老士清

閱讀是語文課程中較為重要的內(nèi)容，隨著語文閱讀目標(biāo)的變革，教學(xué)要求由“教會知識”到今天的“教會學(xué)習(xí)、教會思考、教會實踐、教會合作、教會創(chuàng)新、教會生存”。那么，在新時期如何按照課改精神、課程理念、課標(biāo)要求上好閱讀課，也就成了我們廣大基層教師研究的重點。第一學(xué)段的學(xué)生在初學(xué)語文的起始階段，怎樣幫助他們閱讀，為他們打好閱讀的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點采取以下策略。

一、訓(xùn)練學(xué)生用普通話朗讀課文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀教學(xué)在第一學(xué)段明確提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)了朗讀教學(xué)。這是學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。

為了扎實訓(xùn)練，首先應(yīng)按照三個不同層面的要求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀：一是正確。要求學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)每個字的字音，可以采用指讀的方式進行；二是流利。要求學(xué)生把課文讀通順、讀流暢；三是有感情。要求學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上再有感情朗讀。

因面向的是低年級學(xué)生，教師在這三個層面教學(xué)過程中不能操之過急，每—個環(huán)節(jié)都要交代明白，認(rèn)真落實。比如：

一層：請同學(xué)們自己讀課文，不會的字可以借助拼音或自己喜歡的方式，要讀準(zhǔn)每個字的字音。

二層：同學(xué)們已經(jīng)能正確讀課文了，現(xiàn)在提一個新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。

三層：同學(xué)們把課文讀得那么正確、流利，下面提個更高的要求，有感情地朗讀課文。

這樣一步一步要求清楚。朗讀的三個層面得以實施、落實。長期堅持下去，有助于學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好語感的形成，有助于思想情感的熏陶。有助于學(xué)生對篇章樣式的積累。

二、幫助學(xué)生用心感受和體驗課文

語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。要重視閱讀中的獨特感受和體驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)期對閱讀感受和體驗是這樣表述的：“對感興趣的人和事情有自己的感受和體驗?！边@一要求重視了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，形成正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這個環(huán)節(jié)完成得好與壞直接關(guān)系到閱讀質(zhì)量的高低。閱讀中我們常有這樣的體驗，當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷，那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。

所以，閱讀的感受和體驗是離不開讀文的。前面提到三個層面閱讀。那是最基本的。在閱讀中教師還要不斷地幫助學(xué)生提升對閱讀認(rèn)識的水平。一是在正確的基礎(chǔ)上還要初讀感知，了解大意；二是在流利的基礎(chǔ)上，要再讀感悟，加深體驗；三是做到了有感情，還要挖掘語感，升華情感。

在幫助學(xué)生不斷提升認(rèn)識的過程中，教師要給學(xué)生充分的閱讀時間，使學(xué)生在讀中感、讀中悟，在讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。

比如：

一層：大家已經(jīng)能把課文讀正確了，但能把××給你留下的印象說說嗎?能把課文給你留下的印象說說嗎?

二層：大家已經(jīng)把課文讀了多遍，你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現(xiàn)在，又有了什么新的感受，講一講好嗎?組內(nèi)同學(xué)一起研究研究，怎樣才能把課文讀好?

三層：你最喜歡讀哪里，先練一練。然后讀給大家聽并說說喜歡讀這一部分的原因?

因為每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程。面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的閱讀期待。而在閱讀過程中。由于個體原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的參與和觀照，同樣會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。所以。在語文課堂上，處處都蘊涵著創(chuàng)新：朗誦是一種創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)一種自己所理解的情感和語言氛圍，使自己沉醉其中，并試圖由此去感染他人；閱讀是一種創(chuàng)新，理解是一種創(chuàng)新，對一篇文章、一個句子、一個詞語、一個符號、一點語境，對一個形象、一朵小花、一滴雨露、一塊頑石，也許有一個共性的理解，但更重要的是自己有一個創(chuàng)造性的理解。教師要幫助學(xué)生擁有自己獨特的感受和體驗。

