)作;學(xué)完課文不寫作業(yè)只抄作業(yè),不主動(dòng)復(fù)習(xí)。我對(duì)他們的語文教學(xué)幾乎是從零開始的。

2.學(xué)生的思想現(xiàn)狀

學(xué)生普遍沒有明確的學(xué)習(xí)目的和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,上學(xué)是迫不得已的,是為了滿足父母的心愿而來的,他們不明白學(xué)校是教書育人的地方,自己是來受教育的。這些學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng),對(duì)他們來說,學(xué)習(xí)就像擠牙膏,擠一點(diǎn)出一點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,不學(xué)和厭學(xué)情緒強(qiáng)烈,曠課、逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,許多學(xué)生上網(wǎng)成癮。不少學(xué)生認(rèn)為:中學(xué)生活過于單調(diào),活動(dòng)范圍僅限于學(xué)校、家庭;學(xué)習(xí)壓力大,學(xué)習(xí)時(shí)間安排得太滿,中學(xué)生的精神文化娛樂生活太少。他們認(rèn)為這種生活和學(xué)習(xí)模式已嚴(yán)重與當(dāng)今時(shí)代相脫節(jié),影響了他們的身心發(fā)展。

二、語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校的教學(xué)條件落后,沒有電教室,教室里也沒有安裝多媒體,教師全靠一張嘴巴和一只粉筆。俗話說,巧婦難為無米之炊,面對(duì)這樣的生源和教學(xué)條件,即使“佐料”再全、再好,“廚藝”再高,可愛的“大白菜”是做不成美味的“魚香肉絲”的,這是擺在語文教師面前非?，F(xiàn)實(shí)的一個(gè)問題。但事實(shí)就是這樣,教師只能因“材”施教,將“白菜”盡量做成“魚香白菜”,在做的過程中,語文教師面臨種種困惑,傳統(tǒng)教學(xué)思想與課改新理念猛烈碰撞,不少教師為此感到迷茫,不知所措。

1.灌輸說教的話語系統(tǒng)與對(duì)話的話語系統(tǒng)的沖突

過去的教學(xué)課堂是教師的一言堂,以教師的講為主,學(xué)生大多時(shí)間是在聽,讓老師牽著鼻子走。新的教育理念要求語文教師以對(duì)話的話語系統(tǒng)取代傳統(tǒng)的灌輸說教的話語系統(tǒng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,提倡鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá),突出學(xué)生的主體地位。但在班級(jí)后進(jìn)生多的情況下,對(duì)話的話語系統(tǒng)難以實(shí)施。老師在講授一節(jié)新課時(shí),由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力所限,生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不足,提出的問題遲遲無人回答或答非所問,學(xué)生之間也少有精彩的對(duì)話,對(duì)于學(xué)生與文本對(duì)話,學(xué)生多數(shù)對(duì)文本不理解,更別談對(duì)文本的獨(dú)特見解了。在這樣的情況下,教師只有自說自話,不停地灌輸,語文課堂上沒有鮮活的動(dòng)態(tài)生成,不能很好地做到老師、學(xué)生、文本的互動(dòng)。學(xué)生啟而不發(fā),啟發(fā)式教學(xué)很難實(shí)施,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì),教師只好選擇適合他們的教學(xué)方法,學(xué)生也只有選擇接受學(xué)習(xí),新課標(biāo)中所提倡的探究-發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的效果不顯著,因?yàn)檫@不適合他們。教師不是不去改變教學(xué)理念,新的教學(xué)理念也不能死搬硬套,而要靈活運(yùn)用,隨生而變。傳統(tǒng)的不一定是落后的,不是隨便就能拋棄的,新的理念也非圣經(jīng),不是放到四海皆可用的。面對(duì)這樣的學(xué)生,語文教師面臨的課改尷尬就出現(xiàn)了,一方面要求變革,一方面不適應(yīng),教師就在這夾縫中艱難前行,為了教會(huì)學(xué)生丟失了很多新的東西,就像一部落后的電腦一樣,配置低,很多新的東西用不上。比如,聽名師講課,有時(shí)感覺某一課的教法不錯(cuò),嘗試著用在自己的課堂上,怎么也達(dá)不到人家的教學(xué)效果,姑且不談老師,看學(xué)生欠佳的課堂表現(xiàn)就注定了你的失敗。久而久之,老師的教學(xué)水平難以提高,學(xué)生的成績自然也不會(huì)有明顯的變化。

