李紅霞

青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段,可塑性極大,要把他們培養(yǎng)成為“真、善、美”合一的全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多要素的美學(xué)系統(tǒng)。它薈萃了古今中外的名篇佳作,從不同側(cè)面、不同角度反映了不同時(shí)代、不同民族、不同國(guó)度的審美情趣、審美要求和審美理念,蘊(yùn)含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學(xué)內(nèi)容。憑借這一巨大的美學(xué)資源優(yōu)勢(shì),在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施、滲透、強(qiáng)化審美教育,并通過(guò)閱讀范文、分析內(nèi)容、說(shuō)寫訓(xùn)練等各種形式,幫助和指導(dǎo)學(xué)生去充分感受美、正確鑒賞美、準(zhǔn)確創(chuàng)造美,這對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革,推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育,具有重要的意義。

一、使學(xué)生感受美

視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說(shuō):“美感起于形象直覺。”文學(xué)作品是作者用來(lái)表達(dá)思想感情和審美觀點(diǎn)的,語(yǔ)文課的審美教育也源于作品的語(yǔ)言,我們可以通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言的剖析,讓學(xué)生感知語(yǔ)言的形象美、內(nèi)涵美和思想美;也可以運(yùn)用朗讀,使學(xué)生的審美感知指向隱含于審美對(duì)象的美,激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂(lè)的情緒反應(yīng),讓學(xué)生體會(huì)到文章的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、情感美。

文學(xué)作品是通過(guò)形象來(lái)反映生活的,所以我們可以通過(guò)對(duì)作品中人物或景物的形象進(jìn)行剖析,讓學(xué)生感知美。例如,《風(fēng)景談》一開頭,出現(xiàn)在我們視野中的是作者為我們描繪的一幅“沙漠駝鈴”的畫面,望不到邊際的沙漠“白茫茫一片”,發(fā)著“微微的白光”,突然,地平線上出現(xiàn)了“黑點(diǎn)”,逐漸變成“黑線”,微風(fēng)送來(lái)鈴鐺“叮當(dāng),叮當(dāng)”的“柔聲”,“昂然高步”的駝隊(duì)排成整齊的方陣,加上那“長(zhǎng)方形猩紅大旗” 與那“蒼?！?、“寂靜”的沙漠形成了鮮明的對(duì)比,給人一種“莊嚴(yán)”、“嫵媚”的感覺。我們可以抓住以上這些詞語(yǔ)從色彩、感情、聲音及動(dòng)靜變幻去指導(dǎo)學(xué)生感知形象,從中欣賞到大自然的陽(yáng)剛之美,領(lǐng)悟到大自然的粗獷及人們戰(zhàn)勝大自然的偉大,進(jìn)而理解“自然是偉大的,然而人類更偉大”的深層內(nèi)涵。

二、使學(xué)生具有審美想象力

教師在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)一定要明確,可以憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生探索美、理解美,真正了解美的本質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,去體驗(yàn)作者及作品的情感,重要的是讓學(xué)生讀出自己的美的感受。實(shí)踐證明,通過(guò)長(zhǎng)期的“入境探美”的教學(xué),可以有效地提高學(xué)生對(duì)美的想象力。例如,朱自清的《春》這篇課文,文中作者給我們描繪了一幅幅春景圖:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等等,作者用自己的深情向我們描繪了絢麗多姿的春天,并表達(dá)了對(duì)春天的贊頌。初一學(xué)生未必能真正感受到這些美麗的春景圖,所以教師在教學(xué)時(shí)要起到引導(dǎo)作用,讓學(xué)生進(jìn)入文章的所設(shè)立的意境當(dāng)中,盡可能激發(fā)學(xué)生的想象力,讓他們仔細(xì)地探索春的意境,從作者的描繪中理解到春的美,認(rèn)識(shí)到春的美,得到美的陶冶,獲得豐富的美感,進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生審美的想象力。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,即通過(guò)對(duì)課文的分析,包括字、詞、句等,使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體把握和審美賞析。賞析課文的意境,讓學(xué)生受到美的陶冶和心靈凈化,從而培養(yǎng)他們的審美想象力,提高審美情趣。例如,朱自清散文名篇《背影》表達(dá)的是人間最質(zhì)樸的情感。教師介紹完《背影》的創(chuàng)作背景,在講解過(guò)程中讓學(xué)生跟作者的情感進(jìn)行交流,喚起他們的想象力,并通過(guò)欣賞電視散文《背影》,引起學(xué)生的共鳴,使他們能真切體驗(yàn)到“我不禁簌簌地流下眼淚”、“我的淚很快地流下來(lái)了”、“我的眼淚又來(lái)了”、“在晶瑩的淚光中……”等文字所散發(fā)出來(lái)的情感,讓學(xué)生感受到父愛的深沉,進(jìn)而聯(lián)想、感悟到親情的可貴。學(xué)生的審美想象力的培養(yǎng),需要借助文質(zhì)兼美、聲情并茂的文章,讓他們對(duì)美產(chǎn)生情感體驗(yàn),提高學(xué)生的審美層次。

