李 萍

關(guān)鍵詞:藥理學(xué);實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào): G642.423;R96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B 文章編號(hào): 1008-2409(2009)05-0952-02

藥理學(xué)依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科,如生理學(xué)、生物化學(xué)、解剖學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí),它不僅是理 論性非常強(qiáng),而且也是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。而藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要 環(huán)節(jié)。因此,藥理學(xué)教學(xué)不僅要注重理論教學(xué)更要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),即所謂“厚基礎(chǔ)、重能力 ”。為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,我院在藥理學(xué)的教學(xué)中,創(chuàng)建“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu),加 強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的提高,取得了初步成效?，F(xiàn)總結(jié)如 下。

1 開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用和再探索。為此,我院在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還采 用“科研式”教學(xué)法,開(kāi)展本科生課外科研小組活動(dòng)。首先由帶教教師傳授學(xué)生醫(yī)學(xué)科學(xué)研 究的基本方法,然后要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位,立足于教研室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,讓學(xué)生在 帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在寫(xiě)小綜述的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn),來(lái)解決理論課學(xué) 習(xí)或?qū)嶒?yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或感興趣的問(wèn)題,經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料,以及小組內(nèi)反 復(fù)討論修改,逐步完善設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性和探索性,然后利用開(kāi)放學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的方式, 在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己完成從試劑配制、儀器調(diào)試、實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果最 后寫(xiě)出小論文并進(jìn)行答辯。經(jīng)過(guò)這種從查閱文獻(xiàn)—寫(xiě)小綜述—立題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—完成實(shí)驗(yàn)操 作—整理資料—撰寫(xiě)小論文-答辯全過(guò)程完整的科研能力的訓(xùn)練,極大地挖掘和激發(fā)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),對(duì)學(xué)生的科研意識(shí)起了啟蒙作用,全方位 、多層次鍛煉了學(xué)生的綜合能力,學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)和技能。筆者一直認(rèn)為, 如 何通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力和 初 步的科研能力,為跨世紀(jì)中醫(yī)藥學(xué)人才的培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ),是目前藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)所 面臨的最重要的任務(wù)。

2 研討式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

藥理學(xué)是高等中醫(yī)藥教育的一門(mén)主干課程,作為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與臨床的雙 重橋梁學(xué)科,它在中醫(yī)藥教育中起著承前啟后的重要作用。但由于它的理論性較強(qiáng),學(xué)科知 識(shí)的廣度、深度和跨度都很大,而教學(xué)時(shí)數(shù)有限,往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到望而生畏,并產(chǎn) 生一定的厭學(xué)情緒,從而影響了教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)這種現(xiàn)狀,我院在教學(xué)實(shí)踐中,以實(shí)驗(yàn)結(jié)果 為切入點(diǎn),采用病例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)藥物作用、作用機(jī)制、臨床用途和不良反應(yīng) 都有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)其將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于臨床,培養(yǎng)其臨床思維能力,激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性,也為其進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后,針對(duì)實(shí)驗(yàn) 結(jié)果分析討論從而引出病例分析:首先讓學(xué)生自由討論約5min,然后由學(xué)生發(fā)言對(duì)病例進(jìn) 行分析,主要是關(guān)于藥物的作用、用途及不良反應(yīng)方面的問(wèn)題;教師也可先提出問(wèn)題讓學(xué)生 思考。如在做“阿托品對(duì)家兔內(nèi)臟平滑肌作用”的實(shí)驗(yàn)時(shí),首先提出阿托品為什么可用 于治療胃腸絞痛?為什么有些患者在使用阿托品后會(huì)出現(xiàn)腹脹、便秘現(xiàn)象?阿托品中毒該如 何解救?阿托品在臨床上還有哪些作用等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答,教師則可以從與實(shí)驗(yàn)相關(guān) 的阿托品作用開(kāi)始逐層深入,逐步擴(kuò)展到阿托品的全部作用及臨床應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)課中引入病 例分析使枯燥的書(shū)本知識(shí)變?yōu)榱缩r明具體的實(shí)際應(yīng)用,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合運(yùn)用知 識(shí)的能力。

3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用

由于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在著許多難以用口述和板書(shū)表達(dá)清楚的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,因 此,我院針對(duì)性拍攝了一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的錄像,作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助材料,學(xué)生可根據(jù)個(gè)人 的 具體情況隨時(shí)、反復(fù)觀看某一令自己費(fèi)解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣使學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解更透 徹,對(duì)基本操作過(guò)程心中更有數(shù),遇到問(wèn)題自己解決的能力明顯提高,對(duì)于同樣實(shí)驗(yàn),能夠 在相對(duì)更短的時(shí)間里更好地完成。

以上是我院在開(kāi)展藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革以來(lái)的一些體會(huì)。今后,應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)藥理學(xué)實(shí) 驗(yàn)教學(xué)改革,開(kāi)拓學(xué)生思維能力,為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究及進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ) 。

(收稿日期: 2009-06-10)

[責(zé)任編輯 王慧瑾 鄧德靈]