呂 婷

教育科研是推動(dòng)課程改革,優(yōu)化教育實(shí)踐,探索教育規(guī)律,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)教育對(duì)象和教育者自身發(fā)展的有效手段。新課程改革背景下,“教研立?！?、“科研強(qiáng)校”、“科研興師”的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈,“在科研中求發(fā)展、在科研中走向成功”的科研意識(shí)正得到越來(lái)越多教師的認(rèn)同。

然而在語(yǔ)文教育科研領(lǐng)域, 教育理論研究缺乏方法論的自覺(jué),研究主體的研究意識(shí)淡薄,存在大量重此薄彼的不和諧現(xiàn)象。新課程改革呼喚建構(gòu)和諧的語(yǔ)文教育觀,順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)和本學(xué)科變革發(fā)展的雙重要求,將語(yǔ)文教育科研納入到和諧語(yǔ)文教育構(gòu)建的學(xué)術(shù)視野中來(lái),以求語(yǔ)文學(xué)科的完善與成熟,這是語(yǔ)文教育科研之繁榮與創(chuàng)新的最佳突破口。

一、中學(xué)語(yǔ)文教育科研的現(xiàn)狀分析

1.語(yǔ)文教育科研在對(duì)象上,重實(shí)踐研究輕理論研究。根據(jù)教學(xué)研究的對(duì)象不同,可以將語(yǔ)文教學(xué)研究劃分為理論研究和實(shí)踐研究。實(shí)踐研究為理論研究提供事實(shí)基礎(chǔ),理論研究反過(guò)來(lái)又促進(jìn)實(shí)踐研究,二者相得益彰。然而,語(yǔ)文教育研究存在大量重實(shí)踐研究輕理論研究的現(xiàn)象。

調(diào)查顯示:中小學(xué)教師分別有31%和38.9%的人對(duì)“我對(duì)教育實(shí)踐和周圍教育現(xiàn)象具有反思的習(xí)慣”問(wèn)題持否定和模糊態(tài)度;有87%以上的人未達(dá)到平均每年發(fā)表一篇文章的指標(biāo);分別有27.4%和60%的人對(duì)“我具有對(duì)新的教育思想和方法的探索和創(chuàng)造能力”表示否定和模糊。這表明從事語(yǔ)文教育實(shí)踐、對(duì)語(yǔ)文教育最有發(fā)言權(quán)的一線語(yǔ)文教師游離于語(yǔ)文教育研究隊(duì)伍之外,這種現(xiàn)象在當(dāng)前的語(yǔ)文教育研究主體構(gòu)成中有愈演愈烈之勢(shì)。

由于我國(guó)“教育科研”體制、整個(gè)教育環(huán)境以及評(píng)判教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)存在諸多不合理因素,也由于一線教師太苦、太累,被升學(xué)率所困等諸多方面的原因,大多數(shù)教師往往沒(méi)有太多時(shí)間和精力從事研究工作,僅僅把自己定位為知識(shí)傳遞者,而沒(méi)有將自己視為科學(xué)研究者,大量中小學(xué)教師的實(shí)踐僅止于實(shí)踐,對(duì)從事教育科研不感興趣。即使有科研成果,也大多集中在教學(xué)當(dāng)中的某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,缺乏理論指導(dǎo)。如在一次對(duì)具有代表性刊物的論文調(diào)查中發(fā)現(xiàn),出自中學(xué)教師之手的關(guān)于實(shí)踐層面研究的文章占所有文章的88.1%和71.6%,關(guān)于教學(xué)理論的探討,中學(xué)教師鮮有涉及。

2.語(yǔ)文教育科研在思維方式上,重經(jīng)驗(yàn)描述,輕邏輯性建構(gòu)。研究的過(guò)程,也就是一個(gè)思維的過(guò)程。工作在一線的廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師和教研人員在實(shí)踐活動(dòng)中積累了大量豐富的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn),在從事教育研究時(shí)一般總是從經(jīng)驗(yàn)開始總結(jié),用經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)工作,這種經(jīng)驗(yàn)性的研究與中國(guó)傳統(tǒng)教育研究方法有關(guān),具有歷史必然性,是語(yǔ)文教育研究的寶貴財(cái)富。但是,經(jīng)驗(yàn)的直觀性造成了經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用只是從現(xiàn)象到現(xiàn)象,中間環(huán)節(jié)缺乏理論聯(lián)系,對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性。經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性缺乏統(tǒng)一的參照系統(tǒng),從研究本身來(lái)說(shuō),不是語(yǔ)文教育研究必須遵循的最高準(zhǔn)則。

恩格斯說(shuō):“一個(gè)民族要站在科學(xué)的最高峰,就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！弊鳛橐环N科學(xué)研究活動(dòng),邏輯性建構(gòu)是衡量一種理論體系完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。所謂邏輯的理論建構(gòu),就是從概念到概念,從理論到理論,即通過(guò)概念演繹系統(tǒng)建立理論命題,它是任何成熟的理論研究都必須經(jīng)歷的階段。但是,在語(yǔ)文教育科研評(píng)價(jià)體系中,這兩句話幾乎成了理論脫離實(shí)踐的代名詞,一篇語(yǔ)文教育科研文章如果背上這樣一個(gè)“惡名”,就意味著被判了“死刑”。

