王 斌

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)活動往往是以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心,學(xué)生總是在被動中學(xué)習(xí)。這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)造力與競爭力。隨著教改的深入,我們才發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育忽略了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體。正因如此,現(xiàn)在的教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中所發(fā)揮的主觀能動作用,要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,讓學(xué)生學(xué)會自己表達(dá)、自己指導(dǎo)、自己創(chuàng)造、自己選擇,這才算是成功的教育。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科,既有工具性,又有思想性,是人們在人類社會中交際和生存的必修課程,也是凈化人類思想和文化,提高智慧的途徑。因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將在培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和人格升華中起到非常重要的作用。閱讀教學(xué)是當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)主陣地,那么閱讀教學(xué)中如何進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢?

一、教學(xué)前,讓學(xué)生自備學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,人的一切行為都是由動機引起的。教學(xué)是認(rèn)識與情感相互促進的過程。動機是一切學(xué)習(xí)的原動力,它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。蘇霍姆林斯基說過:“所有智力方面的工作,都要依賴興趣?！彼?我在進行閱讀教學(xué)前,改變以前布置統(tǒng)一的、缺乏個性的預(yù)習(xí)作業(yè)的傳統(tǒng)方法,而是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)方式。

在閱讀教學(xué)中,學(xué)生在準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面分別是以下幾類:1.要求進行學(xué)習(xí)交流,獲得成功感。例:課文主人公的資料收集、文章故事的時代背景、與課文相關(guān)的科普資料、課文的音像資料和學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課文精美語句的自我閱讀感受、自主閱讀后的感悟……2.提出學(xué)習(xí)疑問,滿足求知欲。例:不理解的字詞句、圍繞課題的疑問、文章的時代背景、主人公的生平和故事、相關(guān)的科普知識……

在教學(xué)前,讓學(xué)生自主準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,引起學(xué)習(xí)興趣,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

二、教學(xué)中,讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的快樂,激起學(xué)生自主參與的興趣

學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律告訴我們:學(xué)生的思維比較活躍,靈敏性和發(fā)散性較強,但集中性和指向性較薄弱,所以如果讓學(xué)生在愉快融洽的學(xué)習(xí)氛圍中感悟自主學(xué)習(xí)的快樂,才能讓他們真正擁有“我要不斷學(xué)習(xí)”的意識,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供不竭的動力。具體可以讓學(xué)生在嘗試到以下的快樂:

1.合作探究學(xué)習(xí)的快樂

義務(wù)教育是面向全體的國民教育,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)受到機會均等的教育。這就意味著教師在課堂控制的時候,必須擴大參與的對象,充分調(diào)動每個學(xué)生的主觀能動性,創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生感受到各自的快樂。

在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》一課時,為了使每個學(xué)生真正體會普羅米修斯是個怎樣的人,我就采用了“個體學(xué)習(xí)”和“分小組討論”相結(jié)合的手段,擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面,達(dá)到了面向全體的目的。首先讓個體參與學(xué)習(xí),教師布置:你覺得普羅米修斯是個怎樣的人?你是從什么地方感受出來的?請學(xué)生用線劃出最能體現(xiàn)的句子,并抓住字詞細(xì)細(xì)品味。再組織學(xué)生分四人小組討論,進一步指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。這一種做法,為學(xué)生提供了全員參與聽說的機會,有效地保證了參與率,可以使每個學(xué)生得到鍛煉,感受到合作的快樂。

2.個人成功感的快樂

馬斯洛在《自我實現(xiàn)的人》一章中強調(diào)了個人對“自我價值的實現(xiàn)”的追求,而且他把自我實現(xiàn)的人稱之為“完美”的人。其實這里的“完美”、“自我實現(xiàn)”體現(xiàn)的就是對成功體驗的肯定。教師在教學(xué)中一定要時時處處尋找機會、創(chuàng)造機會、利用機會使學(xué)生體驗成功。

在《負(fù)荊請罪》一文教學(xué)時,我為了讓學(xué)生深刻地體會主人公的性格特點,就采用小組自由排練課本劇進行比賽的方法使學(xué)生體驗到成功,從而激發(fā)主動參與的動力因素,由此引發(fā)了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,給他們提供了一個展示能力的舞臺。因為這樣的設(shè)計具有很強的靈活性,有利于學(xué)生的發(fā)揮,容易使學(xué)生品嘗到成功的喜悅,從而鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)是真正以“學(xué)生為本”的教學(xué),是真正使學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)。

三、教學(xué)后,指導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)積累,掌握延續(xù)性學(xué)習(xí)的方法

課堂教學(xué)不應(yīng)單單局限于課本,局限于課堂,局限于學(xué)校。因為語文教材本身便和我們的社會、家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此,為課堂教學(xué)內(nèi)容得到拓展,我利用課外的各種渠道,調(diào)動一切有利于課堂教學(xué)的外部因素,培養(yǎng)學(xué)生在課外自主積累的意識和毅力,培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力,讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)積累。在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》時,我組織學(xué)生收集有關(guān)巴金的資料,閱讀巴金的文學(xué)作品,召開閱讀交流會,寫寫了解巴金后的心得……把狹隘的課堂和廣闊的課外緊緊聯(lián)系在一起,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

我在每篇課文教學(xué)后,布置的作業(yè)是可選擇性的。題目的類型是3選1:(1)抄寫自己認(rèn)為課文中沒有掌握的或自己課外預(yù)習(xí)生成的精彩詞語。(2)抄寫課文中精彩的片段。(3)自己學(xué)習(xí)課文后,最想告訴老師、同學(xué)的一段話。(可以擴寫教學(xué)中講到的文章空白點,可以摘抄課外學(xué)到的相關(guān)知識,可以寫自己對作品中主人公的認(rèn)識,可以寫自己學(xué)習(xí)課文后的感受……)這樣,既可以讓學(xué)生診斷自己的學(xué)習(xí)情況,選擇適合自己的、自己想做的作業(yè),又照顧到了學(xué)生的個別差異,使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展,從而鍛煉了學(xué)生自主積累的毅力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積累具有系統(tǒng)性和明確性。

通過教學(xué)實踐,我深深體會到:應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己的后面亦步亦趨的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使他們學(xué)會學(xué)習(xí),為他們今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。