張志剛 曹明海

在語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的過(guò)程中,山東臨沂市教研室朱成廣老師持守著這樣一種特有的姿態(tài),即作為一個(gè)有使命感的語(yǔ)文教研探索者,站在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與生命價(jià)值關(guān)懷的立場(chǎng)上,對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)、改革和發(fā)展進(jìn)行拷問(wèn)和思考,為把握語(yǔ)文教學(xué)的真義和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的追求,從未離開(kāi)教學(xué)一線的前沿探索陣地。近幾年來(lái),他基于人教版高中語(yǔ)文新課程教材進(jìn)行的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究,從理論與實(shí)踐的結(jié)合上開(kāi)啟了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的智慧之門,向長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)所謂的“瓶頸”難題邁出了第一步,引起了廣泛的關(guān)注。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新探索——用教材評(píng)價(jià)

新課程視野下,如何實(shí)施高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?

朱成廣老師認(rèn)為,評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi),這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但課標(biāo)的表述相當(dāng)簡(jiǎn)略,還不足以具體操作語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。新課標(biāo)教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的,是實(shí)施新課程教學(xué)的重要參照,也應(yīng)是實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要載體。在目前狀況下,利用新課標(biāo)教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的路子,是一個(gè)不錯(cuò)的選擇?！墩Z(yǔ)言評(píng)價(jià)與研究(困境、抉擇與方向)》一書(shū)指出:“一個(gè)良好的評(píng)價(jià)計(jì)劃應(yīng)該有效(Valid)、可靠(Reliable)、可行(Practical),并對(duì)教學(xué)起到良好的反撥作用(Washback)?！?005年11月,朱成廣老師承擔(dān)了教育部課程教材研究所的課題:“基于人教版高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”。他在實(shí)驗(yàn)中作了三個(gè)方面的探索:

(一)立足選用的人教版教材進(jìn)行試驗(yàn)

既然教材是根據(jù)新課標(biāo)理念編寫(xiě)的,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參照,因此“用教材評(píng)價(jià)”和“用教材教”就應(yīng)當(dāng)是同步進(jìn)行的。

(二)“評(píng)價(jià)方式”與“學(xué)習(xí)方式”同步設(shè)計(jì),相互促進(jìn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要理念是“以學(xué)為主”,學(xué)生是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科課程(課堂學(xué)習(xí)、語(yǔ)文活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)等,必修課、選修課)的活動(dòng)主體,而學(xué)生及其學(xué)習(xí)方式畢竟處于發(fā)展、形成階段,這就需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式使之知其優(yōu)劣,從而“長(zhǎng)善救失”,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得以順利地良性推進(jìn),促使學(xué)生在“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面得以長(zhǎng)足發(fā)展。

(三)體現(xiàn)簡(jiǎn)捷可行性,顯示實(shí)效性

由于義務(wù)教育階段已有的發(fā)展性評(píng)價(jià)大多較為繁瑣(如多元評(píng)價(jià)量表的采集),在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中力避繁瑣,強(qiáng)調(diào)可操作性,重點(diǎn)做好“檔案袋評(píng)價(jià)”和“學(xué)習(xí)方案”設(shè)計(jì)。

二、利用語(yǔ)文必修教材實(shí)施“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”

語(yǔ)文必修課程的評(píng)價(jià)分“閱讀和鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩部分,并各有其不同的評(píng)價(jià)方式,但“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”是共同提倡使用的。所以,朱成廣老師對(duì)“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”進(jìn)行了具體探索。

成長(zhǎng)記錄袋又稱檔案袋,是在20 世紀(jì)80 年代西方中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái),并進(jìn)行合理的分析與解釋,以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就?！皺n案袋”一詞最初是指跑道的意思,后又有“成長(zhǎng)記錄袋”、“代表作選輯”之稱。

