摘要:中國外語教育在取得成績的同時也受到了批評:啞巴英語、費(fèi)時低效。原因在于沒有抓好外語教育的基石—外語教育規(guī)劃和外語教育模式。語言規(guī)劃是國家干預(yù)語言使用的主要手段,應(yīng)該是理智選擇的結(jié)果。但是我國外語教育缺乏規(guī)劃,主要原因在于近代外語教育目的是向強(qiáng)國學(xué)習(xí),抵御外辱,情感有余,理性不足;建國后受政治影響較大,特別是二十世紀(jì)五、六十年代,外語教育受政治的干預(yù)大起大落。而外語教育模式是外語教育本質(zhì)內(nèi)涵的體現(xiàn)。傳統(tǒng)外語教育模式注重語言本身的教學(xué)和研究,割裂了外語教育和專業(yè)教育的關(guān)系,學(xué)生缺乏外語交流的專業(yè)基礎(chǔ)和平臺,偏離了外語教育的主旨。雙語教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外語教育與專業(yè)教育的結(jié)合,這種外語教育模式代表了外語教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:外語教育規(guī)劃 雙語教育 外語教育 基石

中國的改革開放加快了中國融入國際社會的步伐,外語在對外交流方面發(fā)揮著越來越重要的作用。歷屆中國政府對外語教育非常重視,取得的成績也有目共睹。外語教育在取得成績的同時,也受到一些批評,外語教育費(fèi)時低效,啞巴外語。

問題的根源在哪呢?原因在于對外語教育的基石認(rèn)識不清,行動不力。外語教育的基石有二,一個是外語教育規(guī)劃,一個是外語教育模式。前者是國家對外語地位、作用的認(rèn)識及其相應(yīng)政策的制定。語言政策、語言規(guī)劃和語言立法屬于政府行為,是國家干預(yù)語言使用的主要手段,對國家的穩(wěn)定、民族的團(tuán)結(jié)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有重要影響。[1]近代中國民族蒙難,向強(qiáng)國學(xué)習(xí)、富國強(qiáng)兵、不再受外敵欺辱是外語教育的直接目的。這一目的情感有余,理性不足。而建國后受政治影響較大,特別是二十世紀(jì)五、六十年代外語教育受政治的干預(yù)大起大落,外語教育沒有合理科學(xué)的規(guī)劃;外語教育模式是外語教育本質(zhì)內(nèi)涵的體現(xiàn)。傳統(tǒng)外語教育模式注重語言本身的教學(xué)和研究,對中國外語語境研究不夠,割裂了外語教育和專業(yè)教育的關(guān)系,學(xué)生缺乏外語交流的專業(yè)基礎(chǔ)和平臺,興趣不高,信心不足。雙語教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外語教育與專業(yè)教育的結(jié)合,體現(xiàn)了外語教育的本質(zhì);外語教育應(yīng)是專業(yè)教育的一部分。這種外語教育模式代表了外語教育發(fā)展的方向。

本文的重點(diǎn):(1)通過和世界主要國家外語教育規(guī)劃的比較,說明重視外語教育規(guī)劃的意義;(2)分析外語教育中費(fèi)時低效、啞巴英語的原因,探尋雙語教育模式對傳統(tǒng)外語教育理念和模式顛覆的意義。

一、中國和世界主要國家外語教育規(guī)劃比較

外語教育在中國自出現(xiàn)至今已有一百多年的歷史。如果說近代中國學(xué)校外語教育是洋務(wù)運(yùn)動的產(chǎn)物,是洋槍洋炮打出來的;那么建國之后,尤其是改革開放之后的學(xué)校外語教育則是國家發(fā)展的需要。目前是中國發(fā)展的關(guān)鍵時期,如何規(guī)劃外語教育在我國發(fā)展中意義重大。

