張?zhí)m鳳

摘要:本文介紹了化學教學中結(jié)合“實驗、多媒體技術(shù)、化學史”創(chuàng)設(shè)情境的三種課堂導入的方法,并立足于自身的教學實踐闡述了情境導入法的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論 情境教學法 實驗 多媒體技術(shù) 化學史

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié),起著吐故納新和承上啟下的作用。新課伊始,如何能迅速激發(fā)起學生的興趣,觸動學生的心靈,開啟學生的智慧之門,使學生產(chǎn)生渴求和探索知識的內(nèi)動力?基于建構(gòu)主義理論的情境教學法就是一種很好的教學模式。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè),對提高學生學習興趣和課堂效率有著積極的作用,但如果片面地使用,其潛在的某些價值就很難發(fā)揮出來?基于此,本文結(jié)合自身的教學實踐談談情境教學法在化學課堂導入中的運用和優(yōu)化策略。

一、基于建構(gòu)主義理論的情境教學法

建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此“情境”也被建構(gòu)主義學習理論認為是學習環(huán)境中的四大要素(“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”)之一,且建構(gòu)主義學習理論認為:學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。情境教學法正是基于建構(gòu)主義理論的一種教學模式。

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感,引起學生積極的、健康的情感體驗,直接提高學生對學習的積極性,使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。所以精湛的情境導入是問題之源,是開啟學生智慧的鑰匙,也是學生探究的動力。

課堂導入中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,情境的提取可以從化學實驗、學生生活、生產(chǎn)活動、科技發(fā)展等方面選擇,呈現(xiàn)形式可借助以一個化學實驗、一段化學史故事、一段與生產(chǎn)或生活有關(guān)的多媒體視頻等設(shè)計懸念,并提出問題。在此,筆者結(jié)合自身的教學實踐,從“實驗導入、多媒體技術(shù)導入、化學史導入”這三個角度談一點自己的思考,以拋磚引玉。

二、“實驗、多媒體技術(shù)、化學史”等情境導入法在化學教學中的實踐與優(yōu)化

(一)結(jié)合精彩的演示實驗導入

《化學課程標準》(普通高中)中明確指出:以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。它有助于激發(fā)學生學習化學的興趣,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景,幫助學生理解和掌握化學知識和技能,啟迪學生的科學思維,訓練學生的科學方法,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。在課堂教學中,我們應充分發(fā)揮實驗在教學中的重要作用,利用實驗富有的真實、直觀、形象而生動的特點,吸引學生的注意,啟迪學生的心智,激發(fā)學生學習的興趣和自主探究的強烈欲望。

如在《食品中的有機化合物——乙酸》的教學中,我采用了這樣的實驗來導入新課:將一枚生雞蛋浸泡在36%的醋酸溶液中,一段時間后,學生看到了如同影片《天下無賊》中需經(jīng)過電影特技處理才有的鏡頭:蛋殼已被除去,蛋清、蛋黃被蛋殼內(nèi)的一層薄膜包裹著,清晰可見,這樣的實驗現(xiàn)象令學生興奮不已。于是,我提出問題:“你能猜出該實驗中使用的是哪種溶液嗎,依據(jù)是什么?”學生爭相回答:“醋酸溶液”,并紛紛說出理由:“根據(jù)溶液的氣味及該溶液能和雞蛋殼(主要成分是碳酸鈣)反應產(chǎn)生氣體”。然后,我又追問:“結(jié)合上述實驗,你能歸納出醋酸的哪些物理、化學性質(zhì)?”最后,我又在此基礎(chǔ)上,請學生再自行設(shè)計其他實驗方案證明醋酸有弱酸性,學生探究的熱情十分高漲,設(shè)計出了很多好的方案。

在選擇實驗作為課堂導入情境時,要注意緊扣學習目標,與研究的問題相對應,并且要從整體考慮,注意知識的前后聯(lián)系,要能在學生已有的知識經(jīng)驗與新的學習任務之間應建立起實質(zhì)性的聯(lián)系,促進學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識,不能僅僅是為了“激趣” 而不“生疑”。