這樣的閱讀教學(xué)，沒有把情感體驗當(dāng)作外在的附加任務(wù)，而是與三個層面的閱讀緊緊地、有機地聯(lián)系在一起，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。學(xué)生情感得到熏陶，思想獲得啟迪，感悟得以升華。

三、促進學(xué)生積極主動地閱讀

低年段學(xué)生不同于中高年段學(xué)生。這個年齡段學(xué)生的自覺性、獨立性是很差的。他們還不善于自覺地、獨立地調(diào)節(jié)自己的行為，常常需依靠外力的督促和管理。這一特點，年齡越小，表現(xiàn)越明顯。尤其現(xiàn)在，每個家庭都是獨生子女，他們?nèi)菀着d奮，易于激動，不善于控制自己。在課堂上，不注意聽課，做小動作、鬧脾氣等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

課堂上構(gòu)建起鼓勵與評價機制，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、自覺性、堅韌性最有效的途徑。鼓勵與評價要貫穿教學(xué)的始終。比如：對習(xí)慣的鼓勵與評價：

你在別人讀書的時候聽得很認(rèn)真，獎勵一顆認(rèn)真星。

你拿書的姿勢真標(biāo)準(zhǔn)，獎勵一顆標(biāo)準(zhǔn)星。

你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學(xué)都來學(xué)學(xué)他。

你站起來讀書的時候，態(tài)度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。

你在這節(jié)課上積極發(fā)言、思維活躍，大家真為你高興。

你在這節(jié)課上發(fā)言次數(shù)不多，但是一直在聽大家的發(fā)言。會聽別人的發(fā)言是更重要的學(xué)習(xí)。

對閱讀的鼓勵與評價：

他們讀得怎么樣，大家評一評。(對評價好的，你也這樣讀一讀；對評價不足的地方，再練習(xí)讀讀)

你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。

你讀書的時候，全班同學(xué)聽得是那樣認(rèn)真，知道為什么嗎?

你不但聽得認(rèn)真，還能說出別人讀書時的優(yōu)點。善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，是值得大家向你學(xué)習(xí)的。

你不但認(rèn)真讀書，而且還有獨到的見解，是個會讀書的人。

這樣的鼓勵與評價，使學(xué)生有了興趣，興趣一久就成習(xí)慣了。興趣、習(xí)慣有了，閱讀的效果就會越來越好，學(xué)生們就會更加積極主動地閱讀。

四、鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑

眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。即要有所學(xué)，有所獲，有所發(fā)現(xiàn)，就得思考，而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，則是思考的開端。學(xué)生在閱讀過程中，只有伴隨積極活躍的思維，才會產(chǎn)生疑問，只有通過疑問才會能激發(fā)學(xué)生進行深入的閱讀、思考，“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生求知的動力。

因此，語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問并解決疑問，教學(xué)過程就是學(xué)生不斷質(zhì)疑并釋疑的循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)生不是被動接受知識的容器，要充分發(fā)揮他們的積極主動性，使其主動探求知識。所以，在教學(xué)時教師應(yīng)該經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生：

①讀了課題，你想知道什么?

②你有什么要問的嗎?

③你讀懂了哪些，還有什么問題嗎?

④你最喜歡文中的哪一個人物?為什么?

⑤你最喜歡文中的哪上句話(哪一段)?

⑥讀了課文，你明白了什么道理?

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀時會去模仿，也會提出相應(yīng)的問題。教師要適時地歸納、總結(jié)并給予鼓勵、肯定。同時，對學(xué)生提出的每一個問題，教師都應(yīng)給予耐心地回答，也可以視情況或在課堂上討論，或課后單獨講解，或由其他學(xué)生回答，或由教師親自解答。

