張小松 郭琳虹 莊志杰

摘要：本文探討了在協(xié)作學習中運用Wiki平臺的可行性，從理論與實踐兩方面研究在Wiki平臺上如何進行有效的協(xié)作學習活動，并構建面向協(xié)作學習的WikI系統(tǒng)平臺。關鍵詞：Wiki；網(wǎng)絡協(xié)作學習；平臺

1網(wǎng)絡協(xié)作學習與Wiki簡介

1.1網(wǎng)絡協(xié)作學習

網(wǎng)絡支持下的協(xié)作學習(WBCL)是指利用計算機網(wǎng)絡、多媒體技術以及基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播媒介等相關技術，多個學習者以小組的形式參與學習，針對同一學習內(nèi)容相互交流與協(xié)作，以達成教學目標、實現(xiàn)教學目的的學習方式……與計算機支持下的協(xié)作學習(CSCL)…相比，WBCL除了強調(diào)利用多媒體技術提供交互式學習環(huán)境外，更加強調(diào)利用網(wǎng)絡技術提供學習者之間的信息傳遞通道，利用超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。

1.2Wiki

Wiki是一種超文本系統(tǒng)，支持對文本進行瀏覽、創(chuàng)建、更改，還支持面向社群的協(xié)作式寫作。Wiki使用方便開放，可以幫助使用者在一個社群內(nèi)共享某領域的知識。

2.Wiki應用于協(xié)作學習的優(yōu)勢

在對Wiki的研究中發(fā)現(xiàn)，許多Wikl的特性都符合協(xié)作學習的需求。

(1)Wiki有利于體現(xiàn)師生“主導一主體”地位。

(2)Wiki有利于積累豐富的教學信息資源。

(3)Wiki有利于學生協(xié)作學習中對問題進行充分論證。

(4)Wiki有利于開展過程性評價。

3基于Wiki協(xié)作學習的活動流程

3.1基于概念的協(xié)作學習基于這一模式，首先由教師提出需要掌握的概念，給出相應的條目，學生通過查閱資料以及自己的理解對概念進行闡述并修正，還可以參考他人的意見，教師作為概念的把關者，在學生理解出現(xiàn)偏差時及時糾正。通過多次循環(huán)，在學生掌握概念的同時，還得到了有關該學科內(nèi)容的知識庫供師生共同使用。

3.2基于問題的協(xié)作學習

在這一模式中，教師是整個活動的組織者和指導者，首先通過主Wikl提出問題，并同時發(fā)布一些相關資料。學生則通過小組Wikl和主Wikl討論、協(xié)作、解決問題，教師則進行總結性評價，學生通過討論進一步提出新的問題(或遺留問題)形成循環(huán)。3.3專題研究型學習“研究型學習”是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生周圍生活中選擇和確定研究專題，是學生主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。對于該問題感興趣的學生可以自己加入到問題的討論中去，不是學習小組必須完成的任務。

4以Wiki為核心的協(xié)作學習系統(tǒng)總體設計、

基于對三種學習模式的分析，現(xiàn)對以WikI為核心的協(xié)作學習系統(tǒng)進行總體設計和模塊劃分。系統(tǒng)平臺總體結構如圖所示。

主Wiki模塊是整個系統(tǒng)的門戶，所有用戶都需要經(jīng)過這個模塊來訪問整個系統(tǒng)的其他模塊。各小組的協(xié)作學習模塊與主Wiki有很大的不同，其內(nèi)容允許小組成員進行任意修改。只要教師在布置任務的時候，對欄目和內(nèi)容給出適當要求，由每個小組自行完成界面內(nèi)容的創(chuàng)建。組間協(xié)作學習模塊界面也可以由提出問題的學生來設計欄目，學生在進行專題研究型學習的時候，首先是在自己小組內(nèi)進行，當需要在小組之間協(xié)作時，也要事先給學習者提供一個單獨的模塊來進行協(xié)作，讓所有不同小組的成員都能參與到該學習當中。成果展示討論模塊的界面能讓全體成員進行發(fā)布內(nèi)容和進行討論。某個協(xié)作小組在完成一個任務以后，需要把小組的學習成果展示給其他小組，其他的小組學習者可以參考，也可以相互進行評議。

5結束語Wikl技術的出現(xiàn)為協(xié)作學習提供了新的技術平臺，在該平臺上進行協(xié)作學習活動也有可行的組織方式。Wiki在協(xié)作學習領域中的應用一定能夠開創(chuàng)一個嶄新的天地。