扎西江村 王蘭英 吳艷青

[摘要]按照新課程改革的要求,在認知規(guī)律和選擇教學媒體“經(jīng)驗之塔”理論指導下,本文試圖從現(xiàn)有遠教資源為出發(fā)點,提出國家農(nóng)遠工程適合模式一、模式二兩種硬件建設模式的三種應用模式,即普及型應用模式、專題型應用模式和提高型應用模式。

[關鍵詞]中小學 遠程教育 應用模式

一、背景

2007年末,由中央電化教育館承擔的國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃教育學國家一般課題,《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的教學應用模式和案例研究》開題。西藏自治區(qū)電化教育館承擔了該研究課題省級專項課題研究工作。在西藏專項課題中,山南、昌都、拉薩和林芝四地(市)區(qū)的七所學校參與了子課題的研究。本文的撰寫,得益于在這七所學校的研究基礎,并參閱當前國內(nèi)學者的研究成果,同時結合對西藏基礎教育現(xiàn)代遠程建設和應用實際現(xiàn)狀的思考。在此,對這四個地(市)區(qū)、對致力于農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育應用研究的學者們表示衷心感謝!

二、提出的問題

目前,國內(nèi)一大批學者就農(nóng)遠工程應用模式進行了深入的研究,并取得豐碩成果。王陸、王曉芙、張敏霞研究提出了的“四種DVD教學資源應用模式”。陳慶貴研究提出的十種基本教學模式提出“隨著教師能力的不斷發(fā)展,教學應用會從簡單的替代教學向多樣化教學應用方式發(fā)展?！边@些眾多的研究成果,不僅開拓了電教戰(zhàn)線工作人員的思路,更在指導和影響學校一線教師的應用實踐工作。

分析西藏七所子課題學校研究工作,這七所學校從辦學階段上有高中,初級中學,小學;從地域上看有城市學校,有農(nóng)區(qū)的學校,也有牧區(qū)學校;從研究標本上看有語文閱讀教學、有數(shù)學教學、有科學教學等學科班級;從研究結果案例形式上看,均為一整節(jié)課全程運用光盤或自制課件進行教學,即另一種形式的全程依托式。這七所學校通過參與子課題的研究,不僅產(chǎn)生了一批研究成果和案例,為專項課題研究提供了基礎素材,更重要的是,為學校營造了濃厚的應用氛圍,提升了學校開展教育科研的經(jīng)驗和水平,培養(yǎng)鍛煉教師科研隊伍。

西藏與內(nèi)地中西部地區(qū)一樣,通過實施國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程,達到了農(nóng)牧區(qū)中小學生和教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源,“同在藍天下共同成長”的愿望得以實現(xiàn)。隨著應用工作的不斷深入,涌現(xiàn)出了一批有效應用的典型學校、典型教師和典型案例。

現(xiàn)代遠程教育要“面向?qū)W生、走進課堂、用于教學”,要達到“班班通、堂堂用”的要求?，F(xiàn)在,各地都有典型學校、典型教師、典型案例。但在總結推廣、復制這些典型時,由于學校的環(huán)境、教師能力的差異,在工作中發(fā)現(xiàn)有的是難以復制,在推廣時也有這樣或那樣的問題?，F(xiàn)狀是,我們有不少精品,但在“堂堂用”上出現(xiàn)了不同程度的問題?！疤锰糜谩辈皇菣C械的每節(jié)課都要用的理解,但要加大進入教學常態(tài)的應用研究。這正是我們深入研究遠教應用模式的意義所在。