2.繁瑣分析與培養(yǎng)語感的沖突

新的教育理念最忌語文教師支離破碎的、繁瑣的課文分析?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感。在教學(xué)中,一般通過反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵詠、切記體察、展開想象等途徑來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的直接的、整體的領(lǐng)悟。在我們的教學(xué)中,使用最多,也是最好的是反復(fù)誦讀。然而學(xué)生對(duì)語言的感悟非常不敏銳,在閱讀教學(xué)中很難體現(xiàn)?！白x了這篇課文你有什么感受?”“請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談你對(duì)這段文本的理解?！痹谄肺稣Z言和理解語句時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,無奈多數(shù)學(xué)生不能領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵,很難說出像樣的體會(huì)和理解。這個(gè)時(shí)候老師為了讓學(xué)生弄明白,就只好進(jìn)行剝洋蔥式的提示,一步步說出答案,串講串問,碎問碎答,學(xué)生邊聽邊記。而師生的這一做法又與新課標(biāo)相悖。

三、提高課堂學(xué)習(xí)效率的途徑與方法

針對(duì)目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,為了更好地提高課堂教學(xué)效果,我采取了一些措施:

1.記筆記

為防止學(xué)生思想開小差,我讓他們每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,上課時(shí)讓他們跟著我記筆記,眼、耳、手、腦并用,時(shí)間緊湊,沒有多余的時(shí)間讓他們?nèi)シ中?。下課后交筆記進(jìn)行檢查,沒寫或?qū)懖蝗咧貙?。這個(gè)方法實(shí)施以后效果還不錯(cuò),說話和做小動(dòng)作的學(xué)生少了,注意聽課的學(xué)生比過去增加了。

2.合作學(xué)習(xí)

三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮;他山之石,可以攻玉。一個(gè)人能力有限,每遇到較難的問題,我就讓他們前后桌四人小組合作討論,讓學(xué)生在交流與合作中摸索出一些答案的蛛絲馬跡。隨著討論的深入,我規(guī)定他們輪流發(fā)言,題多的情況下,一人一道題,都要主講,其余的人補(bǔ)充,四人協(xié)力把答案組織完美,回答精彩的小組每人都有獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)辦法實(shí)施以后,學(xué)生課堂發(fā)言的積極性提高了許多,語言表達(dá)和語言領(lǐng)悟力都有了提高。合作學(xué)習(xí)也促使那些對(duì)語文學(xué)習(xí)沒興趣的學(xué)生學(xué)了起來,他們多少都有了一些進(jìn)步。

只要應(yīng)試不變,在要求升學(xué)率、要求分?jǐn)?shù)的情況下,語文教師勢必會(huì)照本宣科、喋喋不休地講解,進(jìn)行傳統(tǒng)的課文分析,否則學(xué)生學(xué)不會(huì)。用新理念訓(xùn)練學(xué)生不是一蹴而就的事,而是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程,在這個(gè)過程中,需要教師根據(jù)與學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)理念進(jìn)行變通,對(duì)教材進(jìn)行重組、整合、增刪;還需要學(xué)生提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備,豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn),夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這一系列的轉(zhuǎn)變需要很長的時(shí)間,但現(xiàn)實(shí)中,一方面有上面規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù),教師不能隨意更改;另一方面沒有充足的課時(shí),教師不能抽出更多的時(shí)間針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。冰凍三尺非一日之寒,由“魚香白菜”變?yōu)椤棒~香肉絲”,這是一個(gè)質(zhì)的飛躍,談何容易。作為專門教學(xué)后進(jìn)生的語文教師,要想提高語學(xué)生的文成績,難度可想而知,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,也希望中學(xué)薄弱的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀能引起人們的關(guān)注。