(一)主要國家的外語教育規(guī)劃

美國自1942年以來至今出臺的外語教育法案可以分為兩個階段。第一個階段從1942年的“軍隊特別培訓(xùn)計劃”到1958年國會出臺的《國防教育法》,其特點(diǎn)是出于軍事安全目的;第二個階段從1965年的《高等教育法》至今,先后出臺了《高等教育法》(1965)、《2000年目標(biāo):美國教育法案》(1994)、《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):為21世紀(jì)作準(zhǔn)備》(1996)、全國語言大會(2004)、美國外語學(xué)習(xí)年(2005)、國家安全語言啟動計劃(2006),其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)是一個相互依賴的世界,在日益增長的國際經(jīng)濟(jì)中加強(qiáng)國民外語素質(zhì)對經(jīng)濟(jì)競爭和國家安全有重要意義。國家安全是兩個階段外語教育規(guī)劃的共同指向。從歷史的角度來看,美國的這種以國家安全為取向的語言政策特征,非但沒有因時間的推移而消退,反而在當(dāng)今相對和平的國際大環(huán)境下,越發(fā)顯得鮮明剔透,其內(nèi)在的原因耐人尋味。[2]賈愛武對此的解釋是外語的4個“支持”: 國家安全需要美國外語政策的支持;國家經(jīng)濟(jì)安全需要美國外語政策的支持;增進(jìn)國際理解、削弱文化沖突需要美國外語政策的支持;打贏文化—經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)需要美國外語政策的支持。對英國政府來說,英國國民的整體外語素質(zhì)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展,加強(qiáng)外語教育、提高外語教育的質(zhì)量是促進(jìn)英國發(fā)展的重要保證。2002年,英國教育技能部成立了一個由教育專家、語言學(xué)家、教育管理人員、教師代表等組成的全國語言教育指導(dǎo)小組,該小組向教育技能部提交了一份旨在提高全體國民外語素質(zhì)的提案,即《外語教育發(fā)展戰(zhàn)略》。程曉堂認(rèn)為,該《戰(zhàn)略》體現(xiàn)了以下基本理念:只有學(xué)習(xí)外語才能有效地參與到國際經(jīng)濟(jì)活動之中;外語教育有利于促進(jìn)文化和語言多樣性;學(xué)習(xí)外語有利于促進(jìn)個人的發(fā)展;學(xué)習(xí)外語有助于促進(jìn)相互理解;學(xué)習(xí)外語有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和熱情。澳大利亞政府外語教育政策明顯有經(jīng)濟(jì)偏向。澳大利亞政府要求學(xué)習(xí)對促進(jìn)澳大利亞國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流起著重要作用的外語,教學(xué)重點(diǎn)是那些有利于國家經(jīng)濟(jì)和內(nèi)外政策發(fā)展的語言、有利于鞏固澳大利亞在亞太地區(qū)地位的語言。1991年9月澳大利亞政府發(fā)布了題為《澳洲語言:澳洲語言與文學(xué)政策》(Australias Language: The Australian Language and Literacy Policy的白皮書)的白皮書。白皮書強(qiáng)調(diào),澳大利亞人要提高英語之外其他語言的能力,以便能增加澳大利亞人的知識與文化活力,有助于保證澳大利亞未來的經(jīng)濟(jì)地位。[3]

(二)中國

由于獨(dú)特的近代歷史,中國外語教育自出現(xiàn)以來的指導(dǎo)思想是學(xué)好外語以掌握西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),以夷制夷,富國強(qiáng)兵,抵御外辱;建國以后,特別是二十世紀(jì)五、六十年代我國的外語教育受政治的干預(yù)大起大落。這種充滿感情色彩的實(shí)用觀點(diǎn)反映了政府對外語地位、作用的認(rèn)識不足,外語教育缺乏規(guī)劃,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性、合理性的規(guī)劃。到目前為止,國家在外語使用方面既沒有長期目標(biāo),也沒有短期的可操作性的目標(biāo)。我國語言政策和語言規(guī)劃的權(quán)威機(jī)構(gòu)國家語言文字工作委員會從未涉及過外語的地位規(guī)劃以及外語的使用和教學(xué)。[4]環(huán)顧當(dāng)下的國際現(xiàn)實(shí)語境,比較各國發(fā)展,語言問題與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化、宗教等諸方面有密切的聯(lián)系,國外諸多國家重視提升本國國民的語言素質(zhì),把外語看作是提高國際競爭力、適應(yīng)全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)民族間相互理解融合、提高國際意識的重要工具。因此,我國的外語教育需要制定有效的規(guī)劃,適應(yīng)全球化的快速發(fā)展。