三、西藏自治區(qū)現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下教學應用模式

在談及教學應用模式前,應該說一說以下三個基礎性問題。

第一,資源現(xiàn)狀。按資源載體分類,有光盤資源、IP數(shù)據(jù)廣播資源、硬盤資源庫、網(wǎng)上資源;按教學方式分類,有小班教學光盤、教學素材類、課件類(自制和系列開發(fā))、課堂教學示范實錄類、教育教學專題講座類等。此外,可按學科分類,按年級分類等等。它們的共同特點都是數(shù)字的,是集聲、像、圖、文、動畫等多種媒體于一體的多媒體資源。這些遠教多媒體教育資源,在教學中起著如下目標作用,一是提供事實,建立經(jīng)驗;二是創(chuàng)設情境,引發(fā)動機;三是舉例驗證,建立概念;四是提供示范,正確操作;五是呈現(xiàn)過程,形成表象;六是演繹原理,啟發(fā)思維;七是設難置疑,引起思辨;八是展示事例,開闊視野;九是欣賞審美,陶冶情操;十是歸納總結,復習鞏固。此外還有其他的目標作用,如突出強化教學重點,突破、化解教學難點等。在課堂教學中,根據(jù)教室多媒體環(huán)境,優(yōu)化教學設計,選擇適當資源,實現(xiàn)上述一種或多種作用。

第二,學?，F(xiàn)代遠程教育硬件建設環(huán)境現(xiàn)狀。正如本文前面所述,西藏中小學遠教硬件建設環(huán)境,就是國家農(nóng)遠工程三種建設模式和西藏基礎教育信息化項目建設的教育電視“班班通”。西藏的“班班通”,就是電視“班班通”,以29吋電視為主,以DVD光盤播放為主。盡管DVD播放機和計算機在教學功能上有所區(qū)別,但它們也有著諸多共同點,都是數(shù)字化信息設備,有大量的為DVD光盤播放專門開發(fā)的教育教學資源,通過處理,可以截取網(wǎng)上和計算機教學資源刻錄成DVD播放光盤。也就是說,計算機和DVD播放機,在一定程度上所使用的教學資源的源頭素材是一樣的。依據(jù)選擇教學媒體的“經(jīng)驗之塔”理論,DVD播放機和計算機在教學中均可發(fā)揮相應的有效作用。

第三,中小學教師應用能力現(xiàn)狀。西藏正在大力開展中小學教師教育技術能力培訓和認證工作,通過培訓,中小學教師教育技術能力明顯提高。但要大力普及自制課件或整合(修改、整合現(xiàn)成課件)進行常態(tài)教學,多數(shù)教師信息素養(yǎng)尚達不到要求,實施素質(zhì)教育按照新課標要求駕馭課題教學的能力有待提高,學校也尚未實現(xiàn)多媒體大屏幕投影的“班班通”硬件環(huán)境。

聯(lián)系西藏中小學實際,本文不以遠教三種建設模式逐一提出相應的應用模式,而是以模式一、模式二和西藏教育電視“班班通”為主,在這些媒體資源共性的基礎上,提出普及型應用模式、專題型應用模式和高級(提高)型應用模式。

1.普及型應用模式

普及型應用模式是教師針對課堂教學某一環(huán)節(jié),選擇一段光盤教學資源,在教學組織中,提出問題,播放光盤,交流討論。

播放光盤資源,可以是一段視頻,一段動畫,一段音樂,幾張圖片等等,就是要3、5分鐘,解決一個問題。通俗地說,就是把看不見,摸不著,說不清,道不明的事物,通過多媒體手段呈現(xiàn),增強學生的感性認知。

西藏子課題學校東輝中學在初中語文教學中,在農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源IP數(shù)據(jù)廣播中,人教課標版語文七年級下冊6個單元30篇課文,在“媒體資源”欄中就有29篇課文能找到課堂導入視頻資源,通過其他方式再補上第30個導入資源,下載變換格式刻錄集納成光盤資源,發(fā)到語文教師手中,實現(xiàn)了課課有效應用。這樣的方式,解決了30個問題,更解決了一類問題?！罢n課用”了,“堂堂用”還遠嗎?!

