張夢橋

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！币虼?為祖國培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是我們每一位教育工作者緊迫而又艱巨的任務。如何在思想政治課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,筆者認為應從以下兩個方面入手。

一、營造寬松、民主的課堂氛圍

寬松、民主的課堂氛圍是開展創(chuàng)新教育的前提條件,美國心理學家羅杰斯指出:“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的,后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件,使之得以實現(xiàn)。”寬松、活躍、民主的教學環(huán)境能使學生主動地追求知識、創(chuàng)新知識,自由地深入思考問題,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。比如:我在講到第一次科技革命對生產(chǎn)力的影響時,課本中提到:它使生產(chǎn)出現(xiàn)了人類歷史上從未有過的狂飆式的發(fā)展。我在黑板上寫了“狂飆”一詞,一個同學大聲說:“不就是三個瘋狗狂跑嗎?”同學們立即哈哈大笑,我沒有批評這位同學,而是因勢利導:“三個瘋狗狂跑,跑得快不快呀?”學生一致回答“快”。就這樣,一個深奧的道理就在寬松、民主的課堂氛圍中被學生理解了。所以,我們在教學中一定要尊重學生的學習特點,樹立平等的教學觀,營造寬松、民主的課堂氛圍。只有這樣,才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,喚起學生的創(chuàng)造熱情和求知欲望,使得學生自主學習、自主發(fā)展。

二、貫徹主體性原則,開展創(chuàng)新教育

美國教育家杜威說:“任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、情感、意志、個性都處于變化中的個體。”教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性,積極調(diào)動學生的積極性、主動性,堅決拋棄忽視學生主體性的“滿堂灌”。教師要強化學生的主體意識,培養(yǎng)學生的主體精神,發(fā)揮學生的主體性,全方位構建學生的主體地位,充分調(diào)動其積極性,讓他們直接參與到教學活動中來,啟發(fā)和幫助他們獨立地、主動地、創(chuàng)造性地學習。我個人認為貫徹主體性原則,開展創(chuàng)新教育需要做到以下兩點。

(一)創(chuàng)新方法

教育的根本任務是促進學生的發(fā)展,教育要完成此任務,就必須讓學生積極、主動地參與學習。學生學習的效果取決于他自己做了些什么。因此,教學過程必須體現(xiàn)學生的主動性,這就要求教師要把整個教學過程放到學生身上去,注意對學生使用創(chuàng)新教育的方法。

1.課前預習法。不少政治課教師都給學生留預習作業(yè),告訴學生要預習的內(nèi)容。這樣的預習不能調(diào)動學生的主動性、積極性,只能使學生養(yǎng)成機械的、被動的學習習慣。理論來源于實踐并應用于實踐。那么我們在留預習作業(yè)時,就可以讓學生在預習課本知識的基礎上,去搜集與課本中理論相關的資料,包括歷史的和現(xiàn)實的,然后再把理論應用于實踐,提出自己的觀點、看法,這就是調(diào)動學生積極性,激起學生求知欲的創(chuàng)新過程。比如:我在講“只有社會主義才能救中國”這一框題時,是這樣留預習作業(yè)的:第一,看課本,找出這一框題的理論知識;第二,搜集史實來證明這些理論;第三,綜合史實和理論,談談自己的感想。這樣,學生不但掌握了課本知識,而且拓寬了知識面,并對所學知識進行思考,這就是一個體現(xiàn)學生自主學習的創(chuàng)新過程。

2.課堂教學方法。在思想政治課教學中,一定要深挖課堂潛力,實現(xiàn)教學創(chuàng)新,這就要求教師在整個教學過程中要堅持主體性原則。

(1)生生互動式

課堂教學應以學生自學、討論為主,教師要敢于放手,書由學生自己看,問題由學生自己提、自己解決,形成一種生生互動的氛圍。比如:我在講“資本主義民主是虛假的民主”這一框題時,先讓學生自學,然后對資本主義民主展開辯論。有的同學說:“資本主義是虛假的民主”并從“議會制、選舉制、政黨制”三個方面進行闡述;有的同學說資本主義民主有進步性,并與封建專制制度相比進行闡述,最后得出結論:我們應當辯證地看待資本主義民主。通過辯論激活了學生的思維,激起了他們的創(chuàng)造熱情。

(2)角色轉(zhuǎn)換式

在教學中,貫徹主體性原則,要注意教師角色的開放。為發(fā)揮學生的主體作用,教師應盡量少講,對于一些比較簡單的問題干脆由學生自己講。十六七歲的中學生,正有著指點江山、激揚文字的熱情,而且表現(xiàn)欲和成就感極強。如果讓學生自己講,他們會主動地學習教材,并在此基礎上加進自己的觀點有所創(chuàng)新。比如:我在講“只有社會主義才能救中國”這一框題時,就是讓學生自學,并讓他們講出太平天國運動、資產(chǎn)階級的改良派、辛亥革命探索走資本主義道路的史實。這樣,學生就會認真、全面地理解、分析、把握教材,這就鍛煉了他們的邏輯分析能力、判斷推理能力以及解決問題的能力,又鍛煉了學生的語言表達能力及應變能力,使他們可以從自己的立場、觀點出發(fā)看問題,還鍛煉了創(chuàng)新的能力。

