李蘭鋒

江澤民總書記指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！币岣呷褡宓乃刭|,創(chuàng)新教育是關鍵。由此可見,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,不僅關系到數(shù)學的教學質量,而且關系到一個民族、一個國家的人才素質。

一、創(chuàng)設民主、和諧、開放的教學環(huán)境,營造創(chuàng)新氛圍

營造自然寬松的學習氛圍是學生樹立學習信心、主動體驗成功的前提。創(chuàng)設一種寬松、和諧、自主的教學環(huán)境,可以激發(fā)學生參與學習,從而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。教學中,只有在民主、愉悅的課堂氣氛中,學生才能大膽交流、敢于創(chuàng)新,學習時才會熱情高漲,參與課堂教學活動的積極性才會更高。所以,創(chuàng)設民主、和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境,是學生主動創(chuàng)新的前提。教學中要創(chuàng)造一種平等、民主的師生關系,使教學相長,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。師生在人格上是完全平等的,不能由教師獨占課堂,而應把課堂看成是學生與教師共同探究問題的陣地。

在數(shù)學教學中,師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系,營造寬松的學習氛圍,放手讓學生自由地學、思、疑、問。讓學生在沒有心理壓力的情況下,個個躍躍欲試,自信地發(fā)表自己意見。教師給予大力表揚,及時鼓勵和引導。只有這樣,學生才會在課堂上敢說敢想,潛能才能得到最大發(fā)揮,從而樹立自信。比如,我讓學生探究以下算式:12×11= 13×11= 14×11=15×11=16×11= 的得數(shù)時,先讓學生計算,然后圍繞“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”再讓學生探究其中的規(guī)律,鼓勵學生質疑、交流。有的學生說:“第一個數(shù)分別是12、13、14、15、16,第二個數(shù)是都是11?！庇械膶W生說:“都是乘法。”也有的學生說:“可以用第一個數(shù)乘以10與1的和計算出得數(shù)?！蔽覍λ麄兊陌l(fā)現(xiàn)給予了肯定和表揚,并接著引導:“得數(shù)與第一個乘數(shù)之間有什么規(guī)律呢?”最后有一個學生觀察,發(fā)現(xiàn)了一個十分重要的規(guī)律:它們的得數(shù)是“第一個數(shù)的兩邊分,中間加”的結果。我鼓勵他“你真是一個會觀察的小科學家,這是一個重大的發(fā)現(xiàn)?！逼渌耐瑢W用羨慕的目光望著他,這樣也激勵了其他同學的創(chuàng)新動機。

二、鼓勵學生敢于質疑

好奇是少年兒童的心理特點,它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索,繼而提出探究性問題,這是創(chuàng)新個性的具體表現(xiàn),我們應倍加愛護和引導。

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W生質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此,學生勤于思考,敢于提出問題,善于提出問題,是他們創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

例如,教學應用題:“有25塊棱長0.6米的正方體大理石,每立方米大理石重2.5噸,如果用載重4.5噸的汽車一次性運往工地,運走這些大理石至少需要多少輛汽車?”同學們的解答是:2.5×(0.6×0.6×0.6)×25÷4.5=3(輛)。我也認同了這種解法,正要講下一題時,有個學生提出疑問:如果25塊大理石用3輛汽車一次運完,由于25÷3的商不是整數(shù),又不能超過汽車的載重量,那么在實際運輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來,分裝在這3輛汽車上,而這在實際運輸中是不可能的,所以至少用3輛汽車來運是不對的。聽了他這種講法,我感到很驚喜。想不到這位學生能以事實說話,不迷信老師,不迷信題目,不盲目吸收,能獨立思考,而且講得有理有據(jù),令人信服。在教學中教師應積極地與他們一起探索,去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。

三、要鼓勵學生動手動腦,大膽嘗試

陶行知說過:“人有兩個寶,雙手和大腦?！笔趾湍X在一起干,是創(chuàng)造教育的開始,手腦雙全是創(chuàng)新教育的目的。我們在教學中,讓學生合作學習時,操作、實踐找出規(guī)律,提煉方法,勇于發(fā)現(xiàn),只有這樣才能使創(chuàng)新思維的結果物質化,同時看到自己的創(chuàng)造成果,體驗創(chuàng)新的快樂,從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。例如,在學習了“分數(shù)的認識”后,讓學生取一張正方形紙,把它折成面積相等、形狀相同的四份,大家的興致很高,很快折出四種折法。這時,我并沒有告訴學生其他方法,而是鼓勵學生大膽思考,摸索其他折法,激起學生探索的欲望,促使學生進一步嘗試。終于發(fā)現(xiàn)了另外的四種折法,學生在這個開放的活動空間里,品嘗到了成功的喜悅。

四、科學的評價,鼓勵學生創(chuàng)新

“贊許猶如陽光”。每位學生不論其個性品質好壞、成績優(yōu)劣,無不渴望得到教師的重視、肯定和表揚。教學中,教師必須想方設法對未成功的學生進行鼓勵,教師對其學習結果進行“個性色彩”的評價(多采用鼓勵的語言,絕不能用挖苦諷刺的語言),使學生產(chǎn)生“學習成功”的情緒體驗,養(yǎng)成“樂學”的心態(tài),保持十足的信心和高漲的情緒去探索、去研討,提高學生的創(chuàng)新意識,決不能簡單地批評責備,而應滿腔熱情地分析肯定其合理之處,以保護和激勵學生的創(chuàng)造欲。

如,有位教師上公開課“十九減八”這一內容,臨近下課時,一個學生問:“老師,13減8,3減8不夠減,我是倒著減的,先用8減3得5,再用10減5得5,這樣行嗎?”話音剛落,便引來一片反駁聲,聽課教師也議論紛紛。這時,授課教師不僅沒有批評這個學生,而是高度評價他善于思考,勇于提出問題,敢于發(fā)表見解。這位教師采用了靈活的做法,不僅合理而且有很強的獨創(chuàng)性,這樣的教學帶給學生的將是不斷創(chuàng)新的勇氣和信心。

總之,創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說過:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”。只要我們在課堂上以學生為中心,充分發(fā)揮其主體作用,創(chuàng)造情境,引導他們發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,大膽地想,盡情地說,勇敢地問,那么學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神就會得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。