楊德祥認(rèn)為,英美等發(fā)達(dá)國家把外語看作是提高國際競爭力、適應(yīng)全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高國際意識的重要工具,紛紛制定了各自的外語教育政策和規(guī)劃。但我國長期以來對外語的使用沒有從語言規(guī)劃的角度進(jìn)行必要的管理和指導(dǎo)。因此,從戰(zhàn)略的角度出發(fā),制定二十一世紀(jì)的外語教育政策和規(guī)劃就具有十分重要的意義。

二、中國傳統(tǒng)外語教育模式問題分析

外語教育模式是外語教育理念的體現(xiàn)。由于傳統(tǒng)的外語教育模式對西方外語教育思想的片面理解,片面強(qiáng)調(diào)語言本身的教學(xué)與研究,割裂了外語教育和專業(yè)教育的關(guān)系,學(xué)生缺乏外語交流的專業(yè)基礎(chǔ)和平臺,失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

(一)啞巴外語

啞巴外語主要源于沒有正確理解西方外語教育思想,片面強(qiáng)調(diào)為語言教學(xué)而語言教學(xué),注重外語翻譯法和語法講解法。部分教師和學(xué)生認(rèn)為,外語教育就是對外語知識的講授和學(xué)習(xí);更有甚者,還有人片面地認(rèn)為外語教學(xué)就是語法和詞匯教學(xué),外語知識等于外語語言能力。一些學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)英語十幾年,通過了大學(xué)英語四、六級考試卻不能用簡單的英語表達(dá)自己的思想,這與他們對外語教育的誤解不無關(guān)系。張連仲認(rèn)為,“我們目前英語教學(xué)存在的問題是太強(qiáng)調(diào)語法、語音,而忽視了英語最基本的交流工具的作用。”

(二)外語教育費(fèi)時低效

不少專家學(xué)者對這一現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深刻的探討。井升華認(rèn)為,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有三:教學(xué)大綱詞匯表滯后;教材內(nèi)容滯后;全國四、六級統(tǒng)考導(dǎo)致外語教育普遍存在應(yīng)試現(xiàn)象。另一方面,以外語為專業(yè)的學(xué)生畢竟是少數(shù),多數(shù)學(xué)生有自己的專業(yè),他們要以專業(yè)作為交流的基礎(chǔ)和平臺,脫離了自己的專業(yè)基礎(chǔ)和平臺,沒有了使用外語的環(huán)境,學(xué)生們就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。周流溪教授認(rèn)為;造成費(fèi)時低效的原因很多,首先是中國人在學(xué)習(xí)外語時缺乏使用的環(huán)境,因此困難很大。結(jié)果,學(xué)生只聽課,不張口,只學(xué)習(xí),不運(yùn)用,缺乏真實(shí)的使用環(huán)境,學(xué)生缺乏使用的內(nèi)在動力和外部條件,既影響學(xué)習(xí)效果,也是對各種資源的一種浪費(fèi)。為此,我們必須進(jìn)行教學(xué)改革,把教學(xué)質(zhì)量提上去。[5]

三、雙語教育的意義

雙語教育遍及世界各地,美國、加拿大、澳大利亞等國的雙語教育經(jīng)過多年的發(fā)展日趨成熟。歐洲也是雙語教育發(fā)達(dá)的地區(qū),很多國家的國民同時會講幾國語言相當(dāng)普遍。