朱成廣老師指出,成長(zhǎng)記錄袋是現(xiàn)階段我國(guó)評(píng)價(jià)改革所努力倡導(dǎo)的一種評(píng)價(jià)方式。新頒布的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)和化學(xué)等課程標(biāo)準(zhǔn),都在“評(píng)價(jià)建議”部分對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的創(chuàng)建與使用提出了相應(yīng)的意見(jiàn)和建議?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“成長(zhǎng)記錄能較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等”。選修課程“詩(shī)歌與散文”系列“學(xué)生的閱讀積累是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)……可通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)札記、評(píng)論鑒賞文章等具體成果具體考查學(xué)生的詩(shī)歌散文鑒賞水平?！薄拔幕撝凶x”系列要“對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作所寫(xiě)的讀書(shū)心得或小論文,以及文化專題探究方面的成果,進(jìn)行展示、比較,作出總體評(píng)價(jià),也應(yīng)兼顧學(xué)生在參加研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座、調(diào)查考察等活動(dòng)中的表現(xiàn)”。這些建議都適用于“成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)方式。

朱成廣老師認(rèn)為,就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看,“積累整合”是高中語(yǔ)文必修課程和選修課程共同的課程目標(biāo),《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)積累,在積累的過(guò)程中,注重梳理。”比如“閱讀積累”,就應(yīng)該在多讀多積累的同時(shí)鞏固和發(fā)展閱讀技能,更主要的是吸收、積累,通過(guò)誦讀記憶、瀏覽摘錄、記讀書(shū)筆記,積累比較厚實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。這就要求把讀書(shū)的時(shí)間、空間還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累文化,同時(shí)也提高閱讀能力,形成良好的閱讀積累習(xí)慣。因此,“成長(zhǎng)記錄袋”也是目前較為適合的方法。

朱成廣強(qiáng)調(diào),“成長(zhǎng)記錄袋”在高中生的寫(xiě)作訓(xùn)練中更是值得提倡的一種評(píng)價(jià)方法。呂叔湘曾經(jīng)批評(píng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象,作文教學(xué)可能是效率最低的。每周四的作文課常常被學(xué)生視為“黑色星期四”,作文題目大多是臨時(shí)提供的,如有些老師所言是“拍腦瓜作文”,學(xué)生是被動(dòng)地按照老師提供的題目寫(xiě)作,很難體會(huì)到寫(xiě)作成功的喜悅。老師要批改兩個(gè)班至少一百份作文,工作量大,也很難細(xì)細(xì)改過(guò),頂多草草寫(xiě)幾行批語(yǔ),打上個(gè)分?jǐn)?shù)了事。發(fā)下作文,學(xué)生也大多瞄一眼分?jǐn)?shù)便束之高閣,很少有再拿出來(lái)看一看、改一改的時(shí)候,學(xué)生的訓(xùn)練老師的批改等于做了無(wú)用功。這樣的訓(xùn)練隨機(jī)性大,學(xué)生的下次作文可能跟上次作文沒(méi)有必然的聯(lián)系。如果換作“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià),完全讓學(xué)生自主地體驗(yàn)寫(xiě)作、修改的過(guò)程,效果可能會(huì)好得多。

朱成廣老師主張,在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄袋”時(shí),可以將閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行有效整合。一個(gè)學(xué)期完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄袋”,一般要求提供如下內(nèi)容:

(一)個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我測(cè)試量表

人教版教材必修3“梳理探究”欄目提供了一份《語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)量表》,可在學(xué)期開(kāi)始即印發(fā)給學(xué)生,也可以由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際重新設(shè)計(jì)。測(cè)試的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程。

(二)語(yǔ)文課各次測(cè)試試卷及成績(jī)

平時(shí)的階段性測(cè)試卷也是重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)期結(jié)束時(shí)可讓學(xué)生通過(guò)瀏覽試卷進(jìn)行總復(fù)習(xí),甚至高考復(fù)習(xí)時(shí)也可以讓學(xué)生“重溫”自己做過(guò)的試卷。此項(xiàng)也在培養(yǎng)學(xué)生的“資源積累”意識(shí)。

(三)閱讀筆記(讀書(shū)報(bào)告)