3.語(yǔ)文教育科研在研究目的上重個(gè)人功利,輕社會(huì)價(jià)值。華東師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)丁鋼曾說(shuō):“目前最可怕和最焦慮的就是整個(gè)社會(huì)彌漫著一股浮躁而極端功利的傾向?！闭Z(yǔ)文教師教育研究的目的在現(xiàn)實(shí)中有時(shí)表現(xiàn)出重個(gè)人功利、輕社會(huì)價(jià)值的不良傾向,表現(xiàn)為“為職稱而研究”、“為名聲而研究”、“為稿費(fèi)而研究”、可寫可不寫的照樣寫、可長(zhǎng)可短的往長(zhǎng)處寫等現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有主觀和客觀兩個(gè)方面的原因?？陀^方面,現(xiàn)行教育領(lǐng)域的職稱晉升往往與教育成果掛鉤,教育成果又被某些職能部門簡(jiǎn)單具體化為幾篇論文,且要求發(fā)表在某級(jí)以上刊物。職稱對(duì)一個(gè)教師而言是何等的重要,可是研究成果有時(shí)并不如你所愿,一年可以寫幾篇,結(jié)果就只能閉門造車,造成了大量重復(fù)而毫無(wú)新意的“論文垃圾”。主觀方面,教師的認(rèn)識(shí)也有誤區(qū),認(rèn)為搞研究就是寫論文,只有發(fā)表論文才稱得上是一名優(yōu)秀教師。其實(shí)不然,作為一名教師,優(yōu)秀的表現(xiàn)并不是你有多少論文發(fā)表在哪個(gè)級(jí)別的刊物上,論文作為其中一項(xiàng)成果只占到很少一部分,學(xué)生才是你最大的研究成果,才是語(yǔ)文教育的意義所在。

二、建構(gòu)和諧中學(xué)語(yǔ)文教育科研的策略

1.深化語(yǔ)文教育敘事研究,架起理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶。語(yǔ)文教育研究的傾向應(yīng)該不僅僅是教師成為研究者,研究者也要成為教師,積極探索語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的完善之路。加強(qiáng)語(yǔ)文教育敘事研究,是架起理論研究與實(shí)踐研究之間的橋梁。

敘事就是講故事,即通過(guò)故事本身講一個(gè)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)和道理。敘事研究就是以敘事的方式來(lái)描述人們的經(jīng)驗(yàn)、行為和生活方式,通過(guò)所敘述的故事來(lái)探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義及其蘊(yùn)涵的思想和哲理。李海林曾用非常通俗的語(yǔ)言對(duì)教育敘事研究做了如下概括:“教育敘事研究是文學(xué)的敘事方法在教育研究中的應(yīng)用。敘事總是與體驗(yàn)聯(lián)系在一起的。故事里有真情,故事里有真的生命?！薄敖逃龜⑹卵芯坎恢苯佣x教育是什么,也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么,它只是以教育故事的形式,讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或教育應(yīng)該做什么。”因此,教育敘事研究避開了科研總要涉及“理論”中一些抽象的概括,一些名詞術(shù)語(yǔ),它既注重解決實(shí)際問(wèn)題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升,因而能使教師真正“為自己的教育進(jìn)行研究,對(duì)自己的教育進(jìn)行研究,在自己的教育活動(dòng)中研究?！毕啾绕渌逃芯糠椒?它最大的意義就是使教師真正成為研究的主體,使教育研究從專家回到教師,從根本上解決教育理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)真正有深度的語(yǔ)文教育哲學(xué)化研究,提升理論概括高度。理論是創(chuàng)造性思維的結(jié)果,是對(duì)實(shí)踐的某種概括,理論對(duì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí),對(duì)發(fā)展方向的預(yù)測(cè),對(duì)發(fā)展方式和途徑的設(shè)計(jì)都至關(guān)重要。有了理論的指導(dǎo),實(shí)踐會(huì)更有自覺(jué)性,更有信心,更具創(chuàng)造性。所以,應(yīng)從理論上研究語(yǔ)文教育,對(duì)語(yǔ)文教育科學(xué)事實(shí)加以分析和綜合、抽象和概括,通過(guò)對(duì)理論本身的建構(gòu)和審察過(guò)程,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律或一般性的結(jié)論,使其將實(shí)踐問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理論問(wèn)題并納入到一定的理論框架,提升理論概括的高度。

