周 新

牡丹映秀,俊彥聚首,逐鹿中原,競(jìng)展風(fēng)流。2009年全國(guó)中語(yǔ)會(huì)中南年會(huì)暨新課改課堂教學(xué)競(jìng)賽研討活動(dòng)于4月中旬在中原重鎮(zhèn)鄭州隆重舉行。

筆者有幸作為湖北省代表執(zhí)教《蘇軾詞兩首——心懷丘壑小天下》一課,整堂課構(gòu)思精巧——?jiǎng)?chuàng)意朗讀,氣氛融洽;品讀體悟,精彩紛呈。它贏得了與會(huì)同行的一致好評(píng),被評(píng)課專家譽(yù)為“才子型課堂”,并受到了與會(huì)的蘇立康、史紹典、孟素琴、唐建新等專家及宜昌教研中心李韋杰老師的指導(dǎo)。誠(chéng)惶誠(chéng)恐之余,筆者希望將勉勵(lì)和指導(dǎo)化作自己努力的方向和動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)新的超越。反思我們的課堂教學(xué),筆者有如下感受與思考。

一、洗課

楊九俊先生曾提出“洗課”一說。洗課就是清洗課堂的意思,我們不妨把“洗”理解為“清洗干凈”之意。一節(jié)課要想變得干凈起來,那么,其教學(xué)目標(biāo)要定位合理,教學(xué)內(nèi)容要取舍相宜,教學(xué)方式要適切有效,施教形式要力戒浮華。一言以蔽之,用恰當(dāng)有效的方式、簡(jiǎn)潔明晰的語(yǔ)言完成符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

要達(dá)到這一目標(biāo),我們就要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué),而不是從教師的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生需要了解什么,他能夠接受多少,他喜歡用什么方式來接受知識(shí),以及當(dāng)他在課堂上遇到困難時(shí),他可能希望老師怎么處理等等,考慮了這些內(nèi)容,才能真正做到有備無患。作為親歷者,筆者經(jīng)歷了課堂設(shè)計(jì)從繁雜到簡(jiǎn)潔、從混亂到明晰的過程,就像蛹化蝶一樣,一次次蛻去身上的殼,最后自由輕快地飛翔。那是洗盡鉛華的簡(jiǎn)約,是不露痕跡的修飾。其實(shí)“以學(xué)論教,精講巧練”真正體現(xiàn)了“洗課”的思想。

二、文本

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的討論,歷來眾說紛紜,但工具性也好,人文性也好,完成教學(xué)目標(biāo)的載體最終要?dú)w結(jié)到“語(yǔ)言”的品味上來,而要品味語(yǔ)言,就不能不回到文本。古詩(shī)詞講授關(guān)鍵還在于煉字、煉句。對(duì)文本的開發(fā)要充分,拓展不應(yīng)太多,不要搞花架子。要把文本讀透讀活,培養(yǎng)品味語(yǔ)言的基本功,最深層的解法是進(jìn)入語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等等。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)在于一味補(bǔ)充、一味拓展,對(duì)文本的分析淺嘗輒止。語(yǔ)文老師不是重在引導(dǎo)學(xué)生品悟思考文本,而是一味地想把自己的想法傳達(dá)給學(xué)生,學(xué)生根本趕不上老師思維的速度,跌跌撞撞跟著跑,沒有時(shí)間也沒有機(jī)會(huì)去涵泳那些美麗的文字,難以激起思維的火花。

就語(yǔ)文學(xué)科而言,回歸文本、回歸語(yǔ)言教學(xué)這根主線是大勢(shì)所趨。今年秋季,全國(guó)所有省份都將實(shí)施新課程改革,面對(duì)豐富、龐雜的文學(xué)作品,我們不要被各種各樣的形式、體裁、流派所迷惑,只要抓住語(yǔ)言教學(xué)的根,一切繁重都會(huì)變得簡(jiǎn)單。

三、情感

目前,不少語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛沉悶,全然沒有生機(jī)與活力。我們?cè)撊绾闻嘤季S共振、情感共鳴的生態(tài)課堂呢?要回答這個(gè)問題,首先我們要對(duì)“情感”一詞的內(nèi)涵作一個(gè)梳理。它應(yīng)該包括三個(gè)層次:一是作者蘊(yùn)藏在文本之中的情感;二是教者與作者產(chǎn)生共鳴,或者教者被作者激發(fā)的新的情感;三是學(xué)生從前者中獲得的情感熏陶。簡(jiǎn)言之,即作者的情感、教者的情感、學(xué)生的情感。作者的情感是原動(dòng)力,學(xué)生的情感是終極目標(biāo),溝通二者的橋梁是教者的情感。