老師認(rèn)真對待學(xué)生的每一個提問，能滿足學(xué)生希望被重視、被尊重的心理，使師生間產(chǎn)生暢通、和諧、愉快的交流。切不可對學(xué)生的提問置之不理，或因問題太簡單、幼稚而不屑一顧，甚至諷刺挖苦，因為如果學(xué)生吃了幾次“閉門羹”，自然沒有興趣再向老師提出疑問。當(dāng)有的同學(xué)因知識面狹窄或?qū)φn文理解有誤而提出一些幼稚、可笑的問題時，教師首先要鼓勵其提問的勇氣和膽量，接著可以表揚他在閱讀過程中進行了認(rèn)真的思考，能產(chǎn)生疑問。這樣，通過老師的鼓勵，消除一部分學(xué)生在提問過程中的害羞、怕被笑話等心理，心理障礙一除，學(xué)生便可大膽地毫無顧慮地把自己閱讀中的不解提出來，形成一種良好的、質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氣氛，促使并帶動平時較內(nèi)向、不好問的學(xué)生也積極地參與其中。有了濃厚的質(zhì)疑興趣、良好的質(zhì)疑氛圍，同學(xué)之間的幫助、啟發(fā)，思想的交流、思維的碰撞，學(xué)生的質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)效率一定會有較大提高。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀

新課程語文學(xué)習(xí)重視大量的課外閱讀。僅九年的義務(wù)教育階段就規(guī)定了不少于400萬字的課外閱讀總量。大量課外閱讀的意義是不言而喻的。然而，優(yōu)質(zhì)、大量的課外閱讀的真正實現(xiàn)，仍然離不開課堂教學(xué)，離不開教師的正確引導(dǎo)。

學(xué)生是課外閱讀的主人。有效的課外閱讀，要求學(xué)生必須懂得課外閱讀的意義，具有課外自覺閱讀的意識；具有課外閱讀的興趣、習(xí)慣；能夠選擇閱讀書目：具有一定的課外閱讀方法；會合理地安排時間，能夠有效實施課外閱讀，調(diào)整閱讀計劃。因此，教師要在三方面對學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)。

1閱讀興趣的引導(dǎo)

興趣是可以培養(yǎng)的。前面談到要采用各種方式促進學(xué)生積極主動地閱讀。教師的以身示范作用不可小視。長久以來，我們告訴學(xué)生好讀書，讀好書，讀書好。但有時效果不太理想，學(xué)生讀書的熱情不高。所以，教師應(yīng)該做到與學(xué)生一起讀，引領(lǐng)學(xué)生走進書的世界。并適時地開展多種活動激勵學(xué)生去讀書。其實在學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣形成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”，甚至是一種“折磨”，但如果稍微引導(dǎo)一下，他們的興趣就來了，這時候想阻擋他們課外自主閱讀都擋不住。

2閱讀書目的推薦

第一學(xué)段的孩子主要以拼音讀物為主。面對市場上各種各樣的拼音讀物，家長也很茫然，不知道這個期間孩子讀哪些書最好，而往往是買了一本又一本，孩子也讀得一塌糊涂。為了家校緊密配合，我在每學(xué)年都給孩子推薦課外書目，并在期末采取多種方式對學(xué)生的課外閱讀進行考察。學(xué)生有了閱讀的目標(biāo)，即使不想讀也會在要求下把該讀的書讀完，家長也有了指導(dǎo)的目標(biāo)。

3閱讀方法的指導(dǎo)

“不動筆墨不讀書”學(xué)生們都已熟記于心，但是第一學(xué)段的孩子主要是以培養(yǎng)興趣為主，絕不能讓他們害怕讀書。所以指導(dǎo)孩子們怎樣閱讀很重要。教師要充分利用課堂的閱讀時間，教會孩子先大聲地朗讀，再逐漸學(xué)會默讀，并不斷地訓(xùn)練，使孩子們樂于閱讀。

總之，學(xué)習(xí)閱讀伊始，不但要幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的自信心和良好的閱讀習(xí)慣，更重要的是幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)：自覺、自制、自信，為他們未來的學(xué)習(xí)、工作、生活奠定堅實的基礎(chǔ)，不論做什么都要堅忍不拔、鍥而不舍、有始有終。

(責(zé)任編輯：張華偉)