類似的案例,在小學數(shù)學教學、相遇問題教學中,在中學數(shù)、理、化、地、生學科實驗教學問題中,比比皆是。

普及型應用模式是最簡單、最容易、最直接的課堂應用模式,在一節(jié)課中可多次使用,解決不同的問題。其操作的難度不高,會操作DVD播放機即可;應用的環(huán)境不高,基本的電視“班班通”教室即可;教師教育技術能力要求不高,只要恰到好處掌握播放時機即可;有效應用成分不低,理論和實踐告訴我們這符合新課標理念,也是現(xiàn)在教育技術手段所能辦到的。

2.專題型應用模式

專題型應用模式是針對特定資源,教師選擇其中內(nèi)容,或全程或半程播放資源。在播放時,教師可先提問,再播放,暫停,翻譯、解釋、討論、交流等。

所謂特定資源,多指為課堂教學與教材配套的,成建制系列的教育資源。

山南地區(qū)嘎雜教學點,一師一校三個教學班(學前和小一、小二年級)20幾名學生,美術教材一頁紙一課,教師非美術專業(yè)還要承擔多個學科教學,這課怎么能上好?小班美術光盤起了大作用,教師播放光盤,暫停翻譯講解,再播放,再暫停翻譯,……,一節(jié)課下來,海里的魚被教學點的孩子畫的極富想象力,不知不覺一節(jié)課就到了下課時間。山南扎其鄉(xiāng)二小,播放小班音樂光盤課,又有影像又有音樂又有機內(nèi)老師孩子唱歌跳舞,下課無需安排學生們唱著歌走出教室。小班教學光盤不僅開足開齊了課程,更提高了教學質(zhì)量。

西藏開發(fā)了小學語文、數(shù)學、科學光盤藏語教學資源。在科學資源中,與教材配套,每課按照教師準備、生活中的故事、探究活動、身邊的科學、發(fā)現(xiàn)與拓展結構創(chuàng)作。而文字教材每課少則兩頁紙,多則四頁紙,僅有文字和圖片。根據(jù)教師能力,在科學教學中,可播放一個章節(jié)的一個片段,也可播放一個章節(jié),也可全程依托進行教學。這樣的教學質(zhì)量能夠得到顯著提高。

3.提高型應用模式

提高型應用模式多指教師自制課件進行全程課堂教學。

在自制課件中,也不乏次品,突出表現(xiàn)是板書搬家,這樣的課件,在課堂教學中的應用,特別是進入常態(tài)的應用,其效果不言而喻。當然,初學課件制作,板書搬家作為習作,不僅不能挫傷積極性,相反要肯定鼓勵,并要提出更高目標要求。

提高型應用模式潛能最大,效果最好,對教師信息素養(yǎng)和教育技術能力水平要求也最高。是不是像體操跳水,難度系數(shù)越高,其普及程度就會有所降低。沒有一定的課件累積,僅靠教師各自為戰(zhàn)單打獨斗,能否進入教學常態(tài)。其教學常態(tài)又怎樣量化?

提高型應用模式對學校硬件環(huán)境要求也高?！半娨?DVD”基本的班班通形態(tài)難以滿足要求,“投影+電腦”為基本形態(tài)的班班通環(huán)境方能滿足要求。在西藏,視學校規(guī)模,一些學校建設有1至2個投影多功能教室,部分學校教師需預約排隊到多功能教室上課。提高型應用模式在西藏發(fā)展勢頭很好。

四、結論

本文力圖從資源分類和呈現(xiàn)作用的角度,拋出了模一、模二的三種應用模式。所謂普及型應用模式、專題型應用模式、提高型應用模式,似曾相識,眼熟得很。其實,專家學者就農(nóng)遠應用模式已做了深入的、富有成效的研究。這三種應用模式提出的有無新意,是否得當,已顯得不這么重要。重要的是,作為子課題和專項課題研究者,要為總課題提供服務和依據(jù);作為一個省區(qū)基礎教育信息化建設的服務者、管理者、指導者,必須按照“面向?qū)W生、走進課堂、用于教學”和“堂堂用”進入教學常態(tài)要求,主動思考,認真分析,明確思路,創(chuàng)新工作,努力推動國家農(nóng)遠工程科學發(fā)展。

