潘中舉 左安友 唐忠敏 羅琬華

全國初中應(yīng)用物理知識競賽(以下簡稱物理競賽)是對學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的測試。教學(xué)中,可以從以下兩方面來輔導(dǎo)學(xué)生的物理競賽,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和應(yīng)用知識的能力。

1 精心設(shè)置有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)從教學(xué)內(nèi)容、教材編排到教學(xué)方式等都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。教學(xué)中選擇的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),有一定的挑戰(zhàn)性,在老師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠完成。[1]實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜,由單向探究到綜合探究的原則。例如:在進(jìn)行《測量物質(zhì)密度》一節(jié)的教學(xué)時(shí),筆者設(shè)置了A、B、C、D、E五組實(shí)驗(yàn)器材(輔助器材自選,如水、鋼鋸條等)來探究物質(zhì)的密度,由學(xué)生分組隨機(jī)選擇,在條件允許的情況下,各組的器材還可以交換。A組:天平、砝碼、不同材質(zhì)規(guī)格相同的木塊若干、石塊、直尺、量筒;B組:天平、砝碼、不超過天平稱量的石塊、直尺、量筒、小錘、砂紙;C組:天平、砝碼、不規(guī)則的蠟燭、鋼鋸條、直尺、量筒;D組:天平、砝碼、直尺、不規(guī)則的蠟塊、鋼鋸條、量筒、大頭針;E組:一盒砝碼、一把刻度尺、一塊不規(guī)則的石塊(輔助材料自選)。實(shí)驗(yàn)過程中,對于E組的學(xué)生教師可以啟發(fā)他們想到利用細(xì)繩、直的小木棒、砝碼、刻度尺制成秤來測出石塊的質(zhì)量。測出質(zhì)量后,進(jìn)而引導(dǎo)他們想到用秤稱水,及應(yīng)用浮力的知識測出石塊的體積,最后計(jì)算出石塊的密度;實(shí)驗(yàn)過程中,若學(xué)生提出疑問,教師應(yīng)該組織學(xué)生采用交流、探討等方式對這一疑問進(jìn)行深入的討論,從而得出結(jié)論。這將有助于學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識,體驗(yàn)科學(xué)研究過程的奧秘,并體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的樂趣,形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀,進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2 適當(dāng)增加課外實(shí)驗(yàn),理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力

學(xué)習(xí)物理學(xué)知識僅限于課本內(nèi)容是不夠的,課外實(shí)驗(yàn)?zāi)軐φn堂教學(xué)系統(tǒng)給予一定的補(bǔ)充,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于課堂教學(xué)中受時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)條件的限制,有些學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)只能改為演示實(shí)驗(yàn),有些“想想做做”的小實(shí)驗(yàn)無法在課堂上完成,這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響了教學(xué)效果[2]。例如:凸透鏡對光線有會聚作用這一知識點(diǎn),筆者在教學(xué)中提供了A、B、C、D四類器材,采用學(xué)生自己在課外先做實(shí)驗(yàn)再教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。A類提供一些標(biāo)準(zhǔn)的凸透鏡;B類提供底部向上凸起的啤酒瓶;C類提供實(shí)驗(yàn)室用的圓形玻璃水槽;D類提供一些冰磚。利用四類器材學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn),給學(xué)生提供了更多的創(chuàng)造空間。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,筆者在教學(xué)中還利用物理競賽題讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。如第17屆物理競賽題第三大題第二小題:小明要買一個(gè)電爐來燒開水,他到商店去選購時(shí)看到有800W和1200W兩種規(guī)格,他想800W的功率較小,比較省電,打算買800W的。如果從節(jié)能的角度考慮,你認(rèn)為他的這種想法合理嗎?為什么?學(xué)生有的選800W,有的選1200W,爭論不休。針對這一現(xiàn)象,筆者讓學(xué)生先在課外自行做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后,再在課堂上用物理知識對此進(jìn)行解釋,使他們對知識的理解和掌握產(chǎn)生一個(gè)頓悟的過程。

課堂教學(xué)和課外實(shí)驗(yàn)中,要培養(yǎng)學(xué)生用“物理學(xué)家的眼光”去發(fā)現(xiàn)日常生活和社會實(shí)踐中各種各樣的問題,進(jìn)而培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中利用具有“問題意識”的頭腦去分析周圍的一些自然現(xiàn)象和規(guī)律。比如日月的東升西落,冰水的相互轉(zhuǎn)化,水電站、內(nèi)燃機(jī)、輪船、電動(dòng)機(jī)、人造衛(wèi)星、核能發(fā)電的原理等。而應(yīng)用物理知識競賽就是以生活中的現(xiàn)象為背景提出問題,對學(xué)生進(jìn)行考查的一種測試方式。如第17屆物理競賽題第一大題第四小題:“人們用來取暖的一種熱水袋,它的表面有很多條形的橡膠突起部分,這些突起部分相互平行且突起的高度較大,做成這種外形的主要目的是________。”

綜上可知,物理競賽輔導(dǎo)中,應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn),增加課外實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、積極思考,從而不斷提高他們的創(chuàng)新能力以及利用物理知識解決實(shí)際問題的能力。使其在動(dòng)手的過程中,更能靈活地掌握知識和提高解題能力,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目:西南大學(xué)教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)資助(編號:100030-2120100404)

參考文獻(xiàn):

[1]王兆生.教學(xué)藝術(shù)論[M].鄭州,河南大學(xué)出版社.1989

[2]吳春南.初中物理先課外實(shí)驗(yàn)后教學(xué)的課改嘗試[J].物理教學(xué),2008(8)

(欄目編輯羅琬華)