(3)教師精講式

這一方式用于學生讀后不懂、難以理解或理解深度不夠、不易掌握的知識。教師對這些內(nèi)容一定要講到、講透,要理解,要有思維過程。比如:“正是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的相互作用、相互影響,推動著人類社會向前發(fā)展”這一原理非常抽象,不少同學不理解,這就需要教師精講。我在講這一原理時用了一個通俗的比喻:把生產(chǎn)力比作人的“腳”,把生產(chǎn)關系比作“鞋”,是“腳”決定穿多大尺寸的“鞋”,“鞋”必須適合于“腳”,如果適應了就走得快,如果不適應就走得慢,甚至倒退。學生一下子就明白了。這需要教師在教學技巧上有所創(chuàng)新。而要做到這一點,教師必須多讀、多看、多想,在教學中才有悟性、才能創(chuàng)新。

3.課后練習法

傳統(tǒng)的課后練習法大多是背書、留大量的練習題,這樣就造成了政治課教學的單調(diào)性、枯燥乏味性,所以政治課應在課后練習形式上有所創(chuàng)新。

比如:可以開展一些小品演出活動,用小品的形式把課本中的理論再現(xiàn)出來。我在講完封建社會森嚴的等級制度這一框題后,就讓學生在課余時間自編自導自演了一場“賈元春回賈府探親”這一片段,“演員”演得投入,“觀眾”看得認真,再加上學生的旁白(“賈政向女兒這一跪,就跪出了封建社會森嚴的等級制度,跪出了封建統(tǒng)治的專制?！?一語道破天機,既鞏固了課本中的知識,又發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。

此外,還可開展一些闡述學生自己觀點的政治小論文比賽、展示學生自信的時政演講、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的漫畫大賽、激勵學生參與創(chuàng)新的《政治報》編寫比賽、體現(xiàn)學生對知識理解程度的自命題考試題目等活動。這樣,既提高了學生的知識水平,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。所以教師應多在課后練習上下功夫,使政治課真正活起來。

(二)創(chuàng)新能力

我們作為政治課教師最容易走入“死教書,教死書”的誤區(qū),培養(yǎng)出來的學生往往是“高分低能”。所以我們在教學中應該重視創(chuàng)新教育,加深對學生的培養(yǎng)。我個人認為應從以下三方面入手。

1.深化、升華理論

通過學生的自主學習以及教師的精講,學生已經(jīng)對課本中的基本概念、基本理論有了一定的認識。如何在此基礎上,使學生的能力有所提高呢?這就需要教師引導學生把這些理論深化、升華。比如:在講完“只有社會主義才能救中國”這一框題后,我啟發(fā)引導學生:“學完本框題后有何感想?”學生爭先恐后地發(fā)表自己的見解:不但只有社會主義才能救中國,而且只有社會主義才能發(fā)展中國;我們在現(xiàn)代化建設中必須堅持黨的領導;我們必須珍惜今天的幸福生活……這既激活了學生的思維,又使理論得到了極大的深化和升華。

2.理論聯(lián)系實際

我們學習理論知識最重要的是能夠靈活地運用它。但這種能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,應在每節(jié)課、每個練習中注意培養(yǎng)。比如:我在講“社會主義初級階段的環(huán)境問題”時,為培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力,設置了這樣幾個問題:(1)假如你是國家領導人,你怎么解決我國的環(huán)境問題;(2)作為中學生,你打算怎么去做;(3)你還有哪些更好的建議……這樣就能引導學生從自身考慮,從身邊找材料。這樣的練習應該每節(jié)課都不能少。

3.培養(yǎng)學生要有自己的見解

教師應在教學過程中改變過去那種“家長式”教學。學生不是“接收器”,教師應鼓勵學生大膽發(fā)言,表明自己獨到的見解,不要把學生剛剛?cè)计鸬闹腔刍鸹ㄒ暈楫愵惗鴿矞?應培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。比如:每次講完課后,可以在課堂上留出幾分鐘,開辟了一個“你說、我說、大家說”這樣一個小欄目。在這里學生可以暢所欲言,談體會、談認識,久而久之,就會使學生形成創(chuàng)新思維能力。

總之,在政治課中,開展創(chuàng)新教育就是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力,改變只是由教師單向傳遞教學信息的現(xiàn)狀,建立雙向、多向的信息交流與反饋,以及教師導、學生學的教學結構,最大限度地調(diào)動學生的積極性和能動性,始終貫穿自學能力的培養(yǎng),即以學生為主體、教師為主導,以培養(yǎng)學生自學能力為主線。