不動(dòng)筆墨不讀書(shū),學(xué)生的閱讀積累很難通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)考查出來(lái),“閱讀筆記”(讀書(shū)報(bào)告)是一種不錯(cuò)的形式,應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行量化。高中生年齡漸長(zhǎng),功課漸多,可以結(jié)合人教版教材的“名著導(dǎo)讀”欄目指導(dǎo)他們進(jìn)行名著閱讀,并提供一篇“讀書(shū)報(bào)告”。還可以在學(xué)期中間舉行一次“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”,在活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(四)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)選題及研究概況

有條件的學(xué)?？梢栽黾哟隧?xiàng)。也可以與教材中的“活動(dòng)性學(xué)習(xí)專題”結(jié)合進(jìn)行,比如教材必修Ⅰ“梳理探究”欄目中的“優(yōu)美的漢字”、“新詞新語(yǔ)與流行文化”等都是不錯(cuò)的研究性學(xué)習(xí)選題,而且都可以有難易不同的要求。當(dāng)然,也可以小組的形式集體提供。

(五)個(gè)人習(xí)作集

這是重點(diǎn)做的,主要是課堂寫(xiě)作及修改后的文章匯集,包括來(lái)自教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)及來(lái)自家長(zhǎng)的反饋等。這將在后面進(jìn)行專門論述。

(六)參與語(yǔ)文活動(dòng)的記載

以活動(dòng)為中心開(kāi)展教學(xué),是新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。語(yǔ)文活動(dòng)既包括課內(nèi)圍繞文本展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),即語(yǔ)文實(shí)踐課。如學(xué)生參加詩(shī)歌朗誦會(huì)、課本劇演出、辦報(bào)刊、采訪等的照片和記錄等。

以上內(nèi)容不必面面俱到,在操作時(shí)可有取舍。朱成廣老師指出,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)督促、指導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋,完成相關(guān)內(nèi)容。學(xué)期結(jié)束,共同整理個(gè)人檔案袋,并進(jìn)行展示交流,整理、展示的過(guò)程也是回顧、反思的過(guò)程?！俺砷L(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”最重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得到激勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。

朱成廣老師認(rèn)為,“個(gè)人習(xí)作集”是檔案袋中的重點(diǎn)部分,應(yīng)主要結(jié)合教材的寫(xiě)作設(shè)計(jì)進(jìn)行。人教版教材在寫(xiě)作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上,既突出了序列化,又體現(xiàn)了選擇性。該套教材的寫(xiě)作實(shí)際上有三個(gè)子系統(tǒng):首先是集中獨(dú)立的寫(xiě)作專題,每?jī)?cè)共安排了四個(gè)專題;第二個(gè)系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起,在每篇課文后的“研討與練習(xí)”中安排相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí),寫(xiě)一些讀書(shū)筆記,強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合;第三個(gè)系統(tǒng)與“梳理探究”結(jié)合在一起,安排了一些帶有綜合性、研究性的寫(xiě)作練習(xí)。這三個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程的成果都可以有選擇地裝入學(xué)生的“成長(zhǎng)記錄袋”。

三、 利用新課標(biāo)教材實(shí)施的選修課評(píng)價(jià)舉例

朱成廣老師認(rèn)為,根據(jù)“評(píng)價(jià)建議”,“選修課的評(píng)價(jià)在注重基礎(chǔ)的同時(shí),更多地著眼于差異性和多樣性?！彼?評(píng)價(jià)“要注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求”,要“因課制宜”,突出每個(gè)系列的個(gè)性?！坝绕湟黄埔晃蹲非罂贪鍎澮坏膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)模式,努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成?！币匀私贪孢x修課教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》為例,該課屬于選修課“詩(shī)歌與散文”系列,對(duì)該門課程的評(píng)價(jià)分“讀”與“寫(xiě)”兩個(gè)方面。關(guān)于讀的評(píng)價(jià),簡(jiǎn)言之,一看閱讀積累,即看學(xué)生讀了多少詩(shī)歌與散文;二看讀得怎樣,即以審美能力等為評(píng)價(jià)重點(diǎn);三是評(píng)價(jià)的方式,用具體成果評(píng)價(jià),與學(xué)習(xí)方式緊密結(jié)合。關(guān)于寫(xiě)的評(píng)價(jià),指評(píng)價(jià)詩(shī)歌與散文的評(píng)論和創(chuàng)作:一看參與態(tài)度,二看成果水平。