高層次的理論是解釋性而非描述性的,它既反映存在又重構(gòu)存在,并以自己的理論體系揭示人們所理解到的世界結(jié)構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)理論解釋世界的責(zé)任。要做到理論研究反映實(shí)踐規(guī)律,實(shí)現(xiàn)透過(guò)現(xiàn)象反映規(guī)律,提升理論概括的高度,必須經(jīng)過(guò)一個(gè)理論抽象階段,有一個(gè)暫時(shí)脫離與實(shí)踐的膠著狀態(tài)的階段。理論研究從實(shí)踐中產(chǎn)生出一些初級(jí)概念之后,應(yīng)該按照概念所固有的矛盾規(guī)律,鋪設(shè)理論發(fā)展的具體步驟,經(jīng)過(guò)從概念到概念的“概念運(yùn)動(dòng)”, 分析和綜合概念本身的各個(gè)不同要素,產(chǎn)生出比實(shí)踐更高級(jí)、更接近事物本質(zhì)的概念,通過(guò)演繹它們之間的相互關(guān)系,用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。這種從概念到概念、從理論到理論的哲學(xué)化研究是真正有深度的理論性的哲學(xué)化研究。語(yǔ)文教育科研必須突破經(jīng)驗(yàn)研究的歷史局限性,通過(guò)概念演繹系統(tǒng)建立理論命題,建立一種一以貫之的理論邏輯體系,對(duì)語(yǔ)文教育做出整體的、本質(zhì)的、邏輯的歸納和概括,從而達(dá)到從研究方法上超越前人,提高語(yǔ)文教育研究的層次。

3.樹立一線語(yǔ)文教師的教研一體意識(shí),促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。一線語(yǔ)文教師具備從事語(yǔ)文教研的最有利條件:研究對(duì)象最明確——每天接觸學(xué)生;研究資源最豐富——有大量的教育教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的積累;研究行為最直接——可觀察、可調(diào)查、可試驗(yàn)、可總結(jié);研究成果最實(shí)在——是鮮活的體驗(yàn)與參與。因此,廣大一線語(yǔ)文教師要樹立較強(qiáng)的教研一體意識(shí):教就是研,教和研互為目的、互為條件,沒(méi)有教就沒(méi)有研,反之,沒(méi)有研更談不上教。這種教研一體的意識(shí)正是教育工作或教研工作的基本特點(diǎn)。教育科研實(shí)踐表明,教育科研對(duì)于提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。作為一線教師應(yīng)將教研一體意識(shí)提升至一種境界。

4.重視調(diào)查法,提高語(yǔ)文教育科研的實(shí)證性。調(diào)查法是語(yǔ)文教育科研的基本方法,指調(diào)查者以教育的“現(xiàn)在事件”為研究對(duì)象,以正確的理論與思想作指導(dǎo),通過(guò)訪問(wèn)、開座談會(huì)、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、觀察、電話、網(wǎng)絡(luò)等手段,通過(guò)有計(jì)劃地、周密地、系統(tǒng)廣泛地了解,掌握有關(guān)教育實(shí)踐的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),或有關(guān)的成果和經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和教訓(xùn),并在掌握大量材料的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,探究教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),最后得出科學(xué)的結(jié)論,用以指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查法可以有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集材料,且不受時(shí)間、空間的條件制約,具有適用性強(qiáng)、范圍廣等特點(diǎn)。

5.開展有組織、有計(jì)劃的教育實(shí)驗(yàn),提高語(yǔ)文教育科研的科學(xué)性。“教育科學(xué)的生命在于教育實(shí)驗(yàn)”,教育實(shí)驗(yàn)作為人類為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的,在人為控制的條件下研究教育現(xiàn)象的一種特殊形式的探索規(guī)律的科學(xué)研究活動(dòng),是人們進(jìn)行教育研究的一種重要的、基本的研究方法。

語(yǔ)文教育實(shí)驗(yàn)研究,就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)語(yǔ)文教學(xué)的某項(xiàng)要素或某些要素的改變對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的另一項(xiàng)或另一些要素的改變有沒(méi)有因果關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)在于揭示語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系,探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。“因果關(guān)系”和“規(guī)律”是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)追求的主要目標(biāo)。因此,語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)研究是一種最有說(shuō)服力的研究,它往往解釋語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的某種必然性,能夠?qū)⒔逃龑?shí)踐與理論研究相統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)假說(shuō)—實(shí)驗(yàn)—新假說(shuō)—新實(shí)驗(yàn)這樣螺旋式上升。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),它是語(yǔ)文教學(xué)理論發(fā)展的生命線,也是檢驗(yàn)語(yǔ)文教育理論和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)依據(jù)。所以,要建設(shè)有中國(guó)特色的語(yǔ)文教育理論體系,必須開展有組織、有計(jì)劃的整體教改實(shí)驗(yàn),從而使語(yǔ)文教育發(fā)展步入科學(xué)化發(fā)展的軌道。

教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào):“教育目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人?！?語(yǔ)文教育研究方式應(yīng)時(shí)代的要求和本學(xué)科的發(fā)展而產(chǎn)生,我們要在繼承中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng)新,立足于當(dāng)下實(shí)踐,具備前瞻性戰(zhàn)略眼光,推動(dòng)語(yǔ)文教育研究方式的動(dòng)態(tài)發(fā)展,形成學(xué)術(shù)張力,將最終落腳點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展上。

[作者通聯(lián):河南科技學(xué)院]