(一)雙語教育的概念

雙語的英文是Bilingual,意思是two languages。郎曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是:一個能運(yùn)用兩種語言的人,在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫當(dāng)中。當(dāng)然,他的母語知識和能力通常強(qiáng)于第二語言。所謂的雙語人才就是指能熟練地運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的人。

王斌華認(rèn)為:“嚴(yán)格地說,雙語教育是指采用第二語言或外語傳授物理、生物、化學(xué)等學(xué)科的教育?！盵6]

以上概念揭示了雙語教育的原則,雙語教育立足于學(xué)科知識,融工具性、人文性、學(xué)科性于一體,更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的動機(jī)和興趣,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。

盧丹懷認(rèn)為,雙語教育的基本原則是教師堅持使用學(xué)生的目的語。無論是傳授知識,還是解答問題,教師都用目的語進(jìn)行。這樣做是為了向?qū)W生提供比較多的語言輸入信息,讓他們有機(jī)會接觸目的語,而且更重要和有意義的是讓學(xué)生在無意識的情況下接觸他們所要學(xué)習(xí)的目的語。由于學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的語的動機(jī)和興趣。這種目的和興趣比在單純的語言課程上容易產(chǎn)生和持久。[7]有條件的學(xué)校在大學(xué)四年內(nèi)應(yīng)向?qū)W生至少開設(shè)一門用英語講授的專業(yè)課程,使用一本英語原版教材,要求學(xué)生用英語回答問題,完成作業(yè),討論發(fā)言,寫課程論文、報告。[8]2001年9月,教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高字[2001]4號)文明確規(guī)定,按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù),以及金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭3年內(nèi),用外語教學(xué)的課程達(dá)到所開課程的5%~10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課,分步到位。[9] (教高字[2001]4號明確了具有專業(yè)知識和外語水平的雙語教育模式,是我國教育界迎接時代挑戰(zhàn)的積極回應(yīng),這部文件吹響了中國教育界實(shí)行“雙語教學(xué)”的號角。

(二)雙語教育的功能

雙語教育融外語教育于專業(yè)教育之中,外語教育是專業(yè)教育的一部分,其目的是提高學(xué)生的外語教育水平和專業(yè)教育水平,使其成為具有國際視野專業(yè)人才。

1、雙語教育旨在培養(yǎng)具有國際視野和良好外語水平的專業(yè)人才。雙語教育模式使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識同步獲取。隨著我國加入WTO和進(jìn)一步改革開放,雙語教學(xué)的重要性和必要性已經(jīng)日益凸現(xiàn)。21世紀(jì)的人才條件之一,是無語言障礙,雙語教育完全符合我國發(fā)展的實(shí)際需要,必將成為我國教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的大趨勢。

2、學(xué)生逐步成為具有雙語能力、交流能力、學(xué)術(shù)能力、文化展示能力的人才是高校雙語教育應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧c定位。雙語教育有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(B·麥考耐爾,1985),有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力(凱斯勒和奎因,1985)。以雙語教學(xué)的形式和手段,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、計算能力、寫作能力、電腦信息處理運(yùn)用能力、現(xiàn)代交際能力和其它必要的生存常識,已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)生和家長們追求的熱點(diǎn)。[10]

3、增進(jìn)人文理解、削弱文化沖突。雙語教育的過程是培養(yǎng)一種對其他民族的世界觀、生活方式和行為規(guī)范的尊重意識的過程。了解其他民族對世界所做的獻(xiàn)以及為整個人類所共有的問題提出的解決辦法。一切的誤解和沖突都是源于不同的假設(shè)和價值觀所造成的觀念和社會行為規(guī)范上的差異,而人們又傾向于從自己的價值觀角度來評價其他民族的文化并得出相應(yīng)的結(jié)論。雙語教育可以促進(jìn)學(xué)生與目標(biāo)語使用者成功地展開口頭和書面的有意義的直接交流,為增進(jìn)理解,消除文化沖突,接納多元文化,對各民族的信仰和習(xí)俗采取寬容態(tài)度起到橋梁積極作用,對21世紀(jì)人類社會的和諧發(fā)展有重要意義。理解其他民族和被其他民族所理解,能夠有效地處理多極化的國際關(guān)系。不同的語言表達(dá)不同的思想和文化傾向,語言上的多元化能促進(jìn)思想的交流和更新。