(二)運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境導入

在《化學課程標準》(普通高中)的實施建議中,提倡教師在教學中應用和研制化學教學軟件,利用網(wǎng)絡(luò)化的教學資源。運用多媒體的聲色兼?zhèn)洹D文并茂、動靜交融、直觀簡便等優(yōu)勢為學生創(chuàng)設(shè)一個形象生動的情境,充分調(diào)動學生的各種感官,使學生潛能得到充分開發(fā),誘發(fā)了學生積極聯(lián)想和探究知識的興趣。

如《在鋁的性質(zhì)及應用》的教學中,我首先通過視頻展示了鋁在高科技領(lǐng)域以及工業(yè)生產(chǎn)中的重要價值,刺激而炫麗的畫面立即激發(fā)了學生的興趣和靈感,促使學生不由自主地聯(lián)想到了鋁在日常生活中的應用,從而啟發(fā)學生結(jié)合鋁的用途分析歸納出了鋁的一些物理性質(zhì)。這樣的情境創(chuàng)設(shè),既能使學生深刻體會到化學對人類生活的改變,激發(fā)學生熱愛化學、崇尚科學的愿望,又能促使學生逐漸領(lǐng)悟到“性質(zhì)決定用途,用途體現(xiàn)性質(zhì)” 重要的化學學科思想。

但在使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的教學資源的過程中,同樣不能為了增加課堂的趣味性和活潑性,將一些與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系不甚密切的資源在課堂上呈現(xiàn),這樣會產(chǎn)生“生拉硬拽”的效果。選擇情境素材時,一方面,我們應注意所用資源要盡可能地貼近學生的生活,符合學生的認知,能搭建起生活與知識的橋梁,例如:我曾嘗試把自認為很精彩的“鋁箔畫”作為視頻資源展現(xiàn)在學生面前,而學生面對比較陌生的情境卻無法產(chǎn)生對相應知識的聯(lián)想。另一方面,所用的視頻或圖片資料應堅持以正面教育的素材為主,我們不能讓學生僅僅關(guān)注到化學對環(huán)境、對人類健康產(chǎn)生危害的一面,而忽視化學為人類社會所做的貢獻,我們應該引導學生正確認識到“科學是一把雙刃劍”,要正確合理地使用化學物質(zhì),具備可持續(xù)發(fā)展的意識。

(三)結(jié)合化學史創(chuàng)設(shè)情境導入

結(jié)合化學史創(chuàng)設(shè)情境有利于新課程理念下三維目標的落實。從知識和技能的角度來看,它提供了重要的科學概念、原理、某些物質(zhì)的性質(zhì)等發(fā)現(xiàn)的歷史背景,可以加深學生對知識的理解;從過程與方法的角度來看,有助于學生掌握科學探究的方法,為學生提供一個個典型的科學探究的案例;從情感態(tài)度與價值觀的角度來看,科學家們身上所具有的謙虛好學、勤奮刻苦、一絲不茍的精神是對學生進行科學方法、科學態(tài)度的最好教育,科學家們的那種為真理忘我追求、甘愿獻身的精神以及高尚的人格可以感染學生,讓學生的心靈得到洗禮。

如在《碳酸鈉與碳酸氫鈉》教學中,我根據(jù)碳酸鈉、碳酸氫鈉的工業(yè)制法尋找到與化學史的結(jié)合點,采用了這樣的導入設(shè)計:先介紹我國杰出的化學家侯德榜與他的侯氏制堿法這一段光輝的化學史,對學生進行愛國主義、民族自信心的教育,讓學生感受科學家的那種為了祖國利益不惜犧牲個人利益的高尚情操以及毫無保留地把自己的研究成果奉獻給世界的無私情懷。然后,我再將 “侯氏制堿法”的原理與對碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的探究有機的結(jié)合起來……

結(jié)合化學史創(chuàng)設(shè)課堂導入的情境時,要尋找到與學習內(nèi)容的聯(lián)系,并深刻挖掘化學史的內(nèi)涵,突出科學方法和科學精神的講解,介紹過程要詳略得當,教師的語言要生動、形象,感情要熾烈,要能激起學生情感的共鳴。

化學課堂的情境導入法有很多,關(guān)鍵在于我們能否根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知特點,靈活創(chuàng)設(shè)適合化學課堂導入的最佳情境,從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和探求新知識的強烈欲望,為提高課堂教學質(zhì)量作好成功的鋪墊。當然,有些內(nèi)容的教學也不是一定要采取情境導入的方法,所以只有因材施教才能有效地提高化學課堂的教學質(zhì)量。

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