三、使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美

“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”,只有多看、多想、多實(shí)踐,才能逐漸地對(duì)一般的藝術(shù)規(guī)律有一些基本認(rèn)識(shí)。有了這些認(rèn)識(shí),則有助于學(xué)生在今后的文學(xué)作品鑒賞中,更好地感受和理解每篇文學(xué)作品。

文學(xué)作品的審美范疇包括崇高、優(yōu)美、悲劇性、喜劇性和丑。美感的產(chǎn)生有其特定的生理和心理基礎(chǔ),美感欣賞活動(dòng)有表層的心理特征和深層的心理特征,而藝術(shù)本身也有物質(zhì)實(shí)在層、形式符號(hào)層、意向世界層和意境超驗(yàn)層等不同的層次。審美是藝術(shù)的核心功能,藝術(shù)的鑒賞過(guò)程是個(gè)階段性的過(guò)程,需要觀、品、悟的不同階段,以達(dá)到對(duì)作品的把握。文學(xué)作品的藝術(shù)美不是顯現(xiàn)在表層的,這就要有一番鑒賞的功夫才能領(lǐng)略到它的實(shí)質(zhì)。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文,作者心上一直壓著“焦慮和悲痛”,偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,心中的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o,感悟到生命的永恒。文章多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比、通感等修辭手法,突出花的勃勃生機(jī),贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。那“淺紫色的香氣”等通感的運(yùn)用,使花的色與花的味聯(lián)系了起來(lái)。但是,這僅僅是表層的美,通過(guò)與“十多年前家門外也曾有過(guò)的一大株紫藤蘿”卻“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”的“從來(lái)都稀落”的紫藤蘿花的對(duì)比,使作者明白了“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。教師只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞才能領(lǐng)略到文章的美。

四、誘發(fā)學(xué)生的審美情感,使學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的目的所在,也是審美教育的最高境界。文學(xué)作品往往是作者借以表達(dá)強(qiáng)烈感情的載體。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)把這種感情化為學(xué)生的強(qiáng)烈情緒活動(dòng),使他們獲得美的享受,激發(fā)他們進(jìn)一步創(chuàng)造美的熱情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)、持之以恒的說(shuō)寫訓(xùn)練和實(shí)踐,提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。就文學(xué)作品欣賞的主觀能動(dòng)性的自由發(fā)揮而言,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在閱讀品評(píng)之后進(jìn)行仿寫,會(huì)有很高的熱情,促使他們積極地去創(chuàng)作佳句、創(chuàng)造美。有一道仿寫題是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)例句仿寫一組句子——“種子如果害怕被埋沒,就永遠(yuǎn)不能發(fā)芽?！睂W(xué)生隨即創(chuàng)作了許多精妙的句子,如“蠟燭如果害怕焚身,就永遠(yuǎn)不能發(fā)光;航船如果害怕觸礁,就永遠(yuǎn)不能遠(yuǎn)航?！薄粋€(gè)個(gè)飽含哲理的語(yǔ)句,顯示了學(xué)生的智慧和創(chuàng)造美的能力。而我們也正是期望通過(guò)這些仿寫題的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

語(yǔ)文課為對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,培養(yǎng)學(xué)生審美能力,提供了一個(gè)廣闊的天地。語(yǔ)文教師一定要有極強(qiáng)的美育滲透意識(shí),努力從不同的角度,發(fā)掘每篇課文不同的美的閃光點(diǎn);充分利用各種美學(xué)資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的審美教育,培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀念與審美理想,陶冶學(xué)生的道德情操,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。