4、經(jīng)濟(jì)全球化的需要。國際經(jīng)濟(jì)相互依賴度更高,可以說一個國家的經(jīng)濟(jì)安全依賴于國家貿(mào)易,要理解潛在消費(fèi)者的文化和心理。提高國民通過外語學(xué)習(xí)來理解和溝通貿(mào)易伙伴的能力,依賴于國家的外語政策的持久支持,依賴于此種政策推動下許多國民學(xué)習(xí)外語的努力和積極的社會行動。從全世界社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展角度來看,雙語教育將促進(jìn)新科學(xué)技術(shù)的傳播,有利于各國的經(jīng)濟(jì)文化交流,向經(jīng)濟(jì)一體化,文化全球化發(fā)展。[12]

四、結(jié)論

綜上所述,外語教育規(guī)劃對中華民族的復(fù)興有著十分重要的戰(zhàn)略意義。對一個國家來說,外語教育和其語言、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事有密切的聯(lián)系。我國是外語教育大國, 在堅持英語教育的同時,強(qiáng)調(diào)多種外語的學(xué)習(xí),適應(yīng)世界多元化進(jìn)程的需要,促進(jìn)與各國之間的廣泛交流與合作;當(dāng)下世界,各國外語教育內(nèi)涵發(fā)生了變化,從單純的外語語言學(xué)習(xí)發(fā)展到與文化、政治、經(jīng)濟(jì)兼容,雙語教育是適應(yīng)這種變化需要的有效教育模式。

(一)要強(qiáng)調(diào)多種外語的學(xué)習(xí)

外語教育不能一條腿走路,倡導(dǎo)每個學(xué)生至少學(xué)習(xí)一門外語。國家應(yīng)堅持確保英語優(yōu)先發(fā)展地位、兼顧其他語種多元發(fā)展的方針。英語由于其特殊的地位,把英語作為國民教育的一項基本內(nèi)容這一方向是正確的。同時將與國家對外交往、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切關(guān)系的外語列為優(yōu)勢語言,如法語、俄語、德語、西班牙語、阿拉伯語等。

(二)要強(qiáng)調(diào)外語教育從單純的外語語言學(xué)習(xí)發(fā)展到與文化、政治、經(jīng)濟(jì)兼容

今天的學(xué)校教育中,知識的傳授已經(jīng)不再是唯一的目的,雙語教育的目的也不單純是語言的學(xué)習(xí),而是一種文化的傳遞,乃至促進(jìn)人的全面發(fā)展的手段。當(dāng)今世界是多元文化并存的世界,要使學(xué)生能夠理解、尊重不同的民族、風(fēng)俗和文化,在不同的文化環(huán)境中,充滿自信地與不同民族坦然相處并與之交流、開展合作等,雙語教育在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的過程中具有十分重要的作用。雙語教育是一項系統(tǒng)工程,它體現(xiàn)了三種重要功能:用于交際、交流的工具性功能;與語言融為一體的文化傳遞功能;與思維品質(zhì)所關(guān)聯(lián)的智能開發(fā)功能。在雙語課堂教學(xué)中,兩種語言的轉(zhuǎn)換不但促進(jìn)了學(xué)生在語言交流能力上的發(fā)展,還使他們在更大的思維空間中領(lǐng)略了異域文化、得到了智能開發(fā)。

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作者簡介:李衛(wèi)華,1966-,女,漢族,河南省新鄉(xiāng)縣人,河南師范大學(xué)外語部副教授,碩士,研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)和外國文學(xué)。

基金項目:2008年度“河南師范大學(xué)教育科學(xué)研究基金”資助項目(編號:2008J13)