(一)“詩(shī)歌素描”:對(duì)“理解、感悟”的評(píng)價(jià)

朱成廣老師認(rèn)為,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ),決定于其對(duì)詩(shī)歌的理解,而其理解又是立足于對(duì)詩(shī)歌意境的把握和再現(xiàn)。對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的闡釋和轉(zhuǎn)換,無(wú)疑是走進(jìn)詩(shī)歌的一項(xiàng)重要手段。當(dāng)代散文家曾冬在其《唐詩(shī)散步》一書(shū)中,對(duì)膾炙人口的唐詩(shī),用散文的語(yǔ)言進(jìn)行改寫(xiě),為我們提供了一種解讀和闡釋詩(shī)歌的新的方式。例如李商隱的《夜雨寄北》:

點(diǎn)亮燈,展開(kāi)家書(shū)。你的笑容就隱藏在文字的后面,燦爛著,溫暖著,還有些許淡淡的淚痕。你的牽掛,你的思念,你的輕輕細(xì)細(xì)的話語(yǔ),越過(guò)千里迢迢的黑暗,越過(guò)心,飛抵我寂寞的窗臺(tái)。

而我,卻總是把早已定好的歸期改了又改,改了又改,最后,仍說(shuō)不定哪一天可以走進(jìn)你守望的目光。

巴山不覺(jué),春光早逝,一轉(zhuǎn)身,秋已深了。雨淅淅瀝瀝地落下來(lái),擠滿了小池。這群無(wú)家可歸的孩子,又將陪我度過(guò)一個(gè)孤獨(dú)的夜晚。

依稀是夢(mèng),你坐到了窗前,靜靜地看著我。燭光是一朵剛剛開(kāi)放的小花,把你裝扮得那么年輕,那么美,就像許多年前掀下紅蓋頭的那個(gè)晚上。

朦朧中,抓起你柔弱如水的手,我感到了幸福,感到了一生的快樂(lè)和依靠。我擁附在你的耳邊,溫柔地說(shuō)起巴山那些孤寂的日子,那個(gè)展信的秋夜,那場(chǎng)淅淅瀝瀝的雨。

因此,朱成廣老師強(qiáng)調(diào),在學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中,設(shè)計(jì)“詩(shī)歌素描”這一形式,即以學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的闡釋理解為手段,讓學(xué)生將詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成散文語(yǔ)言。學(xué)生所寫(xiě)的文字,可以作為評(píng)價(jià)其對(duì)這門課程了解程度的一個(gè)參照。

“詩(shī)歌素描”要求在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造,這種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,不但有助于提高閱讀能力和寫(xiě)作能力,同時(shí)也有助于發(fā)展聯(lián)想和想象能力。

(二)“我最喜愛(ài)的一句詩(shī)”:對(duì)“鑒賞、審美”的評(píng)價(jià)

朱成廣老師認(rèn)為,理解詩(shī)歌的目的是學(xué)會(huì)鑒賞,學(xué)會(huì)審美。鑒賞詩(shī)文語(yǔ)句,提高審美能力,發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)涵和深層意義,表達(dá)出學(xué)生自己對(duì)詩(shī)文的獨(dú)到感受和創(chuàng)造性的理解,也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求。選修課的考查要體現(xiàn)出選擇性,從“我最喜愛(ài)的一句詩(shī)”的鑒賞入手,無(wú)疑能大大提高學(xué)生的參與熱情。

“我最喜愛(ài)的一句詩(shī)”,既可以適用于古代詩(shī)歌的教學(xué)和評(píng)價(jià),也可以用于現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)和評(píng)價(jià),朱成廣老師舉了一個(gè)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的例子:

你在我的船程上,我在你的視線里。(舒婷)

