李麗敏

一、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“人”為本

以“人”為本的教育理念就猶如一股暖流融化了僵硬的、傳統(tǒng)的教育思想,它使師生在更加融洽的氛圍中互動(dòng)交往。打開(kāi)學(xué)生的心窗,走進(jìn)學(xué)生的心扉,感悟?qū)W生的真情,使筆者越來(lái)越深刻地感覺(jué)到近幾年來(lái)我們的教育生活猶如丁香般悄悄地綻放。

二、小班教學(xué)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

小班化教育是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水準(zhǔn)、人口增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)后,在教育領(lǐng)域必然出現(xiàn)的現(xiàn)象,有人稱之為“教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”。近十年來(lái),作為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn),有關(guān)小班化教學(xué)的課題已經(jīng)成為一個(gè)新的專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域。但是,針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科的小班化教學(xué)研究則較少。筆者試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式,對(duì)初中語(yǔ)文小班化教學(xué)進(jìn)行研究和探索。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)目前有些小班語(yǔ)文教學(xué)存在著“形”“神”不一致的弊端,依然是因襲傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式,小班教學(xué)的優(yōu)越性并未完全體現(xiàn)。因此,筆者首先確定了初中語(yǔ)文小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案,明確了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、原則、基本策略和基本步驟。然后著重對(duì)教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)這四個(gè)小班化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其中,小班化語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案化、座位編排靈活化、教具準(zhǔn)備多樣化;小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)差異教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí);小班化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化、分層化、融合化;小班化語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、提高教師的教學(xué)技能,充分發(fā)揮情感效應(yīng),通過(guò)聲情并茂的朗誦創(chuàng)造一種情境,讓學(xué)生達(dá)到“悟”的境界

這種感悟,有的可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),使人能夠深切領(lǐng)會(huì)文章的妙處,有的是只可意會(huì)不可言傳,它作為一種情緒記憶在思維的深處。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的思維。”因?yàn)閷W(xué)生智力因素不等,對(duì)同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同,但同一環(huán)境中的學(xué)生非智力因素相近,在閱讀教學(xué)中首先抓住學(xué)生非智力因素施教,保證全體學(xué)生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度性的閱讀思考題,讓不同層次的學(xué)生都能“吃好”,并鼓勵(lì)思維敏捷的學(xué)生進(jìn)行閱讀理解或分析時(shí)敢于突發(fā)奇想。這樣,就能增強(qiáng)學(xué)生整體的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)形式多樣,且具有相對(duì)廣闊的抽象空間,為活躍學(xué)生思維提供了一個(gè)良好環(huán)境。因此,學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在著表現(xiàn)自我意識(shí),有時(shí)也不可避免地出現(xiàn)一些過(guò)激言行。但是,中學(xué)生的自尊心強(qiáng),又十分敏感,教師不可動(dòng)輒就訓(xùn)斥學(xué)生。教師任何向?qū)W生心靈施暴的行為都極可能促使他們產(chǎn)生逆反心理,其結(jié)果必然是施教活動(dòng)的失敗。相反,“情感交流”則可以吸引學(xué)生注意力,語(yǔ)文課文大多具有濃郁的感情色彩或嚴(yán)密的邏輯推理。有的或喜或悲,有的或褒或貶;有的氣勢(shì)磅礴一瀉千里,有的娓娓道來(lái)如話家常;有的洋溢著詩(shī)情畫(huà)意令人神往,有的說(shuō)理有力無(wú)懈可擊。師生共同相融在強(qiáng)烈而鮮明的情感意境中。一盆花草,一幅圖畫(huà),一個(gè)謎語(yǔ),一聲問(wèn)好,一個(gè)比喻或笑話,一段誦讀或吟詠……只要是為具體的閱讀教學(xué)主題服務(wù)的,且運(yùn)用得當(dāng),都能給教學(xué)創(chuàng)造出一定的情感意境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,為拓展課外閱讀做好準(zhǔn)備。

四、把復(fù)述故事作為學(xué)生課外閱讀教學(xué)的輔助手段,以鞏固學(xué)生的閱讀效果,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力

因?yàn)閷W(xué)生的復(fù)述不是對(duì)原文一字一句不變的背誦,就是較詳細(xì)的復(fù)述也只能是較接近原文。所以,學(xué)生要在對(duì)原文的理解和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行適當(dāng)取舍、概括和改動(dòng)。而這種取舍、概括、改動(dòng)本身就是一個(gè)思考過(guò)程。有些復(fù)述還需帶有創(chuàng)造性。這樣通過(guò)復(fù)述就能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展,使他們的想象力和思考力得以培養(yǎng)。通過(guò)復(fù)述更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)?復(fù)述要求學(xué)生在掌握課文思路、理解和記憶課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上,通過(guò)自己的語(yǔ)言正確的表達(dá)出來(lái)。所以,復(fù)述是朗讀、回答問(wèn)題等結(jié)合起來(lái)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的表現(xiàn)。另外,復(fù)述還能使學(xué)生吸收運(yùn)用原文中的優(yōu)美語(yǔ)句,使語(yǔ)言發(fā)展為自己的書(shū)面語(yǔ)言,對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大的幫助。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練,應(yīng)采取多種形式,循序漸進(jìn)地進(jìn)行。每節(jié)語(yǔ)文課前的五分鐘讓一位同學(xué)復(fù)述讀過(guò)的故事,看過(guò)的電視節(jié)目,發(fā)生在身邊的事。先讓學(xué)生復(fù)述故事中的優(yōu)美句子,訓(xùn)練一階段后再讓學(xué)生從頭到尾把故事講述一遍,以免使學(xué)生失去復(fù)述的興趣和勇氣。等練熟了,再讓他有表情、有情感地復(fù)述一遍故事。最后,再讓學(xué)生談一談對(duì)這個(gè)故事的看法和感悟,這樣,學(xué)生就會(huì)變得愛(ài)思考、會(huì)思考,思維能力也能發(fā)展起來(lái),從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。也許你會(huì)認(rèn)為這是小學(xué)語(yǔ)文教師的事,其實(shí)不然,農(nóng)村初中的學(xué)生文化積淀不深,知識(shí)面不廣,再加上農(nóng)村條件的限制,復(fù)述故事仍然是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

加強(qiáng)閱讀教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生暢游書(shū)海,無(wú)疑是激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,增強(qiáng)閱讀能力,親歷閱讀過(guò)程,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑,我們經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索與實(shí)踐,取得了比較滿意的教學(xué)效果。