作為教者,必須深入鉆研文本,不僅要把握文本字面的精妙,更要調(diào)動(dòng)自己的情感積累,努力地去契合文本的情感,真正做到入境入情,這樣才會(huì)有深刻的、獨(dú)到的、個(gè)性的解讀,最終靠著這種解讀去熏陶學(xué)生,才能達(dá)到情感教育的目的。如果教者置身于作者的情感之外,只是一個(gè)冷漠的旁觀者,那么他無論采取多么先進(jìn)的手段,都無法讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的情感世界,更遑論獲得審美享受了。

另外,教者在課堂上應(yīng)該是全心投入、情緒飽滿的,有鮮明的態(tài)度,包括人生觀、價(jià)值觀等。如果只是客觀地轉(zhuǎn)述教學(xué)內(nèi)容,教者的作用也就如一個(gè)熟練的操作工為新手們介紹工作流程,這樣的課堂是索然寡味的。而“以本為本”,個(gè)性解讀,適度拓展,也是新課程改革過程中文本處理的要義和精髓。

選擇《蘇軾詞兩首》確實(shí)是筆者在親身感受和體悟后做出的選擇。要上好這節(jié)課,需要充分深透地備課,第一個(gè)層次的備課是不參閱任何資料,憑感覺自主獨(dú)立地理解和處理教材,抓住課文的內(nèi)核;第二個(gè)層次的備課是博覽群書,筆者讀了蘇軾的很多作品以及自傳和評(píng)論文章,進(jìn)一步強(qiáng)化了自己的感覺,深入地理解了課文和作者;最后講了六遍,加上省市比賽,一共也改了近二十遍。比賽以后開闊了眼界,增長(zhǎng)了見識(shí),歷練了經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也感覺到,教讀一篇文章,就是讀懂一種生活和人生,而今蘇軾的人生觀、價(jià)值觀真切地影響著筆者的生活,這也算鄭州之行的一大收獲吧。

四、目標(biāo)

人教社新課程教材與過去老版本教材之間最大的不同之處在于,一是分成必修和選修,二是必修教材中將過去所關(guān)注的文學(xué)流派之間的比較移之于對(duì)作家自身不同作品的比較。如過去柳永、蘇軾、辛棄疾的詞都各選一首,現(xiàn)在均變成《**詞兩首》。這樣,就必然涉及到新課程背景下的課堂容量與多首作品賞鑒的課案處理問題。知名教研員李韋杰老師曾就此問題談到,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)必須通盤考慮,既要找到兩首詞合理的聯(lián)系點(diǎn),又要關(guān)涉作者的心路歷程、風(fēng)格流變等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的比較閱讀。在閱讀方法上,以一篇舉要帶動(dòng)另一篇,達(dá)到舉一反三之效,讓學(xué)生對(duì)該作者的創(chuàng)作全貌有一個(gè)大概的了解。在單元小結(jié)時(shí),再將學(xué)生關(guān)注的目光引到對(duì)不同流派的風(fēng)格比較上來,適時(shí)提升學(xué)生的綜合能力,擴(kuò)充其知識(shí)庫(kù)容。

在并不增加課時(shí)的情況下,課堂教學(xué)的容量較之過去將在無形中得到擴(kuò)大,對(duì)教師掌控課堂的能力也要求更高。教師在處理時(shí)不宜追求面面俱到,在審美性目標(biāo)、探究性目標(biāo)、應(yīng)用性目標(biāo)的選擇上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的個(gè)性化需求有所側(cè)重,要在系統(tǒng)安排的基礎(chǔ)上對(duì)每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍,突出本課時(shí)的重點(diǎn),解決學(xué)生閱讀障礙較大的疑難問題,即選擇教材的閃光點(diǎn)和探究點(diǎn),突出課堂的重難點(diǎn)和生成點(diǎn),研究學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)和興奮點(diǎn),有的放矢,精講巧授。按課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念,這一部分內(nèi)容還可和選修內(nèi)容結(jié)合起來,把精讀和泛讀結(jié)合起來,讓有興趣的學(xué)生在更廣闊的文學(xué)天地里和文學(xué)大師們親密接觸。

五、范式

作為語(yǔ)文教師,我們期待著有效且富含生命與活力的語(yǔ)文課堂。在我看來,理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)是開放互動(dòng)的。具體而言,就是指其形式是開放的,思維是開放的,答案也是開放的。理想的課堂教學(xué)互動(dòng)充滿著創(chuàng)造與生機(jī),以語(yǔ)言和思維為基本點(diǎn),以學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、思維水平和情識(shí)歷練為核心,以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力發(fā)展為目標(biāo)。理想課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望,學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望,共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會(huì),學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動(dòng),師生互為動(dòng)力,在共同營(yíng)造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中交流對(duì)話,共振共鳴,教學(xué)相長(zhǎng),互相激發(fā)更多靈感,追求更多更新的創(chuàng)造和發(fā)展。

對(duì)課堂教學(xué)的探索,我們還在路上。

[作者通聯(lián):湖北枝江一中]