雙桅船因海岸而安閑,海岸因雙桅船而精彩。

一只雙桅船,一條海岸線。是“緣”將我們連在一起。就如同燈塔,是失落時(shí)的安慰;又如同海港,是痛苦時(shí)的勉勵(lì)。

朋友,無(wú)須時(shí)刻相伴,也能讓人生多一份精彩;人生無(wú)須有多少精彩,有一位知心的師長(zhǎng),便能銘記終生。

也許一年后的我們,會(huì)像雙桅船一樣各奔東西;也許人生航程上,等待我們的是險(xiǎn)灘暗礁、狂風(fēng)暴雨,只要在你的視線里,我便能鼓足勇氣。(二班 劉興華)

(三)“感動(dòng)中國(guó)”古代詩(shī)人頒獎(jiǎng)辭:對(duì)“探究、應(yīng)用”的評(píng)價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品,理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容,并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。”朱成廣老師認(rèn)為,“用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視”包含了更高層次的鑒賞要求,是在“知人論世”基礎(chǔ)上的對(duì)文本、對(duì)作家的再認(rèn)識(shí)、再評(píng)價(jià),是屬于“探究、應(yīng)用”層級(jí)的高要求。

以下是朱成廣老師例舉的學(xué)生為詩(shī)人李白寫(xiě)的“頒獎(jiǎng)辭”:

一壺清酒,揮灑出一片豪放,一支墨筆,涂抹出大唐的盛世之風(fēng)。在文學(xué)的長(zhǎng)河里,你是一朵奇葩,你的詩(shī),是這奇葩永久的芬芳,踏著水中的月華,你已遠(yuǎn)航。(五班蘇曉林)

醉臥長(zhǎng)安,那是你的無(wú)奈;壯志難酬,那是世俗的失敗。淡淡墨痕,抒寫(xiě)著前無(wú)古人的豪邁;滴滴香酒,浸潤(rùn)著失落的雄心。把酒問(wèn)天,嘆人生無(wú)奈;豪情一筆,詩(shī)傳萬(wàn)古流芳。(十四班 夏云云)

“舉杯邀明月,對(duì)影成三人”,他用浪漫主義詮釋了幻想的美麗,展現(xiàn)了虛無(wú)漂渺與空靈,讓我們?cè)谄肺端脑?shī)的同時(shí),也在仙境遨游一番。奇幻與絢麗包圍著我們,那是一種獨(dú)特而奇妙的享受?！霸?shī)仙”的稱號(hào)贈(zèng)與他這個(gè)浪漫的詩(shī)人,真是再恰當(dāng)不過(guò)了。(十八班 劉鳳陽(yáng))

他是盛世游子,拿著酒杯走遍了大江南北。把酒望月,昨天他被風(fēng)風(fēng)光光迎進(jìn)皇宮,今天他卻揮了揮衣袖,瀟瀟灑灑在外獨(dú)自游蕩。舉杯消愁,玉盤(pán)珍饈他不看一眼,仕途與他無(wú)緣;對(duì)酒當(dāng)歌,詩(shī),酒才是他的摯友。他是中國(guó)詩(shī)史上的輝煌奇跡,他是中國(guó)詩(shī)的代言人!(二十七班李哥棟)

上述評(píng)價(jià)方式,其實(shí)也可看作是“學(xué)習(xí)方式”。朱成廣老師指出,這些評(píng)價(jià)方式或?qū)W習(xí)方式的設(shè)計(jì),也體現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的不同層級(jí):“詩(shī)歌素描”主要著眼于對(duì)理解和感悟的評(píng)價(jià),“我最喜愛(ài)的一句詩(shī)”主要著眼于對(duì)鑒賞和審美的評(píng)價(jià),“感動(dòng)中國(guó)”古代詩(shī)人頒獎(jiǎng)辭則是對(duì)探究和應(yīng)用的評(píng)價(jià),這所有的評(píng)價(jià)都是在活動(dòng)中展開(kāi)的(下文將要論及的“學(xué)習(xí)詩(shī)歌的戲劇化方法”則提供了另外一種活動(dòng)式評(píng)價(jià)的方法)。從理解到鑒賞到探究,能力逐層遞進(jìn)。如果再加上“誦讀”的運(yùn)用,就是極好的選修課《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生按照這些要求做下來(lái),對(duì)詩(shī)歌的理解和鑒賞肯定能更上一層樓。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的成果匯集起來(lái),就是“檔案袋評(píng)價(jià)”的原材料。全班的好文章匯集起來(lái),就是一本學(xué)生的“代表文集”,或者說(shuō)是校本教研記錄。