1.三種應用模式關系

由于普及型應用模式基于主要光盤教學資源,操作簡單,資源豐富,效果良好,對教師能力要求不高,硬件環(huán)境具備,應視為“規(guī)定動作”、主抓方向,通過努力,形成人人用、科科用、課課用、堂堂用局面。普及型應用應得到普及。

由于專題型應用模式也是主要以光盤資源為主,其操作相對簡單,資源豐富,效果明顯,對教師有一定得能力要求,且硬件環(huán)境具備,應視為“推廣動作”,主攻方向,形成典型學科應用案例,加以推廣。

由于提高型應用模式主要基于計算機課件教學,其操作也不復雜,資源相對豐富,效果顯著,對教師信息素養(yǎng)和能力要求高,硬件環(huán)境相對滯后,應視為“自選動作”,關注方向,加大教師教育技術能力建設,鼓勵冒尖的優(yōu)秀教師,培育典型課例,在有條件的地區(qū)學校推廣。

對普及型應用研究不夠,或言之重視不夠。在日常工作中展示我們的應用水平,多以全程課件教學案例,這本無錯,但有個導向,感覺非此無他。導致部分學校視普及型應用為“小兒科”,唯小事而不為,該普及的沒去普及,普及不了的自然也無法普及。

總之,要大力普及三種應用模式,其主要的支撐點就是一要靠豐富的資源,二要靠教師的信息素養(yǎng)和能力,失去或不具備這兩樣中的任何一樣,我們從根本上無從談起應用。所以,我們要圍繞應用,做好資源建設和教師信息技術能力培訓兩件大事。

2.加大資源的研究和整合建設力度

要普及普及型應用,前提是要加大對資源的研究、整合能力,有目標計劃步驟地將各類素材逐一整合刻錄,發(fā)放到教師手里,類似教學軟件素材資源包,無需教師借閱查找轉(zhuǎn)化刻錄,教學計劃進度到哪里就在那里調(diào)出使用,界面還要友好?？啼涃Y源包的途徑是多樣的,校內(nèi)、校際、縣內(nèi)外、跨地區(qū)協(xié)作,都是實施的途徑。

在不斷加大新的資源研發(fā)的同時,校本資源的建設應引起足夠重視,這是專題應用模式和提高應用模式持續(xù)發(fā)展的保證之一。自治區(qū)應建設遠教資源網(wǎng)絡平臺,在這個平臺中,要集納足夠多的資源,包括學校整合刻錄的資源包,為學校、教師提供網(wǎng)絡化下載服務。

3.繼續(xù)加強教師教育技術能力的培訓

三種應用模式需要一批掌握信息技術的人去實踐才能發(fā)揮它的最大效益。那么就是要培養(yǎng)教師的信息技術能力。教師教育技術能力的培訓對我區(qū)農(nóng)牧區(qū)來說,還屬于一個新生事物,特別是眾多處于邊緣山區(qū)的一線教師來說,如何適應并習慣這一新的教學方式仍然是一個很大的挑戰(zhàn)。面對飛速發(fā)展的教育信息化工作,面對我們與中西部地區(qū)之間的差距,在三級培訓體系的基礎上,更應該重視邊緣山區(qū)的校本培訓。培訓大致概括為三方面:一是信息素養(yǎng),包括基本的信息搜索能力、計算機和網(wǎng)絡使用能力。二是電子教學的準備能力,包括多媒體資源的應用和內(nèi)容的設計能力。三是基于信息技術開展教學的方法,包括組織和管理課堂的方法。只有將這三者落實到教師的具體培訓工作中,提高教師的教育技術能力,為信息技術的廣泛應用奠定人文基礎。

參考文獻:

[1]教育技術培訓教程.