雷連河

摘要:課程資源的有效地開發(fā)和利用,是高中新課程改革成功的重要的保障之一,而生成性課堂教學(xué)又是課程資源開發(fā)的重要途徑之一。因此,加強(qiáng)生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐和研究已經(jīng)成為廣大教師的共識。關(guān)注學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)過程、課堂細(xì)節(jié)和生成誤區(qū)等教學(xué)細(xì)節(jié),就能有效地促成生成性資源的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞:教學(xué)細(xì)節(jié) 課堂生成 教學(xué)資源

課程資源的有效地開發(fā)和利用,是高中新課程改革成功的重要保障,而生成性課堂教學(xué)又是課程資源開發(fā)的重要途徑。因此,加強(qiáng)生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐和研究已經(jīng)成為廣大教師的共識。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)注重教學(xué)細(xì)節(jié)是促成課堂生成的重要途徑,是開發(fā)課堂生成資源的金鑰匙。課堂教學(xué)的得失與成敗,最終還是決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)上,教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力,教學(xué)細(xì)節(jié)的變化標(biāo)志著課堂理念和實(shí)踐的變化。因此,教學(xué)細(xì)節(jié)是貯藏在教育過程中的豐富資源,如果教師能敏銳地抓住細(xì)節(jié)、智慧地發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、巧妙地發(fā)掘細(xì)節(jié),就會(huì)最大限度地彰顯教育的魅力,體現(xiàn)教育的本真,使學(xué)生無聲無息沐浴著教育的智慧和真愛。

那么,在教學(xué)中工作我們關(guān)注哪些細(xì)節(jié)問題,才能更好地促成課堂生成呢?

一、關(guān)注科學(xué)的預(yù)設(shè)在開發(fā)課堂生成中的重要作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)是不斷生成的。在課堂活動(dòng)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng),在鮮活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序,乃至新的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在科學(xué)預(yù)設(shè)中有效開發(fā)生成的空間,使課堂教學(xué)成為精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。課堂教學(xué)前,只有教師密切關(guān)注學(xué)情和學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)的一切細(xì)節(jié)問題,才能使教學(xué)更具有針對性,為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。預(yù)設(shè)中的生成教學(xué),有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。從某種意義上說,沒有精心的預(yù)設(shè),就沒有精彩的生成,一堂充滿生命活力的課是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。

二、關(guān)注教學(xué)過程中生成的環(huán)境

課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程,因此,教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案,必須善于傾聽、了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò),善于捕捉并及時(shí)納入臨場設(shè)計(jì),巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中,要注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié),密切關(guān)注教學(xué)過程中生成的環(huán)境。

那么,如何創(chuàng)設(shè)有利于課堂生成的教學(xué)環(huán)境呢?我們認(rèn)為只有在關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)上下工夫,才能在教學(xué)進(jìn)程中有效點(diǎn)燃生成的火花。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍,有效引發(fā)課堂生成?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:“學(xué)生在無拘無束的活動(dòng)中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強(qiáng),相反在一個(gè)呆滯有種種約束的環(huán)境中,思維堵塞、反應(yīng)遲鈍心境封閉,毫無創(chuàng)造力”。因此,教師在課堂中應(yīng)盡可能給學(xué)生一片天空,讓學(xué)生自己去摸索、去攀登、去創(chuàng)造、去跋涉,課堂不再是固定、呆板的知識發(fā)布和接受,而是教師、學(xué)生一起相互啟迪、共同研究、相互促進(jìn)、孕育出無限生機(jī),共同演繹有知識生命的新的課堂。二是廣泛開展師生、生生間的交流互動(dòng),有效催生課堂生成。教學(xué)即交往,交往互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)特征,更是課堂動(dòng)態(tài)生成的“催化劑”。師生之間只有通過交往互動(dòng)才能彼此分享各自的思考和見解,交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,達(dá)到彼此的共識、共享和共進(jìn)。整個(gè)課堂就是一個(gè)多層次的信息交往系統(tǒng)。師生的交流互動(dòng),不僅活躍了課堂氣氛,而且有效催生了課堂生成,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。三是精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,有效激發(fā)課堂生成。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在“以學(xué)生為中心”的總體氛圍下,成為一種積極的、生動(dòng)的、探究過程,讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口講演、動(dòng)手寫作,調(diào)動(dòng)全身感官,自主、能動(dòng)地進(jìn)行探究性閱讀。深入課文與閱讀材料展開對話,從而觸摸到作者的心靈,獲得思想啟迪,享受審美愉悅,獲取情感體驗(yàn)。四是機(jī)智靈活、理解寬容,有效保護(hù)課堂生成。課堂隨機(jī)生成的內(nèi)容是學(xué)生真實(shí)水平的反映。正因?yàn)槿绱?錯(cuò)誤就自然難以避免。對學(xué)生隨機(jī)生成的錯(cuò)誤知識、觀點(diǎn)、看法,如果教師一棒子打死,那失去的將是一個(gè)敢于思考的生命,課堂的生成也就被“打死”了。我認(rèn)為,教師的高明之處,就在于對學(xué)生生成性和錯(cuò)誤的寬容,并從其錯(cuò)誤中挖掘出借鑒的知識,不僅讓全體學(xué)生從中受益,更讓這位學(xué)生在錯(cuò)誤中找到自信和在同學(xué)心目中的地位。