朱成廣老師強(qiáng)調(diào),更重要的是學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),自身的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到發(fā)展和提高,在學(xué)習(xí)、感悟、鑒賞的過(guò)程中,同學(xué)們也學(xué)會(huì)了將豐富的文化寶藏運(yùn)用到寫(xiě)作中去,吸傳統(tǒng)精華,抒自我胸臆,會(huì)使語(yǔ)言機(jī)智中不乏冷靜,活潑中不乏典雅,多一份古典之美。即使面對(duì)統(tǒng)一考試,也能應(yīng)付自如。

(四)活動(dòng)化評(píng)價(jià)案例:“學(xué)習(xí)詩(shī)歌的戲劇化方法”

“應(yīng)用、審美、探究”能力是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備的三種能力,朱成廣老師認(rèn)為這三種能力的培養(yǎng)都可以通過(guò)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行。他以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組編譯的《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》一書(shū)提供的“讀者學(xué)習(xí)詩(shī)歌的戲劇化方法”為例,給我們探討“詩(shī)歌”系列選修課的“活動(dòng)化評(píng)價(jià)”提供了一個(gè)參考:

選擇一首詩(shī)歌。

將這首詩(shī)歌與相同作者的其他詩(shī)歌進(jìn)行比較。

設(shè)置朗讀詩(shī)歌的背景和環(huán)境,例如可以運(yùn)用古典音樂(lè)或者爵士樂(lè)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的基調(diào)。

朗讀的同時(shí)可選擇運(yùn)用一定的道具。

和一個(gè)同伴共同練習(xí),并提出更好的表現(xiàn)詩(shī)歌的建議。

準(zhǔn)備一系列供討論的問(wèn)題,以激發(fā)聽(tīng)眾的興趣和參與的積極性,如可以一起探討詩(shī)歌的意思、格調(diào)、意圖和形式等。

給那些對(duì)你的表演進(jìn)行錄像的人提出一些書(shū)面的建議。

邀請(qǐng)你的家人和朋友參加詩(shī)歌朗誦會(huì)。

(學(xué)生們也可以安排一場(chǎng)自創(chuàng)詩(shī)歌的朗誦晚會(huì)。在這種情況下,他們自己設(shè)計(jì)朗誦詩(shī)歌的意境,并且和聽(tīng)眾針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行討論:例如討論相似詩(shī)歌的不同風(fēng)格,以及他們?yōu)槭裁催x擇這種形式而不是其他形式去表現(xiàn)一定的含義,產(chǎn)生某種效果。)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的考查無(wú)非是通過(guò)以下形式進(jìn)行:讓學(xué)生分析特定的詩(shī)篇,分析詩(shī)歌的意思,探究作者的意圖等。而上述的評(píng)價(jià)采用戲劇化的方法,運(yùn)用讀和寫(xiě)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果同時(shí)反映了學(xué)生們的天賦和能力,通過(guò)這種活動(dòng),學(xué)生可獲得應(yīng)用于真實(shí)生活世界的知識(shí)。

朱成廣老師指出,高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是一個(gè)新生事物,特別是過(guò)程性評(píng)價(jià),我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還很不足,有待于不斷地研究,澄清概念上的模糊,設(shè)計(jì)更多更好的工具,在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。只有這樣,才能使評(píng)價(jià)既體現(xiàn)課改的理念,體現(xiàn)母語(yǔ)教育的價(jià)值取向,又能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)課程環(huán)境的要求,走出一條真正促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的路徑。

朱成廣老師強(qiáng)調(diào),高中階段的語(yǔ)文教學(xué),既要著眼于人——即將成人的高中生人格心理發(fā)展的需要,又要著眼于使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言技能以便應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的需要,還得滿足使他們?cè)诿鎸?duì)高考時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的潛能的需要。工具性與人文性的結(jié)合,應(yīng)是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的終極追求。

[作者通聯(lián):山東師范大學(xué)文學(xué)院]