王 鵬

閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)基本要求,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,采取自主探究的學(xué)習(xí)方式,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而獲得知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng),最終能使學(xué)生得到全面發(fā)展和終身受益的教學(xué)活動(dòng)。教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,因此,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究,提高學(xué)生探究能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,確定學(xué)生的主體地位

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是個(gè)難點(diǎn),在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中,許多教師總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),試圖用自己的“教”去代替學(xué)生的“學(xué)”,忽略學(xué)生的自主參與,一味地加大課堂上的訓(xùn)練量,將課文拆成零散的部件,不加品味地讀、填、問(wèn)、抄、背。這種教學(xué)過(guò)程大多是學(xué)生被動(dòng)參與、被動(dòng)接受的過(guò)程,學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。我們深知,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)嚴(yán)重影響著學(xué)生在閱讀過(guò)程中個(gè)人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,壓抑著學(xué)生豐富多彩的個(gè)性,封閉著學(xué)生思維與智慧的頭腦,扭曲著學(xué)生的人格。因此,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的自主性,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,重視以讀為本,讀中感悟,使學(xué)生終生受益。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能,因此我們教師要放開(kāi)自己、放開(kāi)學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,讓學(xué)生去深切體會(huì)課文的意境美、語(yǔ)言美、音韻美和形象美,使其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力,提高探究意識(shí)

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,便于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),質(zhì)疑問(wèn)難能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動(dòng)探究、激活思維及養(yǎng)成求知欲望的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,是主動(dòng)參與教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程的關(guān)鍵。因此,加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有極其重要的意義。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于“如何”,而生活的智慧大概就在于凡事都問(wèn)個(gè)為什么。學(xué)生提出問(wèn)題,誰(shuí)來(lái)解疑呢?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)、去思考,并想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑,著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的客觀要求,是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的基礎(chǔ)。探究性閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主探究,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在課堂教學(xué)中,自主探究不是放任自流,教師要巧妙點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這樣,久而久之,學(xué)生就能養(yǎng)成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能提高質(zhì)疑能力,培養(yǎng)自主探究的意識(shí)。

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力、提高探究意識(shí)的同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異。由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過(guò)程中,教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活,課堂提問(wèn)要分出層次,練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別,針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同評(píng)價(jià)等等。

三、循序漸進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀

幫助學(xué)生敢于提出疑問(wèn),這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究閱讀的初級(jí)階段。在這個(gè)階段里,就學(xué)生而言是個(gè)突破,學(xué)生提出的疑問(wèn)僅是一些簡(jiǎn)單膚淺的問(wèn)題,教師可以完全不要管它,要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的問(wèn)題寫在黑板上,或者用投影儀投放出來(lái),讓學(xué)生自己討論、合作、探究、解決。開(kāi)始時(shí),學(xué)生提出的問(wèn)題可能“多而亂”,但教師千萬(wàn)不能全然不顧。在這個(gè)階段,教師要對(duì)學(xué)生充滿信心,要扶持他們,讓他們?cè)趯?shí)踐中看到自己的力量,使“外因”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)因”,要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極性統(tǒng)一起來(lái)。讓學(xué)生產(chǎn)生渴望提出一些能夠引起大家思考的問(wèn)題。

在閱讀過(guò)程中,學(xué)生初步懂得提出問(wèn)題的角度、探究問(wèn)題的方法后,就可以進(jìn)行有疑而問(wèn)的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生于無(wú)疑處生疑,一般可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,然后教師指導(dǎo)學(xué)生深入到篇章之中,在整體把握課文思路線索和感情基調(diào)的基礎(chǔ)上,從詞語(yǔ)句子在具體語(yǔ)言環(huán)境的含義和感情色彩方面思考,把文章前前后后、段落與段落之間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)思考。在這個(gè)階段、學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地思考問(wèn)題,試圖提出一些有思考價(jià)值的疑問(wèn)。

四、引導(dǎo)合作交流,提高探究能力

在探究式閱讀教學(xué)中,我們一般采取合作交流的方式進(jìn)行教學(xué),包括學(xué)生小組合作探究和師生合作探究。在進(jìn)行小組合作探究時(shí),首先要對(duì)小組的成員進(jìn)行合理分配,要考慮到學(xué)生之間閱讀水平的差異。通常情況下我們會(huì)以學(xué)生的座位來(lái)分組活動(dòng),這樣弊病很多,閱讀能力高的學(xué)生喜歡包辦所有問(wèn)題,長(zhǎng)時(shí)間下去,閱讀水平差一些的學(xué)生會(huì)越來(lái)越?jīng)]有自信,或者干脆不思考、不發(fā)言,成為小組活動(dòng)的盲區(qū),從而使小組合作流于形式。因而,我把閱讀水平在一個(gè)層面的同學(xué)分為一組,讓他們互相探究,這樣優(yōu)秀的學(xué)生思維火花碰撞得更激烈,閱讀水平一般的學(xué)生可以有充分時(shí)間慢慢思考。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),也可以得到別人的認(rèn)同,他們經(jīng)過(guò)協(xié)商、協(xié)作、交流、歸納,可以積累一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到一定的閱讀水平,通過(guò)其他組員積極態(tài)度的影響,學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、尊重和理解別人的見(jiàn)解,非常有利于學(xué)生閱讀能力、探究能力的發(fā)展和健康人格的培養(yǎng)。師生合作探究時(shí),要充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師應(yīng)通過(guò)有效的引導(dǎo)、組織,帶領(lǐng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。這樣探究式的閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),真正提高學(xué)生的探究能力。

五、適時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面并重視課堂閱讀評(píng)價(jià)

課本中很多閱讀鏈接都是有意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,這也是在教師廣泛的閱讀面的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師聲情并茂的介紹或朗誦,激發(fā)起學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。通過(guò)課外的閱讀,鞏固和運(yùn)用學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)到的一些閱讀方法,理解文章的方法,感悟文章的方法。

閱讀教學(xué)中教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià),從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,發(fā)展自身語(yǔ)感,加深對(duì)文本的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。對(duì)于閱讀評(píng)價(jià),還可以開(kāi)展多種多樣的活動(dòng),如:古詩(shī)詞誦讀比賽、講故事比賽、文學(xué)常識(shí)比賽等等。通過(guò)各種各樣的活動(dòng),通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心和興趣。有比較才能有鑒別,要訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用比較的方法,審視文本中相關(guān)、相對(duì)、相反、相似的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)事物的差別,從而把握事物的特征和本質(zhì)。

總之,閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究意識(shí),提高學(xué)生的探究能力。