三、關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂的精彩細(xì)節(jié)

在注重教學(xué)生成環(huán)境的同時(shí),善于捕捉教學(xué)中的精彩細(xì)節(jié)也是促成課堂生成的必經(jīng)之路。

一是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)一些細(xì)微的錯(cuò)誤是在所難免的,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”,并且及時(shí)地進(jìn)行捕捉和巧妙應(yīng)對,那么,不僅能幫助學(xué)生撥正偏差,讓學(xué)生茅塞頓開,加深理解,而且能使課堂的精彩隨之而來。二是勇于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“疑點(diǎn)”。學(xué)貴有疑,由于學(xué)生的年齡、閱歷、知識結(jié)構(gòu)、能力等原因,他們在課堂上肯定會(huì)有許多“疑點(diǎn)”,教師要善于抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的疑點(diǎn),憑著自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧,將課堂的這個(gè)“疑點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成精彩的教學(xué)生成點(diǎn),取得課堂教學(xué)的成功。三是善于引發(fā)爭辯課堂教學(xué)中的“異點(diǎn)”。異點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上對某一問題產(chǎn)生的不同的見解或看法。異點(diǎn)往往引起觀點(diǎn)的撞擊,生成課堂焦點(diǎn),形成“百家爭鳴”的氣象,使課堂成為思維交集的場所。特別是師生意見不一致時(shí),教師一定要認(rèn)識到,這樣的異點(diǎn)正是深挖教學(xué)細(xì)節(jié)、促成課堂生成的良機(jī)。四是善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來,在豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心地驅(qū)使下,就會(huì)提出一些新鮮的甚至“稀奇古怪”的問題,正是這些問題反映了學(xué)生的探究心理和創(chuàng)造性思維,這是他們的優(yōu)點(diǎn)。如果教師在課堂上善于引導(dǎo),充分發(fā)掘其中的有價(jià)值的東西,那么這些優(yōu)點(diǎn)就能轉(zhuǎn)化為課堂的“亮點(diǎn)”。它不僅促成課堂的精彩生成,也將使得課堂增添一抹亮色。

總之,深挖課堂教學(xué)細(xì)節(jié),教師必須睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛,捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié),深入挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源。只有這樣,課堂教學(xué)才會(huì)充滿生命的律動(dòng),課堂生成才會(huì)精彩紛呈。

四、認(rèn)真反思,避開課堂教學(xué)生成的誤區(qū)

目前,許多教師都關(guān)注到了課堂教學(xué)中生成的重要意義,但反思我們的課堂教學(xué)中還是有一些“生成”誤區(qū)。我們在教學(xué)中應(yīng)極力避開這些誤區(qū),使課堂教學(xué)生成資源得以有效開發(fā)。

一是忽視“預(yù)設(shè)”的重要性。充分的課前預(yù)設(shè),對于教師讀懂教材意圖、了解學(xué)生情況有著不可忽視的作用,沒有課前的充分預(yù)設(shè),即使課堂有生成,教師也很難把握得住,不僅不能利用生成展開教學(xué),更有可能因?yàn)檎n堂生成而遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能產(chǎn)生好的課堂生成,沒有教師為學(xué)生提供的素材,沒有教師精心設(shè)計(jì)的問題,怎么可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性?可以說,預(yù)設(shè)是為了生成。預(yù)設(shè)和生成相輔相成,只有實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)融合,才能使課堂更有厚度,實(shí)現(xiàn)高效課堂。二是忽視教師在“生成”中的作用。課堂生成,是學(xué)生呈現(xiàn)自己思維過程的結(jié)果,是不是一味地聽之任之,教師只為旁觀者呢?顯然不能這樣。學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限,好的火花還需要柴火的延續(xù),教師的參與可以去偽存真、去粗取精,提取有研究價(jià)值的部分供學(xué)生思考,教師不失時(shí)機(jī)的“引”和“導(dǎo)”才能使生成轉(zhuǎn)化為有效資源。三是忽視“生成”的目標(biāo)性。流于形式的生成、遠(yuǎn)離目標(biāo)的生成毫無意義,只會(huì)給嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)帶來災(zāi)難,沖淡教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。尊重學(xué)生不是學(xué)生說的都要追擊,學(xué)生想到的都呈現(xiàn),學(xué)生想學(xué)的都教。只有課堂“生成”有了明確的指向性,生成才有其真正的價(jià)值。

總之,課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)作是靠一個(gè)個(gè)小的細(xì)節(jié)節(jié)來推動(dòng)的,小事成就大事,細(xì)節(jié)成就完美。要想讓我們的課堂教學(xué)生成不斷、異彩紛呈,就必須關(guān)注課堂教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。我們只有捕捉住課堂生成的細(xì)節(jié),有效地開發(fā)課堂生成資源,才能讓凝固的課堂場景變成一幅鮮活的、生動(dòng)的畫面,才能激活學(xué)生主體,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人,才能真正使學(xué)生煥發(fā)出勃勃的生命力!

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